寫作教學(xué)中的范例對(duì)接須精準(zhǔn)

寫作范例指在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子。課文不僅是閱讀的藍(lán)本，也是寫作的范例。因此，在寫作教學(xué)中，須要秉持“精當(dāng)”的數(shù)量，聚焦“精到”的描寫，體悟“精妙”的構(gòu)思，發(fā)掘“精巧”的視角，這樣才能讓范例在寫作教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用。

一、秉持“精當(dāng)”的數(shù)量

寫作范例運(yùn)用的數(shù)量直接影響著教學(xué)效率與教學(xué)品質(zhì)。習(xí)作教學(xué)時(shí)范例運(yùn)用多少堪為“精當(dāng)”，應(yīng)該因人而異，因文而異。

1.學(xué)段不同，范例的數(shù)量也不同

一般而言，低年級(jí)以“仿寫”為主，范例宜多一些，范例內(nèi)容少一些，因?yàn)樗麄兎e累的寫作方法較少，閱讀的經(jīng)歷也不夠豐富，通過(guò)范例引導(dǎo)學(xué)生從不同角度悟出“怎樣寫”，所以范例可多些，兩三個(gè)為宜。高年級(jí)范例以“喚醒”為主，喚醒相同的經(jīng)歷、相似的場(chǎng)景、相關(guān)的事件，因此范例宜少些，但可以長(zhǎng)些，內(nèi)涵豐富些，發(fā)揮舉一反三的功效[1]。因?yàn)榉独尸F(xiàn)的意義是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，當(dāng)接受主體接受到足夠的信息刺激之后，才會(huì)對(duì)該刺激形成明晰的反應(yīng)，而信息的刺激程度取決于主體的心理需要，因此給不同學(xué)段的學(xué)生提供范例的數(shù)量也不同。

2.聚焦寫作重難點(diǎn)選擇范例

每個(gè)學(xué)生都有寫好作文的心理需要，范例的選擇應(yīng)從學(xué)生當(dāng)下習(xí)作的需要出發(fā)，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要。如人教版《語(yǔ)文》六年上冊(cè)第三單元習(xí)作要求：“這次習(xí)作，我們就來(lái)寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣，寫時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感?！边@次習(xí)作要求較多，有具體環(huán)境的描繪，有事情過(guò)程的敘述，有人物言行舉止的描寫，如從這三方面提供范例既有面面俱到之嫌疑，又有泛泛而談之低效。我們往往希望一篇例文能幫助學(xué)生解決方方面面的問(wèn)題，其結(jié)果往往是范例呈現(xiàn)得越多，學(xué)生的收獲越少。因此選擇范例要做到聚焦核心，突出重點(diǎn)。如這篇習(xí)作只要提供環(huán)境描寫的范例即可，因?yàn)槭虑榈倪^(guò)程、人物的言行等描寫在小學(xué)習(xí)作中多次出現(xiàn)過(guò)，且學(xué)生寫起來(lái)并不困難，而環(huán)境襯托在小學(xué)習(xí)作中只出現(xiàn)過(guò)這一次，且有一定難度。以人為本，聚焦核心，放大亮點(diǎn)，這是精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范例的一個(gè)準(zhǔn)則。

3.一個(gè)范例可以多次靈活運(yùn)用

在導(dǎo)入新課時(shí)使用范例，重在“喚醒”，引發(fā)學(xué)生回憶曾經(jīng)的體驗(yàn)，意在“寫什么”，從而豐富學(xué)生的寫作素材；在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用范例，重在“仿照”，引發(fā)學(xué)生模仿與超越，意在解決“怎樣寫”，或“從幾方面寫”；在自改習(xí)作時(shí)提供范例，重在“比照”，意在幫助學(xué)生解決“寫具體”，或“寫形象生動(dòng)”上。一個(gè)范例多次呈現(xiàn)，必須秉持“精當(dāng)”的原則把范例的功能發(fā)揮到極致[2]。

二、聚焦“精到”的描寫

語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言情境。先在課文的具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，感悟文本的表達(dá)范式和語(yǔ)言智慧；再在習(xí)作中運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)和運(yùn)用能力來(lái)表達(dá)生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是范例教學(xué)的應(yīng)然價(jià)值。因此，范例教學(xué)應(yīng)盡可能給學(xué)生搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的遷移平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷由低到高的思維爬坡，實(shí)現(xiàn)從“悟”到“仿”、從“仿”到“創(chuàng)”的蛻變。

