高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)探討

王文偉

摘要：根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)寫作課程的現(xiàn)狀入手，英語閱讀與寫作一體化，通過閱讀促進寫作的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生綜合語言技能，提高高中生實際運作英語的能力。在分析高中英語閱讀與寫作的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過結(jié)合實踐，提出高中英語閱讀與寫作一體化的教學(xué)探討。通過閱讀促進寫作能力，通過寫作提升閱讀能力，以此來提高學(xué)生的綜合英語能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀與寫作 一體化

目前，要通過重新審視原有的教學(xué)模式來扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中，老師難教學(xué)生難寫的局面。如何通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力，缺乏教師制定指導(dǎo)訓(xùn)練的過程。通過寫作來提高閱讀技巧，通過閱讀來提升閱讀能力將閱讀與寫作貫穿教學(xué)，從閱讀到寫作來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、英語閱讀中存在的問題

高中英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識能力的前提下，掌握英語聽說讀寫能力。從英語寫作的本身是實踐出發(fā)指出個性化、注重內(nèi)容、語言表達形式的多樣化等目標(biāo)。然而，從當(dāng)前高中英語教學(xué)實例來看，由于師生的認識不到位，造成了學(xué)生的聽讀能力在逐步提高，可是相對應(yīng)的寫作能力提高卻并不明顯。在教學(xué)過程中缺少教師過程性的指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)常常被獨立進行。學(xué)生在具體寫作過程中，無法將自己在閱讀過程中被動接收的知識詞匯句型準(zhǔn)確運用在寫作內(nèi)容上，從而導(dǎo)致語言的輸入與輸出脫節(jié)。

二、英語教學(xué)中閱讀與寫作的重要性及方式

在高中英語教學(xué)過程中教師要根據(jù)新課程制定更改自己的備課內(nèi)容，對備課重點進行重新梳理和規(guī)劃，注重與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力以此來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，在當(dāng)下教育形式中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

1.閱讀的重要性及學(xué)習(xí)方式

在新課程的更改下，閱讀理解就成了高中英語課程中的重中之重。閱讀是一種學(xué)習(xí)過程，是主動從材料中獲取信息的過程，把視覺材料通過理解轉(zhuǎn)換為語言的過程。在這個過程中，學(xué)生通過不同目的對其進行控制，來陶冶情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是探究文章、閱讀、理解吸收知識的學(xué)習(xí)思維過程。只有經(jīng)常性的閱讀英語才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，在閱讀中鍛煉學(xué)習(xí)理解吸收知識的能力。

那么，在當(dāng)前學(xué)習(xí)新課標(biāo)的更改下，英語閱讀方式就變成了朗讀和精讀的閱讀模式。就英語學(xué)習(xí)而言，朗讀和精讀是英語學(xué)習(xí)需要掌握的基本功，因為獲取英語知識最重要的途徑是朗讀，理解英語課文最重要的手段是精讀。清楚地朗讀和精讀英語學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生智力的發(fā)展、情操的陶冶、課堂的學(xué)習(xí)效率都有顯著的提高。教師通過在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生達到對閱讀文章逐字逐句的通透理解。學(xué)生則需要在學(xué)習(xí)過程中做到排除其它干擾集中注意力在閱讀上，把閱讀中的關(guān)鍵點結(jié)合成自己的理解感受引發(fā)自身思維，設(shè)身處地的引發(fā)自我情感變化。

2.寫作的重要性及寫作方式

寫作是運用文字符號來表達自身的思想情感，對客觀事物及信息創(chuàng)造力的腦力勞動過程，通過自身知識積累在教室的指導(dǎo)下，表達自身情感及想法。反映學(xué)生吸收知識多少情況、綜合水平高低的重要平臺就是英語寫作。那么在英語寫作方面就要注重組詞方面的貼切，要生動、具體的措辭修飾，善于運用英語短語來做到避免漢語思維。巧用復(fù)句結(jié)構(gòu)各種語言方式，注意句式的多變性，使得文章平淡提升為有趣生動。寫作全篇要注重語句通順，思維清晰，語句之間的連貫性，使文章更加出色，更生動也具有情感化色彩以給讀者眼前一亮的效果。

三、閱讀與寫作之間的關(guān)系

1.關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)容

對于以漢語為母語的中國人來說，英語的學(xué)習(xí)是有相對性困難的，因為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)條件的不一樣都可能造成英語學(xué)習(xí)水平的高低不同。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，高中生雖然一般都接受了較長的英語教育，教育部門也重視英語教學(xué)的前提下，但是學(xué)生的英語知識及文化仍然處于不平衡狀態(tài)。高中生的英語閱讀只是僅僅強化了對課程文本內(nèi)容的閱讀，則忽視了課外閱讀。通過在將篇目教完，讓學(xué)生自發(fā)性的閱讀教材，廣泛閱讀來達到厚積薄發(fā)的閱讀效果。這就說明了大量的知識輸入推動了知識的輸出，因此我們很有必要去拓展學(xué)生語言輸入的渠道。通過減輕學(xué)生文本閱讀的負擔(dān)，加強學(xué)生課外閱讀的力度，來提高學(xué)生的表達與寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師將單元板塊內(nèi)容有效整合來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生有更多時間來廣泛閱讀。

