供給側(cè)改革視角下高校人才培養(yǎng)機(jī)制研究

閆玲++趙春

摘 要：當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，經(jīng)濟(jì)增長速度從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，增長動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。高校人才培養(yǎng)一直以來存在機(jī)制創(chuàng)新不足、特色突出不夠、結(jié)構(gòu)布局不佳、國際化水平不高等問題。當(dāng)前，國家倡導(dǎo)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革提供了契機(jī)。分析高校人才培養(yǎng)方面存在的問題，從供給側(cè)角度提出人才培養(yǎng)機(jī)制改革方向，是高校人才培養(yǎng)模式更好適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的重要路徑之一。

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；供給側(cè)改革；創(chuàng)新

基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題，我國高校從1999年開始實(shí)施擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。擴(kuò)招政策實(shí)施以來，提高了高等教育入學(xué)率，提升了國民素質(zhì)，在人口特別多的現(xiàn)實(shí)情況下，接受高等教育推遲了就業(yè)年齡，一定程度上緩解了就業(yè)壓力，同時(shí)也繁榮了教育產(chǎn)業(yè)，拉動了內(nèi)需，對人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了一定的積極作用[1]。但大學(xué)擴(kuò)招的同時(shí)，高等教育也暴露出培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新教育不足、辦學(xué)定位不夠清晰、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)、國際化進(jìn)程滯后等一系列問題。根據(jù)公開數(shù)據(jù)，2015年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到40%，2016年高校畢業(yè)生達(dá)765萬，就業(yè)任務(wù)艱巨。在這種形勢下，如何優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從供給側(cè)角度提高人才供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，擴(kuò)大人才有效供給，就成為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革的當(dāng)務(wù)之急。

高校人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

1.培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足

一是考評體系待完善。一直以來，我國高校奉行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的考核評價(jià)模式，雖然近年來對博士研究生開始推廣“申請審核制”的入學(xué)制度，同時(shí)對博士畢業(yè)要求也進(jìn)一步嚴(yán)格，博士研究生的考核評價(jià)體系得到逐步完善。但對于作為就業(yè)主力軍的本科生和碩士研究生的考核評價(jià)依然是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，嚴(yán)進(jìn)表現(xiàn)在入學(xué)模式依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育形式，寬出表現(xiàn)在只要基礎(chǔ)課程考試都合格，基本都可以畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國四年制本科畢業(yè)率只有57.3%，而我國本科生畢業(yè)率達(dá)到95%以上[2]。以應(yīng)付考試為主的教育模式抹殺人的創(chuàng)新能力和全面發(fā)展，學(xué)生們通過應(yīng)試形式千軍萬馬擠進(jìn)來，面對相對容易的畢業(yè)制度，很多學(xué)生往往身心過度放松，學(xué)習(xí)積極性下降，實(shí)踐能力更是難以提高，虛度光陰的學(xué)生不在少數(shù)。這種考核評價(jià)體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難全面發(fā)展，畢業(yè)后往往很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

二是創(chuàng)新意識不足。錢學(xué)森曾說中國沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西[3]。一方面，在以往應(yīng)試教育為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式下，學(xué)生容易形成追求分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢，缺少獨(dú)立思維能力和自主創(chuàng)新意識；另一方面，高校重科研、輕教學(xué)的績效考核制度，也使廣大教師容易把主要精力放在發(fā)表論文、申報(bào)課題上，往往忽視了對教育教學(xué)方式方法的研究和創(chuàng)新。有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前我國高校教育教學(xué)方式方法缺乏自主性、探究性，致使培養(yǎng)出的人才創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足[4]。

三是協(xié)同創(chuàng)新不足。當(dāng)前，我國高校人才培養(yǎng)存在協(xié)同創(chuàng)新不足的問題，由于體制機(jī)制不完善，很多高校內(nèi)部各學(xué)科之間的教育資源往往都很難實(shí)現(xiàn)協(xié)同共享，與政府、企業(yè)以及科研院所之間跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流合作就更為困難。這就使得人才培養(yǎng)普遍以專業(yè)教育為主，培養(yǎng)模式相對單一。理論教育、應(yīng)用教育與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)。理論教育多、應(yīng)用教育少，科研成果轉(zhuǎn)化率低，難以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用型人才，致使很多高校畢業(yè)生徒有文憑而缺少社會實(shí)際需要的專業(yè)技能。迫于就業(yè)壓力，實(shí)踐中也出現(xiàn)過一些重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生“回爐”讀高職的案例。

