淺析高校師范生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

郭微++楊月婷

【摘要】教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)已成為世界教師教育發(fā)展的主流.通過調查發(fā)現(xiàn)，目前在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方面存在明顯的不足，亟須改革人才培養(yǎng)模式，調整課程結構，加強專業(yè)技能訓練.

【關鍵詞】高等院校；師范生；專業(yè)技能

【基金項目】支持吉林省教育科學規(guī)劃課題《地方綜合性大學師范專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調查及研究》，批準號為GH16057；支持吉林省教育科學規(guī)劃課題《微課程的翻轉課堂模式在省屬普通高校線性代數(shù)課堂教學中的應用》，批準號為GH16058.

一、引 言

20世紀中葉以來，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流，有關的國際組織和各國政府都把教師專業(yè)化發(fā)展作為教育發(fā)展和改革的重要目標，并采取有效措施積極推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程.美國、英國、日本等發(fā)達國家均相繼加大了教師專業(yè)化教育制度的改革力度.為了適應教師專業(yè)化的發(fā)展需要，很多國家都明確了教師專業(yè)技能的基本要求，提出了教師的專業(yè)標準.

近年來我國也相繼頒布了一系列有關的法律、條例.1992年，原國家教委師范司頒發(fā)了《關于印發(fā)高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）的通知》，隨后制定了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規(guī)范要求.1999年6月，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，應“加強和改革師范教育，大力提高師資培養(yǎng)質量.調整師范院校的層次與布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師工作，探索在有利條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”.這一決定正式啟動了綜合性大學投入教師教育的工作，對于加快我國師資力量培養(yǎng)的步伐，鼓勵師資隊伍培養(yǎng)向多元化格局發(fā)展，具有重要的意義.2002年教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確指出，我國教師教育改革與發(fā)展的基本原則就是“以教師專業(yè)化為導向”.很顯然，教師專業(yè)化日益受到國家的關注，已成為我國教師教育改革與發(fā)展的方向.由此可見，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展要求，開展系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，已成為我國教師教育改革發(fā)展不可回避的話題.

二、我國教師專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在我國，許多教育工作者對中小學教師進行了問卷調查和訪談，了解了中小學教師專業(yè)技能的掌握情況和師范生對專業(yè)技能的認識和需求，問卷調查結果表明：有92%的教師反映從教后暴露出來的主要問題不是自己不會，而是不知道怎么教會學生；有65%的在校生認為缺乏必要的教師職業(yè)技能是自己從事中學教學工作的最大障礙.目前師范生在專業(yè)技能方面存在以下四個問題：一是職業(yè)技能較差，三字一畫水平急需提高，口語化程度不強，溝通能力普遍較差，有背書的傾向；二是教學技能方面，不會駕馭課堂，不善于實際操作，眼高手低；三是教育技能方面，缺乏管理經(jīng)驗，教育方式欠缺；四是教研技能方面，研究意識不足，研究能力較弱，不懂如何撰寫科研、教研論文.調查結果顯示，目前高師培養(yǎng)的師范生教學基本功不扎實，組織課堂能力不強；在專業(yè)技能上動手意識較弱、動手能力較差；對于一般工作組織指導能力較差；在教學研究上缺乏正常的基本訓練等.縱觀目前我國的高等師范教育，普遍存在著如下問題：忽視對學生進行教師基本素質和教學基本功的培養(yǎng)，忽略對師范生進行教育技能培訓，教學研究能力培養(yǎng)極為欠缺.因此，如何有效地培養(yǎng)高校師范生的專業(yè)技能顯得尤為緊迫和必要.良好的專業(yè)技能訓練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業(yè)化發(fā)展、走向事業(yè)成功的重要基礎.大量的教學實踐表明，教師專業(yè)技能的強弱不僅直接影響著教育教學實踐能力的高低，而且影響著教育教學質量的高低.這將最終影響到教育的歷史使命——提高全民族的素質和培養(yǎng)新世紀人才.

我國目前高師院校辦學指導思想存在偏差，重“學術性”、輕“師范性”的傾向較嚴重.這種傾向突出地反映在高師課程設置上.在高師課程體系里，學科專業(yè)課（指畢業(yè)后執(zhí)教學科所需學習課程）占總課時的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教育專業(yè)課（指教育學、心理學、專業(yè)學科教學法、教育實習等）所占比例則少得可憐，一般在10%左右.可見高師院校更為注重學術性課程，在一定程度上，存在著忽視、削弱師范性課程的狀況.這對師范生專業(yè)技能培養(yǎng)是極其不利的，亟須改革人才培養(yǎng)模式，調整課程結構，加強專練，建立理論實踐教學的聯(lián)合體，全面提高師范生的專業(yè)技能和綜合素質，增強其從業(yè)能力和社會競爭力，有效提升高等師范院校的教學質量.最終，要求教育完成提高全民族的素質和培養(yǎng)新世紀人才的歷史使命.

三、結束語

大量實踐表明，專業(yè)技能訓練是教師教育的重要內容，是培養(yǎng)合格教師的必要途徑.根據(jù)我國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業(yè)技能訓練一體化、系統(tǒng)化，對于促進深化教師教育改革、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實際應用價值的.作為一名師范生就要接受一定的教師專業(yè)技能訓練，為未來的教師工作打下堅實的基礎.對學生進行教師專業(yè)技能的訓練，是師范生師范性質的主要體現(xiàn)，也是檢驗綜合性大學辦教師教育質量的一個重要標準.在教育市場進一步放開，師范生就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，重視師范生的教師專業(yè)技能培養(yǎng)，還具有提高師范生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實意義.在教師專業(yè)化大背景下，改革師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式勢在必行，開展整合傳統(tǒng)教學技能和現(xiàn)代教育技術能力并具備初步心理咨詢能力研究，應是值得探究的課題.

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