基于SWOT分析的中小學(xué)微課優(yōu)化策略研究

【摘 要】時下，得益于教師信息素養(yǎng)的不斷提升，微課正在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用。筆者以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)過程中收集到的微視頻為研究對象，發(fā)現(xiàn)不少教師在微視頻的設(shè)計、制作和應(yīng)用方面存在誤區(qū)。因此，針對微課進(jìn)行SWOT分析，有利于教師進(jìn)一步認(rèn)識微課，更新教育理念，促進(jìn)教育信息化的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課；SWOT分析；信息技術(shù)；設(shè)計；開發(fā)；應(yīng)用

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）06-0043-04

引 言

教育對人類社會文明進(jìn)步起到了舉足輕重的作用，隨著社會進(jìn)步、科技發(fā)展，經(jīng)歷了農(nóng)耕時代、工業(yè)時代和信息時代，教育的各要素也在悄然地發(fā)生改變（如表1所示）。步入信息時代，微課這種新興教育媒體應(yīng)時代而生，正掀起一股學(xué)習(xí)方式改變的熱潮。

微課程（Micro-lecture）最早見于美國LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，幫助大眾在非正式場合普及化學(xué)知識，他將其設(shè)置為概述（General Introduction）、說明和解釋（Explanation and Interpretation）、具體實例—生活中的化學(xué)（Specific Example —The Chemistry of Life），并認(rèn)為可以普及到其他領(lǐng)域（McGrew，1993）。1995年英國的T.P.Kee提出的一分鐘演講，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念（Key Points）以應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合需求，并提出具體要求：演講精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)并包含一定數(shù)量的例子[2]。2007 年春天，美國克羅拉多州落基山 “林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）嘗試使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上以幫助缺課的學(xué)生，學(xué)生在家觀看教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)[3]。薩爾曼·可汗首先利用雅虎通、畫圖軟件、手繪板等給表妹納迪婭補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，后來改進(jìn)方法，轉(zhuǎn)為非實時方式——利用Youtube視頻分享網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻進(jìn)行輔導(dǎo)，緊接著可汗聯(lián)合學(xué)校開展微視頻教學(xué)實驗，影響越來越大，創(chuàng)辦可汗學(xué)院，得到谷歌、比爾蓋茨等基金資助，從而將微課推向高潮。國內(nèi)方面，廣東佛山的胡鐵生開展“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”，在國內(nèi)首度提出了微課概念，內(nèi)蒙古李玉平等圍繞微課開展了一系列研究，成效顯著。

作為一名教育培訓(xùn)工作者，我觀摩了一些信息技術(shù)與課程融合的課例，發(fā)現(xiàn)不少教師對微課的使用存在誤區(qū)，從參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)教師制作的微課作業(yè)來看，設(shè)計上也有不少亟待改進(jìn)的地方。因此，筆者認(rèn)為有必要運用道斯矩陣（SWOT矩陣）對微課內(nèi)部的優(yōu)勢（S）、劣勢（W），外部的機(jī)會（O）和威脅（T）進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，讓一線教師更深刻地認(rèn)識微課，從而達(dá)到用之有道、用之有益的效果。

微課在中小學(xué)領(lǐng)域的SWOT分析

1. 微課的優(yōu)勢

（1）教學(xué)時間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。1996年美國印第安納大學(xué)教授約安·米登多夫和阿蘭·卡利什的一項研究表明，上課開始3～5分鐘后，學(xué)生才能靜心回歸課堂，并集中10～18分鐘注意力，接下來就會分神，過段時間后，會再次集中，而且隨著課堂實施的開展，集中的時間越來越短[4]。微課將學(xué)習(xí)時間設(shè)置在10分鐘以內(nèi)，一般在5～8分鐘左右，這正順應(yīng)了學(xué)生的心理特點和規(guī)律。

（2）教學(xué)容量小、主題突出、指向集中。基于問題和主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的知識點相對集中，不易受前攝抑制和倒攝抑制的影響，認(rèn)知負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生可以集中注意力完成學(xué)習(xí)。

（3）資源容量小，便于分享，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻一般只有幾十兆以內(nèi)，下載到終端設(shè)備和上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺都比較方便，便于學(xué)生隨時隨地采用多種設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）可以反復(fù)學(xué)習(xí)。微課破解了后進(jìn)生上課跟不上節(jié)奏，理解不透徹的尷尬，可以隨意點取資源或拖放進(jìn)度條，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止，這正是精熟學(xué)習(xí)法和掌握學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在。

（5）技術(shù)門檻低，便于上手。微視頻可以采用錄屏、手機(jī)拍攝、剪輯合成等多種形式制作，對硬件設(shè)備技術(shù)參數(shù)要求不高，軟件操作比較簡單，便于一線教師學(xué)習(xí)制作。