2.辦學(xué)定位不夠清晰、特色突出不足

大學(xué)擴(kuò)招政策實(shí)施以來，高校普遍把大而全的綜合型大學(xué)作為追求的目標(biāo)，高校合并擴(kuò)張、?？粕究?、學(xué)院升大學(xué)等現(xiàn)象屢見不鮮。例如：2015年瀘州醫(yī)學(xué)院先后更名為“四川醫(yī)科大學(xué)”“西南醫(yī)科大學(xué)”，短短一年兩易其名，就曾引發(fā)社會廣泛討論。辦學(xué)急功近利、辦學(xué)定位模糊，忽視自身辦學(xué)特色，為了追求綜合型大學(xué)設(shè)置大而全的學(xué)科專業(yè)布局，而不考慮自身辦學(xué)優(yōu)勢和培養(yǎng)能力，是高等教育發(fā)展的一個(gè)誤區(qū)，甚至有些國家重點(diǎn)大學(xué)在學(xué)科設(shè)置上都走過類似彎路，2016年3月教育部就曾發(fā)文稱因評估不合格，取消同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)法學(xué)博士點(diǎn)。很多特色大學(xué)，忽視自身辦學(xué)特色，學(xué)科設(shè)置臃腫，在辦學(xué)資源有限的條件下，追求大而全無疑就是以犧牲特色優(yōu)勢學(xué)科質(zhì)量為代價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)特色專業(yè)人才能力下降，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較弱。

3.專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展協(xié)調(diào)不足

當(dāng)前，高校專業(yè)設(shè)置未能很好地與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求對接[5]。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新興學(xué)科少、傳統(tǒng)學(xué)科多，很多高校在招生時(shí)未對市場需求進(jìn)行有效調(diào)研，爭相擴(kuò)招“熱門專業(yè)”，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生趨同。相似或相同專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，相關(guān)行業(yè)畢業(yè)生供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場需求，實(shí)踐中很多?？粕軇偃蔚墓ぷ鳎衅敢蟊究粕?。本科生能勝任的工作，招聘要求為碩士、博士，造成對人才資源的“過度消費(fèi)”。而很多特色專業(yè)崗位能勝任的畢業(yè)生卻很少，相關(guān)行業(yè)往往很難招聘到合格的人才，如隨著房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場化和房屋商品化，物業(yè)管理已成為房地產(chǎn)經(jīng)營管理的重要組成部分。當(dāng)前，社會對高層次物業(yè)管理人才需求旺盛，但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)開展物業(yè)管理本科教育的只有北京林業(yè)大學(xué)、山東工商學(xué)院等少數(shù)幾所高校。專業(yè)設(shè)置跟不上快速變化的市場需求，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求之間未能實(shí)現(xiàn)有效對接，這就導(dǎo)致高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題加劇，造成人力資源乃至教育資源的浪費(fèi)。

4.國際化人才培養(yǎng)能力不足

我國高校目前國際化程度不高，主要表現(xiàn)在國際化人才培養(yǎng)理念有待明確、國際化環(huán)境建設(shè)不足、課程國際化程度不高、教學(xué)國際化程度不夠等[6]。目前，許多高校雖然提出了大力培養(yǎng)國際化人才的育人理念，但是實(shí)踐中對國際化人才的重要性依然認(rèn)識不足，在對外合作辦學(xué)、國際化師資力量、人才國際交流方面依然存在短板。課程設(shè)置上，采用雙語教學(xué)且具有國際視野的課程較少，學(xué)生很難在學(xué)校內(nèi)體驗(yàn)國際化氛圍。外籍教師與留學(xué)生方面，雖然具有留學(xué)背景的專業(yè)教師比例不斷提高，但外籍教師以及留學(xué)生數(shù)量比例偏小。研究發(fā)現(xiàn)：我國重點(diǎn)高校的外籍教師比例僅為2.3%，留學(xué)生比例僅為3.7%，而發(fā)達(dá)國家高校外籍教師比例一般超過5%，留學(xué)生比例一般超過10%，因此同發(fā)達(dá)國家的高校仍有很大差距[7]。高校國際化建設(shè)是培養(yǎng)國際化人才的重要基礎(chǔ)，國際化程度偏低，是高校培養(yǎng)國際化人才的主要瓶頸之一。

