外向型專業(yè)學(xué)生國外就業(yè)困境及應(yīng)對策略

趙建萍

(楚雄師范學(xué)院教務(wù)處，云南 楚雄 675000)

外向型專業(yè)學(xué)生國外就業(yè)困境及應(yīng)對策略

趙建萍

(楚雄師范學(xué)院教務(wù)處，云南 楚雄 675000)

外向型專業(yè)指的是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的外語聽、說、讀、寫、譯能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以在國外或國內(nèi)涉外機(jī)構(gòu)就業(yè)為主要就業(yè)方向的專業(yè)。通過探討外向型專業(yè)學(xué)生的國外就業(yè)困境問題，提出高校需要從加強(qiáng)外向型專業(yè)建設(shè)、提高外向型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、搭建專門的就業(yè)平臺(tái)，做好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)等方面進(jìn)行思考和改革的應(yīng)對策略。

外向型專業(yè)；國外就業(yè)；困境; 應(yīng)對策略

一、外向型專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

外向型專業(yè)指的是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的外語聽、說、讀、寫、譯能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以在國外或國內(nèi)涉外機(jī)構(gòu)就業(yè)為主要就業(yè)方向的專業(yè)。與非外向型專業(yè)相比，外向型專業(yè)要求所培養(yǎng)的人才具備較好的目的國語言綜合應(yīng)用能力以及跨文化交際能力，服務(wù)于國家戰(zhàn)略，主要從事國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等相關(guān)工作。因?yàn)橛谐鰢鴮?shí)踐和出國就業(yè)的機(jī)會(huì)，外向型專業(yè)一度成為學(xué)生熱捧的專業(yè),然而，近年來外向型專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境逐漸凸顯，就業(yè)情況呈現(xiàn)出比非外向型專業(yè)更加嚴(yán)峻的態(tài)勢，尤其是外向型專業(yè)學(xué)生國外就業(yè)問題較為艱難，因此，外向型專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題需要引起人們的關(guān)注和思考。本文主要從人格維度、認(rèn)知維度等方面，以兩個(gè)典型的外向型專業(yè)：漢語國際教育及泰語專業(yè)為研究對象，對外向型專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理機(jī)制及影響學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的相關(guān)因素進(jìn)行分析，通過分析，了解外向型專業(yè)學(xué)生在國外就業(yè)方面存在的問題，并提出應(yīng)對策略。

二、外向型專業(yè)學(xué)生就業(yè)心理機(jī)制及國外就業(yè)困境

大學(xué)生就業(yè)心理機(jī)制指的是大學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)就業(yè)環(huán)境中，在就業(yè)過程中的行為和方式(尤其是偏差行為和負(fù)面方式)所表現(xiàn)出的心理結(jié)構(gòu)與特征。大學(xué)生就業(yè)心理機(jī)制主要包含人格維度、認(rèn)知維度和情感情緒維度等方面，人格維度和認(rèn)知維度是其中兩個(gè)重要的方面。[1]

(一)人格維度

人格維度指的是對個(gè)體就業(yè)活動(dòng)有推動(dòng)和定向作用的動(dòng)力性個(gè)性心理因素，主要包括職業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、期望、價(jià)值觀等。其中，價(jià)值觀是核心內(nèi)容。職業(yè)價(jià)值觀是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向。[1]近年來，隨著學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)、信息獲取渠道的豐富以及學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐中對社會(huì)了解的深入，學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀已經(jīng)逐漸從純利他主義的職業(yè)價(jià)值觀向義利統(tǒng)一的職業(yè)價(jià)值觀靠攏，并且在某些外向型專業(yè)中呈現(xiàn)出向利己主義發(fā)展的趨勢。以漢語國際教育專業(yè)和泰語專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，2012版教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際能力等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)、在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”。泰語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)的泰語聽、說、讀、寫、譯基本技能，掌握對象國和地區(qū)語言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會(huì)等相關(guān)知識(shí)，能從事外交、外經(jīng)貿(mào)、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作的德才兼?zhèn)洹⒕哂袊H視野的復(fù)合型人才”。也就是說，漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生主要應(yīng)該在國外從事漢語教學(xué)或者在國內(nèi)各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)的工作。泰語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場則主要應(yīng)該在目的語國家(泰國)，或者是在使用該門語言的地區(qū)從事外交、外經(jīng)貿(mào)、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作。然而，在實(shí)踐中，隨著外向型專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)市場、就業(yè)前景、執(zhí)業(yè)能力等方面的了解，學(xué)生出國就業(yè)的期望值呈現(xiàn)出遞減的趨勢，學(xué)生國外就業(yè)的動(dòng)機(jī)逐漸減弱，學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀也開始從利他主義向利己主義轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出年級越高國外就業(yè)意愿越低的現(xiàn)象。