2. 微課的劣勢

（1）知識碎片化，不利于學(xué)生建立知識之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，之前結(jié)構(gòu)化的知識體系被打破，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系存在一定難度。

（2）微課使得教師不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生面對的是終端設(shè)備，教師不能面對面觀察，學(xué)習(xí)的成效需建立在學(xué)生誠信和責(zé)任心的基礎(chǔ)上，同時學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不能及時獲取幫助。

（3）知識點具體化，深度、廣度不夠。聚焦主題和問題的微課設(shè)計，受時間限制，在知識的深度和廣度上難免不能兼顧，對部分學(xué)生而言可能存在不能“吃飽”的現(xiàn)象，而且有的微課將知識點設(shè)計得過于形象化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）容易讓學(xué)生形成視頻依賴。微課以講授為主，單向傳遞信息，學(xué)生被動接受信息，動態(tài)畫面容易讓學(xué)生形成閱讀惰性，限制感覺體驗，缺乏想象力，懶于思考和探究，久而久之，有的學(xué)生養(yǎng)成只看視頻不看文本的習(xí)慣，對學(xué)生的成長不利。

（5）對學(xué)生視力等身體機(jī)能和心理健康的不利影響。長期注視電子設(shè)備容易造成視力疲勞，引起近視，久坐不動，對處在正在發(fā)育期中的中小學(xué)生來說也是極為不利的。另外，學(xué)生長期使用電子設(shè)備，容易沉溺上癮，難以區(qū)分物理空間和虛擬空間，從而對學(xué)生心理造成不利影響。

3. 微課的機(jī)遇

（1）計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Web技術(shù)的飛速發(fā)展，讓信息的生產(chǎn)、傳遞和共享方式發(fā)生了質(zhì)的變化。硬件配置不斷升高而價格更加親民，軟件操作日益簡單，視頻分享平臺（如優(yōu)酷、微信、QQ、免費在線交互平臺等）免費向個人開放，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨處可連，智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備人人可用，這些都為微課的存在提供了技術(shù)保障。

（2）政府各級層面的支持，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》以及近年來國家層面對教育信息化的重視，投入力度的加大，為微課提供了政策和資金上的保障。

（3）中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍提高，步入信息社會，數(shù)字化素養(yǎng)日益成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必備素養(yǎng)。中小學(xué)教師在信息化環(huán)境中，技術(shù)素養(yǎng)不斷提升，特別是中小學(xué)教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，讓教師們從理念到實踐都得到了較好的引領(lǐng)，為微課提供了良好的生存和發(fā)展的土壤。

4. 微課的威脅

（1）教師對微課在教學(xué)中的本質(zhì)和作用認(rèn)識不足，微課應(yīng)用存在誤區(qū)。微課作為一種數(shù)字化資源，在教學(xué)中承擔(dān)著教學(xué)輔助的角色，一些教師用微視頻代替講課，美其名曰，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無疑是舍本逐末、南轅北轍。

（2）教師對新事物存在心理排斥，對技術(shù)的自我效能感不強(qiáng)。教師使用計算機(jī)的先前經(jīng)驗會直接影響到教師的認(rèn)同感，先驗知識不足的教師面對一個陌生的軟件或應(yīng)用，心理上的畏懼和排斥是不可避免的。

（3）教師沒有時間和精力研究微課。一方面，一線中小學(xué)教師工作量大，集各方壓力于一身，制作微課這種額外勞動無疑增加老師工作量，讓他們處于兩難的尷尬境地；另一方面，由于缺少對微課的深刻理解，設(shè)計不合理，制作粗糙，應(yīng)用不合時宜。此外，微課如果是不成系統(tǒng)就難以發(fā)揮它的優(yōu)勢，一線中小學(xué)教師要制作成套的微課在時間和精力上都存在一定的困難。

（4）來自社會和家長的阻力。當(dāng)前，應(yīng)試教育大環(huán)境下，社會對分?jǐn)?shù)的認(rèn)可度非常高，家長不希望學(xué)生過多地使用電子設(shè)備，擔(dān)心學(xué)生不務(wù)正業(yè)，而且還傷害眼睛。

SWOT分析對中小學(xué)微課設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用推廣的啟示

基于微課的SWOT分析，我們可以根據(jù)不同的情況采取增長型、多元型、扭轉(zhuǎn)型、防御型等策略來促進(jìn)微課良性發(fā)展[5]。

1. 充分利用微課的優(yōu)勢，推動微課助學(xué)常態(tài)化

（1）在有政策鼓勵、軟硬件條件支持的情況下，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師開展微課的設(shè)計、制作、應(yīng)用和反思積累。成立以學(xué)科或備課組為單位的微課制作團(tuán)隊，交流技術(shù)、實施心得等，制作體系化微課，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中釋疑、課后查漏補(bǔ)缺。