5.創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，自2002年教育部確定清華大學(xué)等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育工作改革試點(diǎn)高校以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育剛剛走過十多年的歷程，雖然取得了一系列的成績。但近年來創(chuàng)業(yè)教育也暴露出了很多問題，集中表現(xiàn)在學(xué)科支撐不足、課程體系不完善、教學(xué)模式單一、師資力量薄弱等。學(xué)科支撐方面，創(chuàng)業(yè)教育缺少獨(dú)立的學(xué)科支撐，目前創(chuàng)業(yè)教育還不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育往往只是開設(shè)相關(guān)課程，難以支撐創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展[8]。課程體系方面，以基礎(chǔ)學(xué)科為主，而且多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程為選修課，缺少創(chuàng)業(yè)教育核心課程體系，重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教育不足[9]。教學(xué)模式方面，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)不足，不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)同樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，缺少針對不同學(xué)科創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的、與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。師資力量方面，有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師少、對教學(xué)師資的培訓(xùn)不足等問題都制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革對策

2010年5月，國務(wù)院審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強(qiáng)調(diào)要尊重教育規(guī)律、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整教育布局、提升教育內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和拔尖創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，集中體現(xiàn)了未來我國包括教育事業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的思路、方向和著力點(diǎn)。

1.創(chuàng)新驅(qū)動、深化改革

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是一個(gè)民族進(jìn)步的不竭動力。高校人才培養(yǎng)要深入推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，調(diào)動學(xué)校、教師及學(xué)生三方的積極性，激發(fā)萬眾創(chuàng)新的活力。

一是大力推進(jìn)以學(xué)生為本的培養(yǎng)機(jī)制。重視學(xué)生的個(gè)性和興趣，因材施教，使傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制逐步向全面素質(zhì)教育過渡。改革“出入”考核制度體系，創(chuàng)新招生考核模式、優(yōu)化畢業(yè)評價(jià)制度。因地制宜，探索多種形式的入學(xué)考核體系，避免過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而錯(cuò)失人才。優(yōu)化畢業(yè)評價(jià)制度，以服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足國家需求為導(dǎo)向，對畢業(yè)生能力進(jìn)行社會化評價(jià)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，彌補(bǔ)純理論培養(yǎng)與應(yīng)試評價(jià)的先天缺陷，把滿足社會發(fā)展需要作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，從供給側(cè)不斷提高畢業(yè)生對經(jīng)濟(jì)社會需求變化的適應(yīng)能力。改革教師管理制度，優(yōu)化教師工作績效考核機(jī)制，使教師績效考核、職稱晉升等與人才培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新意識，使傳統(tǒng)知識型教學(xué)向現(xiàn)代智慧型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

二是大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是將高校、科研院所、企業(yè)和政府等主體的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各主體間創(chuàng)新要素的作用，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面取得重大進(jìn)展和突破的創(chuàng)新活動[10]。高校通過協(xié)同創(chuàng)新可以匯聚多方資源提升自身人才培養(yǎng)能力。高校應(yīng)該主動爭取社會優(yōu)勢創(chuàng)新資源，注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，建立開放共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型創(chuàng)新人才。

2.協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

一是推動高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。我國經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵時(shí)期，高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要支撐之一。高校負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的重要?dú)v史使命，必須站在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度，優(yōu)化學(xué)科布局、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、突出辦學(xué)特色、找準(zhǔn)辦學(xué)定位，集中優(yōu)勢力量打造與學(xué)校辦學(xué)定位相匹配的學(xué)科專業(yè)布局。積極開設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新興學(xué)科、交叉學(xué)科。

二是推動高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會市場需求相協(xié)調(diào)。建設(shè)市場需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，減少人力資源浪費(fèi)。建立完善的人才需求預(yù)測機(jī)制，科學(xué)預(yù)測未來市場對人才的需求，結(jié)合自身辦學(xué)定位，科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才增量，解決當(dāng)前高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。