為了了解學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的變化趨勢及誘因，我們采取開放問卷的方式對某校漢語國際教育專業(yè)四個(gè)年級199名學(xué)生及泰語專業(yè)四個(gè)年級135名學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查，并對以上兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了后續(xù)跟蹤，具體情況見下表。

表1 漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向及國外就業(yè)情況

表2 泰語專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向及國外就業(yè)情況

表上數(shù)據(jù)說明：以上兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，因?yàn)樵搶I(yè)有出國學(xué)習(xí)及出國就業(yè)的機(jī)會(huì)而充滿了好奇和期待，尤其是漢語國際教育專業(yè)服務(wù)于弘揚(yáng)中國文化，提升國家軟實(shí)力的文化影響，泰語專業(yè)服務(wù)于國家“一帶一路”戰(zhàn)略，意義重大，所以大一的學(xué)生大都表示有出國就業(yè)的意向，而隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，年級越高，擬出國就業(yè)的人數(shù)越少，擬出國就業(yè)人數(shù)的比例從一年級時(shí)的百分之八十左右在四年級時(shí)降到百分之十幾，最終，漢語國際教育專業(yè)實(shí)際國外就業(yè)率為零(漢語國際教育專業(yè)四個(gè)年級共17名學(xué)生參加漢辦志愿者項(xiàng)目，但均已回國，不予計(jì)算)，泰語專業(yè)實(shí)際國外就業(yè)率為20%左右。從兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的最終就業(yè)結(jié)果來看：外向型專業(yè)畢業(yè)生放棄專業(yè)相對優(yōu)勢，不愿意到國外就業(yè)，轉(zhuǎn)而參與國內(nèi)公務(wù)員、事業(yè)單位以及普崗、特崗教師的競爭，無前期就業(yè)規(guī)劃，倉促應(yīng)戰(zhàn)，最終就業(yè)情況不理想。