2.關(guān)注學(xué)生的知識感悟

大量的知識輸入不能給學(xué)生造成相應(yīng)的知識感悟也是不能進行良好的知識輸出的，因此學(xué)生的閱讀應(yīng)該建立在有意義的感悟之上。比如，出去課堂的一切課余時間所閱讀的課外讀物之上，而不僅僅限于課堂。那么，對學(xué)生所閱讀的課外讀物就有了一定的標(biāo)準(zhǔn)要求來針對于學(xué)生的實際英語閱讀水平。作為教師就要為學(xué)生提供相應(yīng)的合適閱讀資源，有一定的可讀性，進而給學(xué)生的閱讀提出一定的建議，在符合高中生所學(xué)需要的同時，挑選出貼切學(xué)生生活及樂趣的讀物。來讓課外閱讀真正的發(fā)揮出輔助效果，對學(xué)生的閱讀能力起到良好的促進作用，以及學(xué)生的課外閱讀要在學(xué)生豐富話題的基礎(chǔ)之上感悟。

3.關(guān)注學(xué)生的結(jié)合能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作。不能達到閱讀與寫作的有機結(jié)合，讀寫分開的學(xué)習(xí)情況較為普遍。沒有有效的指導(dǎo)閱讀就是變相的影響學(xué)生寫作，那么寫作就不可能以閱讀感悟為基礎(chǔ)，實現(xiàn)寫作的目的。因此，以學(xué)生平時的寫作需要和感悟與學(xué)生的日常所接觸生活作為寫作切入點，常讀常寫。在平時的英語教學(xué)中，挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點，去調(diào)動創(chuàng)作表達的積極性。將閱讀教學(xué)與創(chuàng)作有機的結(jié)合起來，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣更濃，得到有效的借鑒對象和寫作依據(jù)，從而對學(xué)生產(chǎn)生影響，促進了學(xué)生閱讀與寫作的發(fā)展。

四、結(jié)合實例，分析閱讀與寫作一體化

以現(xiàn)有新課標(biāo)的閱讀教材為主，將現(xiàn)有閱讀教材和寫作結(jié)合起來，進行閱讀基礎(chǔ)上，同步對寫作的教學(xué)課程，促進學(xué)生綜合能力的提高。

1.分析標(biāo)題

通過分析題目，來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀前的主體預(yù)測，根據(jù)題目大膽預(yù)測文章所要表達的內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)來調(diào)動提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，長期如此，可幫助學(xué)生形成合理審題的能力。

2.開展泛讀精讀結(jié)合模式

立足全篇的基礎(chǔ)之上，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀泛讀。通過泛讀，讓學(xué)生了解全篇的思路脈絡(luò)，歸納文章各段的中心句，來形成在段落寫作中語句使用同一。教師分析歸納不同的文章題材特點幫助學(xué)生掌握不同的題材特征。在泛讀全文的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對主要段落進行精讀細讀，這樣有助于學(xué)生謀布全篇寫作結(jié)構(gòu)。

3.設(shè)置命題寫作提高能力

為了幫助學(xué)生從閱讀輸入到寫作輸出的突破口，可以通過命題寫作來對學(xué)生的閱讀寫作能力得以提高深化。盡可能選擇不拘泥于教材的選題，又要與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)的話題，使得學(xué)生懂得調(diào)動所學(xué)知識，提高語言綜合運用能力。

五、結(jié)語

閱讀是積累語言、理解語言的過程，寫作則是運用語言的過程。兩者之間是密不可分的關(guān)系，是相互影響相互作用的有機結(jié)合體。無論從人才培養(yǎng)還是應(yīng)試來說，提高語言輸出能力都是高中生階段性的目標(biāo)。教師通過在日常教學(xué)中注重將閱讀與寫作一體化的同步教學(xué)，構(gòu)建新型的閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，提高閱讀素材的多樣化，提升寫作能力的高標(biāo)準(zhǔn)，達到增強高中生英語寫作教學(xué)的目的性。學(xué)生通過廣泛閱讀素材，提升自我閱讀能力，以便與語言的輸出質(zhì)量成正比，達到閱讀寫作一體化，提高自己的語言運用能力。

參考文獻：

[1]劉獻瑤.高中英語閱讀與寫作整合教學(xué)模式探究[J].文教資料，2015，（26）：190-191.