3.開放共享、拓展資源

改革開放以來，中國取得的驕人成績足以證明，開放共享才能強(qiáng)大，教育事業(yè)對外開放是國家各項(xiàng)事業(yè)對外開放的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，培養(yǎng)一批具有國際視野、具備國際知識和能力，能夠適應(yīng)在跨文化背景下工作的人才，就成當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

因此，高校應(yīng)該在管理理念、師資引進(jìn)、學(xué)科設(shè)置、科學(xué)研究、合作辦學(xué)等方面積極研究出一條適合學(xué)校實(shí)際的國際化發(fā)展道路。利用經(jīng)濟(jì)全球化的契機(jī)，轉(zhuǎn)變管理理念、大力引進(jìn)優(yōu)秀外籍教授、科學(xué)設(shè)置國際化課程、爭取國際科研項(xiàng)目、積極拓展對外合作辦學(xué)資源。例如：北京航空航天大學(xué)與法國中央理工大學(xué)集團(tuán)合作創(chuàng)建的北航中法工程師學(xué)院，積極利用了法國優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)院80%以上課程為外語教學(xué)，拓展了學(xué)生國際視野和跨文化交流與溝通能力，培養(yǎng)出了大批具有國際競爭力的創(chuàng)新拔尖人才。國內(nèi)高校應(yīng)該積極拓展與國際頂尖大學(xué)的合作空間，互利互惠、共享發(fā)展成果，加快學(xué)校自身國際化進(jìn)程，不斷增強(qiáng)國際化人才的培養(yǎng)能力，逐步向世界高水平大學(xué)邁進(jìn)。

4.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育、提升創(chuàng)業(yè)能力

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中指出，推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義。高校創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)著從供給側(cè)源頭提供創(chuàng)業(yè)人才的新型歷史使命，高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育可以讓畢業(yè)生從就業(yè)崗位需求者轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)崗位的創(chuàng)造者。

強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。首先，要積極探索在高校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的可行性，建立完整的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系，以支撐高校創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展；其次，要不斷完善課程體系，注重理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，建立實(shí)踐平臺，通過建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐教育中逐步提高創(chuàng)業(yè)能力；再次，要逐步優(yōu)化教育教學(xué)模式，針對不同學(xué)科特點(diǎn)分類教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；最后，要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，重視創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，廣泛引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，組建創(chuàng)業(yè)教育的專職教師隊(duì)伍。此外，還應(yīng)逐步完善政策保障體系，扶持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，如通過成立創(chuàng)業(yè)基金的形式對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供資金扶持。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技競爭歸根結(jié)底還是人才競爭；創(chuàng)新是驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心動力，創(chuàng)新驅(qū)動歸根結(jié)底還是人才驅(qū)動。為推動民族振興、社會進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須不斷深化教育改革，走中國特色自主創(chuàng)新道路、堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善和創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高校應(yīng)該以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為核心、以優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)布局為基礎(chǔ)、以開放共享培養(yǎng)資源為支撐、以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為補(bǔ)充、以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，從供給側(cè)的角度不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，打造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉民.高校擴(kuò)招：一把“雙刃劍”—我國高校擴(kuò)招10年回顧與認(rèn)識[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（3）：13-15.

[2]吳麗娟.我國高校人才培養(yǎng)存在的問題與對策—基于國際競爭力人才的視角[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：134-136.

[3]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（3）：30-35.

[4]武海英.加強(qiáng)高校創(chuàng)新教育[N].人民日報(bào)，2015-03-11（7）.

[5]劉貴芹.創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）：4-8.

[6]李成明，張磊，王曉陽.對國際化人才培養(yǎng)過程中若干問題的思考[J].中國高等教育，2013（6）：18-20.

[7]程瑩，張美云，俎媛媛.中國重點(diǎn)高校國際化發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析[J].高等教育研究，2014（8）：46-54.

[8]楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015（1）：39-44.

[9]黃兆信，趙國靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）：49-53.

[10]馬云闊，楊文強(qiáng).高校推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的問題與對策研究[J].國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）：51-55.

（作者單位：閆玲，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院；

趙春，北京航空航天大學(xué)資產(chǎn)管理處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]