校級備課組活動質(zhì)量提升的實踐與創(chuàng)新

鄭明達

【摘 要】本文首先描述了校級備課組活動存在的三個典型問題，接著對問題產(chǎn)生的原因作了簡要分析，最后提出了“用好網(wǎng)絡(luò)平臺、實施團隊教學(xué)、活動過程可視、邀請學(xué)科專家參與、建立項目或課題載體”等提升備課組活動質(zhì)量的五個基本策略。

【關(guān)鍵詞】備課組活動；備課平臺；團隊教學(xué)；質(zhì)量提升

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0053-03

典型問題

備課組活動是學(xué)校最為常態(tài)的學(xué)科研究活動，其主要形式為集體備課。集體備課就是讓每位參與者獲得更多的思想和方法，使得教師之間集思廣益，優(yōu)勢互補[1]。其主要目的是解決現(xiàn)階段教學(xué)的一些基本問題，如教學(xué)案討論、階段教學(xué)測試試題討論以及統(tǒng)一教學(xué)進度安排等內(nèi)容。而這些內(nèi)容的完成主要依據(jù)學(xué)期初備課組制訂的分工表，由備課組成員分工、協(xié)作完成，在每周的活動時間大家再討論一下，進行必要的調(diào)整與統(tǒng)一。由于現(xiàn)行教材并沒有多大的變動，沿用多年的教學(xué)案、測試題也基本成型，大多學(xué)校的備課組活動形同虛設(shè)，有分工沒有協(xié)作，有形式而無實效。備課組活動“形式化”傾向嚴(yán)重，活動的質(zhì)量大打折扣，沒有充分發(fā)揮出備課組活動的價值。目前備課組活動存在以下三個問題較為典型。

1. 活動前準(zhǔn)備不到位

我曾經(jīng)多次參加一些備課組活動，在活動前，我并沒有拿到所謂主備課人提供的材料，偶爾提前拿到的也是上一年的備課資料，問及備課組內(nèi)其他同仁，也大多如此。這樣的備課組活動前的準(zhǔn)備顯然是不到位的。

2. 活動中交流不深入

活動時大多由主備課人簡要說明備課材料，然后請大家發(fā)表意見。一般情況，參與討論者并不多，大多只充當(dāng)看客角色。我曾事后與老師個別交流，大多反映沒有過多的思考，當(dāng)然也就發(fā)表不了意見。部分有經(jīng)驗的老師當(dāng)然是可以根據(jù)這些材料發(fā)表自己的看法，但由于在活動前沒有認真研讀、思考備課材料，交流、討論的內(nèi)容往往浮于表面，不能夠深入。而且大多為建議性質(zhì)，要能直正落實到課堂還需要做大量的工作，如果改動調(diào)整內(nèi)容過多，主備課人有時會難以及時完成。這當(dāng)然與活動前的準(zhǔn)備不充分也是密切相關(guān)的。

3. 活動后評價不充分

按照一般慣例，主備課人會對全組同志開設(shè)公開（研討）課，大家聽課后再做評估、交流，但限于人情、時間，一般很少有人會對上課者提出合理化的調(diào)整建議，即使有人提了，是否接受并做進一步嘗試，無人知曉。大多數(shù)人還是按照提供的教學(xué)案實施教學(xué)，這樣的活動也就失去了意義。

原因分析

作為促進教師專業(yè)成長重要載體的備課為什么成為一種“只有形式而無實質(zhì)內(nèi)容”的活動呢？分析可能原因，有人認為是教學(xué)任務(wù)重，沒有充足的時間和精力參加[2]；也有人認為沒有健全的集體備課規(guī)章制度，對教師在集體備課中的作為沒有相應(yīng)的獎懲，從而導(dǎo)致教師不作為。[3]但個人認為以下三點比較重要。

1. 教師自我成長意識薄弱

教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其專業(yè)技能提升是伴隨教育教學(xué)整個過程的，但不少教師并沒有充分認識到這一點。備課組活動時，主備課人往往把它看作是備課組分配的一個基本任務(wù)，只要按時提交相應(yīng)材料即可，其他同志不少感覺是被動參與，主動發(fā)言的不多，有時甚至根本不發(fā)言。分析這種現(xiàn)象有兩個基本原因：一是參與者認為自己能力、水平不夠，發(fā)言沒有質(zhì)量；二是問題意識不強，認為主備課者提供的材料很好，沒什么可說的。透過這一現(xiàn)象，不難看出本質(zhì)：教師自我成長意識薄弱。