(二)認(rèn)知維度

認(rèn)知維度指的是大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中對自己、對職業(yè)及其對周圍社會(huì)環(huán)境等的認(rèn)識(shí)、了解和就業(yè)中對事物的推理和判斷。正確的認(rèn)知要求主體在認(rèn)識(shí)客體時(shí)，達(dá)到主觀和客觀的一致。但在真正的認(rèn)識(shí)過程中，由于種種原因，主觀在反映認(rèn)識(shí)對象時(shí)總會(huì)出現(xiàn)某種偏差。[1]外向型專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)中的認(rèn)識(shí)偏差主要表現(xiàn)為：1.自我認(rèn)識(shí)偏差。調(diào)查問卷中兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對未來職業(yè)考量因素的重要性遞減排序顯示：學(xué)生把薪水排在第一位，關(guān)注點(diǎn)為薪水的高低；工作地點(diǎn)排在第二位，關(guān)注點(diǎn)為工作城市地理位置及工作地離家遠(yuǎn)近；工作崗位排在第三位，關(guān)注點(diǎn)為崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性、工作安全性及個(gè)人發(fā)展空間；專業(yè)相關(guān)性排在第四。問卷結(jié)果表明：(1)隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生的就業(yè)關(guān)注點(diǎn)更為細(xì)化，學(xué)生的擇業(yè)觀日趨成熟，學(xué)生可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)信息渠道主動(dòng)獲取國內(nèi)外崗位工作內(nèi)容、工作環(huán)境及相關(guān)待遇情況，顯示出學(xué)生對就業(yè)擇業(yè)雙向選擇的積極心態(tài)；(2)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)把薪水放在第一位，把工作地點(diǎn)放在第二位，把工作崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性、工作安全性、升職空間等放在第三位，第四才考慮崗位是否與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的排序顯示出學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)重點(diǎn)考慮收入，而把最能體現(xiàn)個(gè)體核心競爭力的專業(yè)能力放在最后的功利心理；(3)學(xué)生在篩選崗位信息時(shí)，關(guān)注目標(biāo)為：大城市、好職位、高薪水、工作相對輕松、工作穩(wěn)定性好、安全性高、有明確升職空間，顯示出學(xué)生對個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力經(jīng)驗(yàn)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對本專業(yè)的性質(zhì)、就業(yè)前景和執(zhí)業(yè)要求缺乏認(rèn)真思考，擇業(yè)期望值不客觀，必然導(dǎo)致其在隨后的擇業(yè)就業(yè)過程中受挫。2.外界環(huán)境認(rèn)識(shí)偏差。對外向型專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)知維度調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：(1)本專業(yè)的就業(yè)崗位國外需求量大，國內(nèi)需求量?。?2)國內(nèi)專業(yè)相關(guān)崗位大城市需求量大，中小城市需求量?。?3)本專業(yè)相關(guān)崗位總體而言需求量正日益增多。調(diào)查結(jié)果說明，外向型專業(yè)學(xué)生并非不了解本專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)方向，而是出于個(gè)體的原因?qū)ψ约喝狈陀^的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對外界環(huán)境存在認(rèn)識(shí)偏差。對泰語專業(yè)四年級39名畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查顯示，80%的學(xué)生首選公務(wù)員和事業(yè)單位，20%的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃預(yù)期分別為：國企、外企、涉外翻譯、導(dǎo)游、國際貿(mào)易、文秘、邊防、財(cái)務(wù)工作及公共關(guān)系等相關(guān)職業(yè)，只有不到10%的學(xué)生擬選擇從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作。一方面國家需要大量的外向型專業(yè)人才，另一方面外向型專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低。那么，到底是哪些因素導(dǎo)致外向型專業(yè)學(xué)生國外就業(yè)動(dòng)機(jī)減弱，國外就業(yè)期望值降低，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)價(jià)值觀呢？調(diào)查顯示：從主觀方面來看，學(xué)生不愿意出國就業(yè)的原因主要為：(1)擔(dān)心無法適應(yīng)環(huán)境；(2)擔(dān)心回國就業(yè)難；(3)擔(dān)心在國外找不到適合的工作；(4)擔(dān)心因文化差異無法融入國外社會(huì)；(5)擔(dān)心收入太低無法保障自己的生活；(6)擔(dān)心非公民身份對個(gè)人發(fā)展及前途的限制；(7)擔(dān)心在國外的安全問題；(8)擔(dān)心國外的政治局勢不穩(wěn)，社會(huì)動(dòng)蕩；(9)擔(dān)心國外排華勢力對中國公民的戕害；(10)擔(dān)心非國民待遇；(11)擔(dān)心國外對外籍人員一年一聘體制下工作的穩(wěn)定性。除了主觀和客觀的各種顧慮之外，很大比例的外向型專業(yè)學(xué)生說明不愿出國就業(yè)最根本的原因是：(1)不想離開父母；(2)不愿離開家；(3)不愿到離家遠(yuǎn)的地方工作。說明學(xué)生缺乏獨(dú)自面對生活的擔(dān)當(dāng)精神，缺乏國外就業(yè)的信心和勇氣。

三、外向型專業(yè)學(xué)生國外就業(yè)困境的應(yīng)對策略

要解決外向型專業(yè)學(xué)生的國外就業(yè)困境，我們需要在現(xiàn)實(shí)的國際背景下，既關(guān)注學(xué)生的就業(yè)心理機(jī)制，也要從加強(qiáng)外向型專業(yè)建設(shè)、提高外向型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、搭建專門的就業(yè)平臺(tái)，做好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)等方面進(jìn)行思考和改革。

(一)加強(qiáng)外向型專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)規(guī)劃，做好就業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)服務(wù)工作