（2）拓展應(yīng)用渠道，如疑難詮釋、試卷講解、課題教研、才藝展示、德育宣傳等。

（3）鼓勵學(xué)生和家長積極參與，作好宣傳引導(dǎo)工作。

2. 擴(kuò)充微課相關(guān)實用功能

當(dāng)微課的劣勢凸顯的時候，應(yīng)當(dāng)設(shè)法克服自身缺陷，完善功能，實現(xiàn)功用最大化。

（1）設(shè)計知識圖譜。利用思維導(dǎo)圖和二維碼工具，將微課整合起來，形成知識體系，并發(fā)布在個人空間、班級主頁或教室的宣傳欄里，讓學(xué)生在耳濡目染中有意識地建立知識之間的關(guān)聯(lián)。

（2）增加反饋和推送機(jī)制。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題不能及時獲取幫助，可以考慮增加視頻回復(fù)功能，或充分利用QQ、微信等社交工具擴(kuò)充交流渠道，同時還可以考慮運用Web挖掘技術(shù)，向?qū)W生智能推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生釋疑解惑、拓展知識面。

（3）設(shè)置學(xué)習(xí)適時提醒功能，及時提醒學(xué)生思考和休息。微課在知識邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方面優(yōu)勢明顯，然而在引導(dǎo)學(xué)生思考和思維訓(xùn)練方面的劣勢也曝露出來，學(xué)生長久地盯著電子屏幕，容易對視力造成傷害或沉溺于虛擬世界。綜合以上問題，可以考慮設(shè)置學(xué)習(xí)實時提醒功能，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段，提醒他們及時活動休息或暫停播放，以便精心思考問題。

3. 培訓(xùn)與引導(dǎo)雙管齊下

教師如果沒有花費時間和精力，沒有用心專注于一件事情，是難以見到成效的。當(dāng)教師技術(shù)素養(yǎng)不高，并對微課懷有抗拒心理，制作的微課水平低下，微課就失去了應(yīng)有的作用，久而久之形成惡性循環(huán)，這是我們需要警惕的。

（1）加大培訓(xùn)力度，提升教師理論和技術(shù)水平，在理論指引下才不會讓教師顧此失彼，偏離教育的方向，技術(shù)素養(yǎng)是新形勢下教師的基本要求，教師只有具備良好的技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感才會提升，才會有信心堅持下去。

（2）教學(xué)是一門藝術(shù)，用心才能出成果，學(xué)校層面采取適當(dāng)獎勵措施，鼓勵教師研究微課，并在家長會等合適場合引導(dǎo)教師關(guān)注教育，認(rèn)識微課，也可以給家長推送與教育有關(guān)的微課。

4. 立足學(xué)情，有針對性地將傳統(tǒng)教學(xué)與微課有效結(jié)合，開展混合式學(xué)習(xí)

當(dāng)教師對微課認(rèn)識不足，技術(shù)素養(yǎng)達(dá)不到要求，設(shè)備和技術(shù)條件落后，向?qū)W生推送微課存在困難，讓他們無法從視頻中獲益……諸如此類多種限制因素同時出現(xiàn)時，切忌跟風(fēng)推廣，教師應(yīng)分析學(xué)情，立足課堂，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享微課，強(qiáng)化知識點，讓學(xué)生嘗試課后進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中沒學(xué)懂的知識點，讓羞于提問或咨詢老師也沒有完全理解透徹的學(xué)生不至于過于尷尬而放棄學(xué)習(xí)，老師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時給予幫助和鼓勵。

結(jié) 語

筆者認(rèn)為微課的核心是微視頻，從國內(nèi)外的成功案例不難看出，微課熱是因為微視頻助學(xué)給學(xué)生帶來了成功體驗。微課根本作用點在課后復(fù)習(xí)，分析優(yōu)秀微課后不難發(fā)現(xiàn)，它們都是在一定的教育理念指導(dǎo)下有優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計和微課腳本設(shè)計作為基礎(chǔ)。其配套的教學(xué)資源如微課件、微反思、微點評、微反饋、微練習(xí)等只是附屬功能，可能不是大部分學(xué)生的興趣點。所以，筆者主張微課設(shè)計力求平民化，不宜過于追求大而全，增加教師的工作負(fù)擔(dān)。此外，微課的應(yīng)用，因人而異，作為一線教師，要做教育的有心人，分析學(xué)生的需求，有的放矢，才能物盡其用。

（作者單位：湖南長沙教育學(xué)院）

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