2. 對活動本身價值認識不足

備課組活動理應(yīng)是教師專業(yè)成長的重要載體，通過同事之間的交流研討，不斷解決教育教學(xué)中的實際問題，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，但不少教師對此活動價值認識不足，認為參加不參加活動無所謂，自己水平低，也提不出什么好的意見，只要得到主備課人提供的備課材料就行了，這顯然是對備課組活動價值的誤讀。當(dāng)然，備課組活動也應(yīng)不斷提升活動質(zhì)量，讓參與者有所收獲，這樣也才能形成良性互動，這其中備課組長至關(guān)重要。

3. 管理與指導(dǎo)常常缺位

加強對備課組的管理與指導(dǎo)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，不少學(xué)校也有一些管理與指導(dǎo)措施，如安排行政人員參加備課組活動、安排檢查人員開展備課組活動檢查記載等。但這并不能很好地解決備課組活動質(zhì)量提升的問題，管理與指導(dǎo)需要解決的是形式與內(nèi)容更好地統(tǒng)一的問題。

應(yīng)對策略

1. 用好網(wǎng)絡(luò)平臺，讓活動前準(zhǔn)備更加充分

作為信息技術(shù)學(xué)科，建立數(shù)字化的備課資源是必須的。借助校園網(wǎng)，我們建立了備課平臺，并對平臺使用提出了明確要求： 第一，主備課人必須在備課組集中活動兩天前把備課資源上傳到備課平臺；第二，備課組同仁在集中活動前必須閱讀備課資源，并做出閱讀修改意見（備課平臺提供了閱讀修改功能，可以記錄每位閱讀者所做的修改）。第三，主備課人在集中活動前再次登錄備課平臺，整理各位閱讀者的意見，初步形成討論稿。主要包括：修改的意見是什么？為什么？如何修改？第四，備課組活動主要圍繞大家所提意見集中討論，能形成共識的，修改形成共識，不能形成共識的可以保留意見，通過課堂實踐后再來評估、討論。當(dāng)然，每位同仁在實際上課時，還可以根據(jù)實際情況做出調(diào)整，做出調(diào)整的可記錄下來供下次集中時交流。充分發(fā)揮備課平臺的功能，讓備課組活動前的工作可以做得更加充分，這也為備課組活動質(zhì)量的提升打下了良好的基礎(chǔ)。同時，管理者也可以通過備課平臺檢查備課組集中活動前的準(zhǔn)備情況，為落實管理職能提供了有效抓手。

2. 實施團隊教學(xué)，讓公開（研討）課更有價值

在教師群體中有一個基本共識：認真準(zhǔn)備一次公開（研討）課，自己的收獲將是顯著的。這一方面充分說明教師平常對自己成長的不滿意，或者說感受不到進步；另一方面也充分說明公開（研討）教學(xué)活動對教師專業(yè)成長的巨大推動力。但目前應(yīng)付校級公開（研討）課的現(xiàn)象普遍存在，由于學(xué)校管理層面有“一人一課”（每學(xué)期每人開設(shè)一節(jié)公開課）的要求，因而教師相互之間都存在著上課、聽課、評課的活動。因此，公開（研討）課也成了一種可以應(yīng)付的活動，一方面拿著去年教學(xué)案上課的大有人在；另一方面交流時礙于情面不會多說什么，即使要說也大多是些不痛不癢的話、無關(guān)緊要的話，活動的質(zhì)量大打折扣。如何進一步提升公開課活動價值，讓活動能更加深入，上學(xué)期我們進行了團隊教學(xué)的嘗試。具體做法是：第一，在課表編排上，把團隊成員看成一個人來安排，這樣就有效錯開了團隊成員的課務(wù)。（注：我校信息技術(shù)教師9人，開課班級13個，一周計26節(jié)，分成兩個教學(xué)團隊，一個團隊14節(jié)5人，一個團隊12節(jié)4人。）第二，主備課人的公開教學(xué)不再是一個班，而是團隊成員中的所有班級，開課時團隊成員必須全部參與聽課，并在課下充分交流，根據(jù)交流情況做出修改、調(diào)整，再繼續(xù)在團隊成員的其他班級執(zhí)教，這樣就將“一人一課”的價值發(fā)揮到最大化。第三，加大交流、研討的力度，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)了什么問題？怎么修改的？修改后的效果如何？讓問題的研討更有針對性，能夠更加深化。通過近一學(xué)期的活動，教師普遍感覺到自己在進步、在成長。