1.聚焦最具個(gè)性的描寫

范例教學(xué)必須經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：一是從語(yǔ)言—思想內(nèi)容角度，理解文章“寫什么”；二是思想內(nèi)容—語(yǔ)言表達(dá)角度，理解作者“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。極具個(gè)性的描寫是這篇課文所獨(dú)有而其他課文所少見(jiàn)的或沒(méi)有的寫法。 如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》中寫居里夫人的外貌時(shí)，除了抓住居里夫人 “年輕漂亮”“神色莊重” “白凈端莊”以及“大眼睛”這些人們常寫的 “美麗”之外，還寫了“略顯疲倦”“略帶淡泊”“ 微微內(nèi)陷”等外表，在小學(xué)生看來(lái)這些似乎與“美麗”沾不上邊，甚至與“美麗” 有些相悖。如果引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)外表看到她日夜操勞、執(zhí)著追求、淡泊名利的品格，這樣的美麗就不難理解了。文中的描寫看似“美中不足”，卻刻畫出富有內(nèi)涵的美、極具個(gè)性的美。

2.聚焦最為核心的表達(dá)

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在寫作能力的培養(yǎng)上，特別是在一些寫作方法獨(dú)到、特點(diǎn)突出的文本的閱讀教學(xué)中，更要把寫作方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為最核心的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)段來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段重點(diǎn)在于字詞，第二學(xué)段重點(diǎn)在于段落，第三學(xué)段則在于篇章。例如，《跨越百年的美麗》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多角度描寫，如“略顯疲倦”“略帶淡泊”“ 微微內(nèi)陷”這些細(xì)節(jié)描寫，感受作者入微的觀察、準(zhǔn)確的用詞，這是寫作中最為核心的表達(dá)方法。范例的價(jià)值不僅僅在于“仿”，更多的在于“悟”，從中悟出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)來(lái)自細(xì)致的觀察。還有，這段采取了獨(dú)特的視野和別樣的表達(dá)：以丑襯美。這跟以前學(xué)習(xí)的以動(dòng)襯靜、以樂(lè)襯悲等方法形成相同的寫作圖式，跟以前學(xué)過(guò)的環(huán)境烘托、虛實(shí)相生等串起了小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)的側(cè)面描寫的寫作樣式，從而豐富了學(xué)生的言語(yǔ)范式，提升了學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

3.聚焦最能遷移的寫法

表達(dá)是一種極為復(fù)雜化、極具個(gè)性化的行為，需要一段磨合期才能納入范例的表達(dá)“圖式”。因此，范例首先應(yīng)成為“練兵場(chǎng)”，讓學(xué)生在具體情境中實(shí)踐語(yǔ)言。如：一位年輕漂亮、神色莊重又略顯

的婦人走上講臺(tái)，全場(chǎng)立即肅然無(wú)聲……瑪麗·居里穿著一襲黑色長(zhǎng)裙略顯 ，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶 ，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛略帶 ， 讓你覺(jué)得能看透一切，看透未來(lái)。”以填空的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)范例的表達(dá)范式，深度感悟作者獨(dú)特的表達(dá)“圖式”，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)言智慧的提升。其次，表達(dá)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和需要，才能借助語(yǔ)言形式把自己的心境、心緒和心聲表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與自我情感的交融與碰撞。如用“ 略顯（略帶、略有、微微） ”句式寫一段話外貌描寫，寫出媽媽的美麗。小學(xué)生對(duì)媽媽的艱辛與忙碌是耳聞目睹的，對(duì)媽媽的感激與感恩也是銘記在心的。在學(xué)生已經(jīng)掌握了范例的表達(dá)范式后讓他們寫媽媽的外貌，此時(shí)的表達(dá)已是納入范例表達(dá)范式的自覺(jué)運(yùn)用，更是情意領(lǐng)悟后的自然傾吐。

三、體悟“精妙”的構(gòu)思

構(gòu)思泛指寫作動(dòng)筆前的思維活動(dòng)，它包括確定中心、擇取材料、安排結(jié)構(gòu)等，擬定文章的結(jié)構(gòu)就像規(guī)定了行文所走的路線，因此安排結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。文章結(jié)構(gòu)安排常見(jiàn)的方法有畫面組合法、小中見(jiàn)大法、彩線穿珠法等。如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文主要運(yùn)用彩線穿珠法構(gòu)思的。

1.通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)“精妙”之處

本文的外貌分三次描寫：先寫遠(yuǎn)望母親的身影：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”；接著寫近看母親的眼神：“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”；然后寫來(lái)到身邊細(xì)瞧母親的手指：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”。課文運(yùn)用彩線穿珠法的描寫“妙”在何處？一是運(yùn)用從遠(yuǎn)到近的特寫鏡頭聚焦，從脊背，到眼睛，到雙手，漸進(jìn)式的描摹，母親那忙碌、辛苦、疲憊的身影淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)。二是作者走進(jìn)母親工作場(chǎng)所向母親要錢買書(shū)的過(guò)程，串起了他的聽(tīng)、說(shuō)、看、感，展現(xiàn)了母親在噪聲強(qiáng)大、空間窄小、燈光昏暗的環(huán)境下工作，母親的剪影就顯得特別令人感到心酸。

