全球視野的浸入式場景探索學習

張雙

“全球六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化”統(tǒng)整課程，將六大生態(tài)系統(tǒng)與其主要對應地區(qū)的文化相結(jié)合，從科學與人文的角度為學生提供一個“全球視野的探索學習”過程。溫帶落葉林生態(tài)系統(tǒng)主要分布在北美、西歐和東亞地區(qū)，考慮到對應地區(qū)文化的獨特性和代表性，溫帶落葉林組對應地區(qū)文化聚焦于“北美地區(qū)”，以加拿大和印第安文化為代表。

“溫帶落葉林組”共有28名學生，來自一年級的5個班級，平均每班5～6人，分布較為均勻。分組后授課基本固定在一個教室內(nèi)，授課教室經(jīng)過精心設(shè)計與布置。教室內(nèi)有大型紙質(zhì)大樹和藤條枝葉，教室展墻和四周墻壁為北美文化知識和景觀標本等，整個教室充滿著落葉森林氣息。孩子們被大森林的氛圍環(huán)繞，也是一種浸入式場景學習的搭建。

教學設(shè)計：讓統(tǒng)整內(nèi)容搭乘課時“高鐵”

考慮到一年級學生的理解與學習能力有限，老師們的教學設(shè)計中弱化了系統(tǒng)知識的學習，更側(cè)重于通過動手操作、實踐活動等多種方式來增加對知識的感知和理解。老師們在教學設(shè)計的過程中以“了解知識—學習概念—實踐感知—活動內(nèi)化—知識再認識”作為主要的設(shè)計理念。具體課程設(shè)計框架如圖1。

（一）彈性的課程安排

整個統(tǒng)整課程教學活動時長為5周，約25個課時。溫帶落葉林組分組課程開展形式主要有三種：第一種是集體大課教學的形式，即全年級學生同上一節(jié)課，旨在讓學生初步了解各個生態(tài)系統(tǒng)的基本信息，整體感知全球生態(tài)與文化差異。在簡單介紹各組課程的教學內(nèi)容的同時，為后續(xù)的分組課程教學做準備。第二種教學形式為分組教學課。學生根據(jù)自己的興趣進行意愿填報，從而進入到不同的生態(tài)系統(tǒng)小組中進行深入學習。分組教學課是整個教學過程的主要上課方式，學生和老師為固定人員，方便學生對知識的連貫深入學習，也利于教師熟悉學生和進行教學組織。第三種是“課程展示”學習形式，即六大生態(tài)系統(tǒng)小組集中在一起，以分組表演小節(jié)目的形式，展示自己在整個課程學習中的收獲與成長。屆時，也會邀請學生家長觀看和參與活動，了解孩子們的學習過程。

（二）科學與人文并重：注重素養(yǎng)提升

基于“六大生態(tài)系統(tǒng)”這一環(huán)保教學主題，老師們降低了知識學習的教學目標難度，重視培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與理解“地球是我們共同的家園”的概念。孩子們學習自主探究、小組合作等學習方式，兼顧課程內(nèi)容的“科學與人文”性，并以提升學生綜合素質(zhì)為大的教學方向。溫帶落葉林組教學設(shè)計如表1。

小課時的大統(tǒng)整

在具體的教學實施中，因每個課時的教學目標、內(nèi)容不同，教學開展各有差異。在此，筆者選用第二次分組課的第一、二課時“溫帶落葉林中的食物鏈”為課例進行分析，如表2。

這節(jié)課是溫帶落葉林組課程中的階段課。本節(jié)課中，學生在已有的落葉林動植物知識基礎(chǔ)上，通過“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概念講解和活動，引申動物與動物之間、動物與植物之間，溫帶落葉林生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的依存關(guān)系，將之前學習的溫帶落葉林中的動、植物以食物鏈的形式聯(lián)結(jié)。在現(xiàn)代教學技術(shù)的支持下，將語文、英語、科學、信息技術(shù)、德育等多學科，圍繞“溫帶落葉林中的食物鏈”主題進行統(tǒng)整，呈現(xiàn)出跨學科的教學形態(tài)。

在設(shè)計理念上，堅持以學生為主體，教師作為引導和輔助學習者，盡可能多的為學生提供學習支持。比如，教師在“貼一貼”的教學活動中，組織學生在落葉林垂直分布圖中貼出動物的生活位置，讓學生回顧了上節(jié)課的“落葉林動植物”的學習。教師借食物鏈主題繪本故事《誰吃了幼苗》，將學生們的學習關(guān)注點由森林動物巧妙地轉(zhuǎn)移到動物的捕食關(guān)系中，從而導出食物鏈這一概念。老師用“活動+繪本故事”的方式，將學術(shù)性的“食物鏈”概念較為自然的表述出來，讓學生們更加容易接受。

在食物鏈繪制實際操作過程中，在理解的食物鏈概念基礎(chǔ)上，運用思維導圖繪制“食物鏈”，并在原有食物鏈的基礎(chǔ)上擴展成“食物網(wǎng)”，即繪制食物網(wǎng)的思維導圖，這樣的設(shè)計大大降低了由“概念學習”到“真正理解”的轉(zhuǎn)換難度。

學生成長與發(fā)展

在記錄學生的成長與發(fā)展過程中，重視學生學習過程性資料的收集，注重評價方式、評價主體和評價內(nèi)容的多元化，從最初的一次性評價向定期取樣的評價過渡，涉及教師評價、生生互評、小組評價等多種主體參與學習評價。

老師們對學生成長與發(fā)展的觀察主要集中在學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、實踐運用三個方面。課堂表現(xiàn)包括學生的課堂常規(guī)、課堂專注度與參與情況等；作業(yè)反饋，主要從孩子們完成作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)造性兩個方面來衡量，比如學習單的填寫、思維導圖的生成、繪圖及繪本的創(chuàng)編等；實踐運用的考察，則是體現(xiàn)在學生在實踐活動中的任務(wù)完成、團隊合作及個人探究程度等方面。

教學反思

整個溫帶落葉組課程設(shè)計中，以溫帶落葉林內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)知識學習為重點，注重自然與人文的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的思考、動手能力，增強環(huán)保與國際公民意識，滲透“核心素養(yǎng)”教育。本組課程是由筆者和另一位老師負責設(shè)計和實施，兩位老師分別擔任一年級語文和英語學科的教學。結(jié)合老師們的學科教學優(yōu)勢，在課程設(shè)計過程中也會側(cè)重于學生文本閱讀和語言表達與應用能力的培養(yǎng)。

在教學過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一些不足，希望在后續(xù)的統(tǒng)整課程中進行改善。第一，教學內(nèi)容覆蓋面較廣，缺乏深度學習。整個課程設(shè)計過程中，老師們盡可能多的為孩子們提供信息，在有限的課時內(nèi)增加課程容量。相對而言，課程內(nèi)容挖掘不夠深入。第二，缺乏對教學細節(jié)的關(guān)注。比如在教學過程中，由于每次課程中間間隔時間較長，教師對學生教學內(nèi)容銜接、學生課堂行為、學習疑問等沒有及時反饋和有效解決。第三，教學組織能力有待進一步提高。筆者和搭檔教師作為新崗教師，課堂組織能力有待進一步提高。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)南方科技大學第二實驗小學）