3. 用好錄播設(shè)施，讓活動過程可視

充分利用現(xiàn)有錄播設(shè)備，讓備課組活動過程實現(xiàn)同步錄制，這一方面可以有效保存?zhèn)湔n組活動的過程資料，另一方面也為研究、評價備課組活動提供第一手資料。本學(xué)期，我們嘗試將部分備課組活動安排到錄播教室進行，由于需要在錄播教室進行活動的錄制，參加活動的教師大多做了較為充分的準(zhǔn)備，這為活動質(zhì)量的提升提供了基礎(chǔ)保證。由于環(huán)境的改變，活動進行較為順利，大多教師也都是做了有準(zhǔn)備的發(fā)言，有了問題討論也更加聚焦，與活動無關(guān)的內(nèi)容也不見了，在這種“活動過程可視化”的要求下，活動質(zhì)量得到了有效提升。同時，可視化活動過程視頻也為進一步提升備課組活動質(zhì)量提供一手基礎(chǔ)資料，因為這些資料可以提供給相關(guān)學(xué)科專家進行研判，分析活動情況，并根據(jù)活動情況提供有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，可能由于顧及現(xiàn)場錄制，在交流討論時，大多發(fā)言比較謹(jǐn)慎，似乎還不夠深入，這還需要后期改進。

4. 邀請學(xué)科專家參與，引領(lǐng)活動走向深入

管理者參與備課組活動，應(yīng)該是管理初期對備課組活動質(zhì)量監(jiān)控的需要。當(dāng)備課組活動走上正軌后，可能更需要的是學(xué)科專家的同步參與，他們需要既熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能夠為備課組活動引領(lǐng)方向，又要熟悉備課組活動交流、研討、深化等方面的技巧，從而為推進備課組活動質(zhì)量的提升提供支撐。這里的學(xué)科專家既可以是區(qū)域的學(xué)科教研員，也可以是區(qū)域內(nèi)學(xué)科帶頭人或骨干教師。一學(xué)期安排3-4次有學(xué)科專家參與備課組活動無疑是一個比較明智的選擇。學(xué)科專家參加活動前也可以請他們對已經(jīng)進行的活動過程視頻做一些剖析研究，這對有針對性指導(dǎo)備課組活動無疑具有十分重要的意義。

5. 建立項目或課題載體，讓教師參與研究

備課組活動的內(nèi)容決不限于統(tǒng)一教學(xué)進度、研討教學(xué)案、通過階段測試試題等，要想讓一個備課組能夠有持久的研究動力，項目或課題應(yīng)該是最好的載體之一。在備課組不斷的深入研討中，總會有些問題不是當(dāng)時就能有效解決的，它就可以成為備課組研究的項目或課題，讓大家通過一段時間的研究來尋找有效的解決方法。如在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們在推進基于平臺的教學(xué)，而基于平臺的教學(xué)就需要基于平臺的教學(xué)設(shè)計，我們把它稱之為“電子學(xué)案”，那這種電子學(xué)案如何來設(shè)計就成為我們備課組共同研究的課題。在課題研究的初期，只有少數(shù)教師積極參與研究，通過邊研究、邊實踐、邊交流，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ尚?，其他教師逐步感受到了研究的意義與價值，不斷加入，最終全組教師都參與了研究。經(jīng)過兩年多的研究，我們已經(jīng)初步明確了電子學(xué)案的基本特征，電子學(xué)案設(shè)計的基本思路與方法等，并在平臺上做了有益的嘗試，這為后期進一步深化研究打下了良好的基礎(chǔ)。這一課題就是源于備課組集體備課中發(fā)現(xiàn)的問題，而且每位同仁都遇到了這一問題，因而所有人都主動或被動卷入了研究。目前，雖然研究兩年多了，大家仍然有興趣在研究，因為他們在研究中，還在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，從中也收獲著研究的快樂。

備課組活動是教師專業(yè)成長的重要載體，提升備課組活動的質(zhì)量既是學(xué)校管理的問題，當(dāng)然也是個人專業(yè)成長的重要課題，它需要我們在實踐中不斷創(chuàng)新與超越。

（作者單位：江蘇海安縣實驗中學(xué)）

參考文獻

王德明. 課例研修： 讓教師成為集體備課的“自由人”[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（3）： 107.

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