外向型專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，對于學(xué)生而言，他們不可能有充足的國外就業(yè)信息和就業(yè)資源，也不可能了解較為全面的國外就業(yè)政策，因此，對于學(xué)生特殊的就業(yè)面向，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從一年級開始做好大學(xué)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃，合理安排國內(nèi)學(xué)習(xí)及國外學(xué)習(xí)、國外實(shí)習(xí)及國外就業(yè)的銜接和規(guī)劃工作，主動(dòng)為他們搭建就業(yè)平臺(tái)，提供就業(yè)信息，組織專場就業(yè)推介會(huì)，制定特殊的外向型專業(yè)學(xué)生國外就業(yè)服務(wù)機(jī)制。通過協(xié)議培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)建國外實(shí)習(xí)-就業(yè)基地及外向型專業(yè)國外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等方式為外向型專業(yè)學(xué)生國外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)給予政策指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)生開辟國外就業(yè)市場，帶動(dòng)外向型專業(yè)學(xué)生的國外就業(yè)熱潮。

(二)加大外向型專業(yè)學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀

學(xué)校應(yīng)該重視外向型專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理機(jī)制問題，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國家政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，了解國家大政方針和政策導(dǎo)向，學(xué)習(xí)國家相關(guān)重大戰(zhàn)略的具體內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心理，制定切合實(shí)際的就業(yè)方案，設(shè)定合理的就業(yè)目標(biāo)，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

(三)加強(qiáng)學(xué)校國際合作與交流工作，搭建外向型專業(yè)學(xué)生就業(yè)平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校國際合作與交流工作，通過與國外高校、國外教育機(jī)構(gòu)、國外相關(guān)企業(yè)、國內(nèi)高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)的校校合作、校企合作和信息平臺(tái)共建、人才、信息資源共享工作，搭建外向型專業(yè)學(xué)生就業(yè)平臺(tái)。通過項(xiàng)目合作，為學(xué)生創(chuàng)造工作崗位；通過項(xiàng)目管理，為學(xué)生提供持續(xù)性的就業(yè)服務(wù)，通過部門協(xié)作，為學(xué)生做實(shí)事；通過當(dāng)好后盾，增強(qiáng)學(xué)生國外就業(yè)的信心。

(四)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力

針對外向型專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化嚴(yán)重，畢業(yè)生缺乏就業(yè)核心競爭力的問題，學(xué)校應(yīng)該改革人才培養(yǎng)方案，在全面提高學(xué)生專業(yè)綜合能力的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐性課程建設(shè)力度，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科特色和服務(wù)面向，改革外向型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過“語言+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式以及“專業(yè)+語言”的雙學(xué)位培養(yǎng)模式，建立同類或相近專業(yè)的共同課程組，實(shí)現(xiàn)課程資源的統(tǒng)籌、互通和共享，以促進(jìn)學(xué)校外向型專業(yè)人才培養(yǎng)水平的整體提升，同時(shí)，把好質(zhì)量關(guān)，增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力。

綜上所述，外向型專業(yè)是一個(gè)特殊的專業(yè)群，特殊的專業(yè)需要我們探索特殊的教學(xué)形式、實(shí)踐模式和就業(yè)形式，他們的存在不只體現(xiàn)國家戰(zhàn)略的重大意義，同時(shí)也是學(xué)校通過外向型專業(yè)辦學(xué)來加強(qiáng)國際合作與交流工作，開創(chuàng)學(xué)校國際聲譽(yù)，拓展學(xué)校教育對外開放新局面的重要機(jī)遇，因此，對于外向型專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校需要在學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)平臺(tái)搭建、擇業(yè)就業(yè)觀以及學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)方面做大量的工作。

[1]姚軼藍(lán).大學(xué)生就業(yè)心理機(jī)制及其偏差歸因分析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,(2)：49―51.

(責(zé)任編輯 劉祖鑫)

Employment Abroad of Foreign-oriented Graduates: Difficulties and Solutions

ZHAO Jianping

(InternationalExchangeCenter,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Foreign-oriented majors refer to those majors focus on cultivating students with excellent ability in listening, speaking, writing and translating and relevant professions in order to find jobs abroad or homeland related to foreign affairs. The thesis first discusses employment difficulties abroad and then provides some suggestions, such as professional construction, talents cultivation and job opportunities creation. Meanwhile, some countermeasures have put forth to help students design plans on study and employment, and provides guidance and services.

foreign-oriented majors; employment abroad; existing problems; countermeasures

楚雄師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“楚雄師范學(xué)院外語系對外漢語專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)：1101。

2017 - 01 - 07

趙建萍(1972―)，女，楚雄師范學(xué)院教務(wù)處副教授，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

G913.2

A

1671 - 7406(2017)02 - 0036 - 04