2.通過(guò)拓展悟出“精妙”結(jié)構(gòu)

這時(shí)學(xué)生對(duì)這樣的構(gòu)思有所了解，但運(yùn)用這樣的構(gòu)思來(lái)寫還有一定難度，還須拓展類似的寫作范例，讓他們逐漸明晰“聚焦人物外貌 + 聯(lián)想具體事件”的寫法。如人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《春蠶》也是彩線穿珠法分三次進(jìn)行外貌描寫。先寫 “我一覺(jué)醒來(lái)，常?？匆?jiàn)母親拿著燭臺(tái)去喂蠶，閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉”；接著寫 “我用簸箕接蠶沙的時(shí)候，總看見(jiàn)母親的額角上滲著汗”；最后寫 “我抬起頭，看見(jiàn)母親的兩鬢又添了一些銀絲”。本課抓住布滿皺紋的臉、滲著汗水的額角、又添銀絲的兩鬢等外貌描寫，體現(xiàn)母親的勞累和艱辛，這是“聚焦人物外貌”的描述。那么外貌與外貌之間插進(jìn)什么內(nèi)容呢？先引導(dǎo)學(xué)生聚焦《春蠶》：第一處聚焦“皺紋”聯(lián)想母親每天清晨采桑葉，每天深夜爬起添桑葉，致使皺紋過(guò)早爬上年輕母親的臉；第二處聚焦“滲著汗”聯(lián)想母親每夜要爬起來(lái)兩次，清蠶沙，添桑葉，非常忙碌、勞累，母親汗流滿面是常有的事；第三處聚焦“銀絲”聯(lián)想母親用麥稈扎成“山”、摘繭子的艱辛，導(dǎo)致母親兩鬢斑白。這時(shí)學(xué)生對(duì)聯(lián)想什么事件、怎樣聯(lián)想事件加深了認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生找出《慈母情深》中描寫具體事件的語(yǔ)段，讓學(xué)生對(duì)“聚焦人物外貌 + 聯(lián)想具體事件”的構(gòu)思親歷從模糊到清晰的過(guò)程。

3.憑借范例試用“精妙”的構(gòu)思

經(jīng)歷了兩次同一主題的拓展，學(xué)生愈來(lái)愈清晰地感悟到體現(xiàn)人物的艱辛與勞累可以從臉龐、眼睛、額角、兩鬢、脊背、雙手等角度寫，從而豐富了學(xué)生的寫作視角。同樣寫自己的父母、身邊的人們的艱辛與勞累也可以聚焦外貌，根據(jù)表達(dá)的需要和實(shí)際情況選擇部分外貌來(lái)寫。至于具體的事件，應(yīng)以外貌描寫作為依據(jù)，展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象。學(xué)生對(duì)父母親艱辛與勞累的事情本已了然于胸，此時(shí)由范例引發(fā)他們的自然傾吐，從而形成自己的寫作構(gòu)思， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言圖式的建構(gòu)與豐富。

四、發(fā)掘“精巧”的視角

寫作視角是指從側(cè)面入手去描述、觀察事物的角度，以及反映的事物特征或作者的思想情感的角度。如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，非常精巧地展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。

1.發(fā)掘描寫對(duì)象的典型性

本文描寫鄉(xiāng)間人家的景致，看似隨手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具匠心。一是鄉(xiāng)間景物的典型性。一、二兩個(gè)自然段描繪的是鄉(xiāng)下人家房前屋后的景物，重在靜態(tài)描寫，如瓜架、花草、竹林，植樹(shù)種花，城市的人重在觀賞性，而鄉(xiāng)下人家更多是考慮經(jīng)濟(jì)效益，因此鄉(xiāng)下人家門前架子上爬滿的不是紫羅蘭之類的藤和各色的花，而是各種瓜蔓和形狀各異的瓜果。二是鄉(xiāng)間動(dòng)物的典型性。三、四兩個(gè)自然段描寫鄉(xiāng)間人家常見(jiàn)的家禽，如母雞、公雞以及鴨子。鄉(xiāng)間人家飼養(yǎng)的家禽家畜很多，作者為何只寫“雞”和“鴨”？原來(lái)鄉(xiāng)下人家的這兩種動(dòng)物是放養(yǎng)的，雞鴨覓食嬉戲的景象是鄉(xiāng)村獨(dú)有的，也是富有情趣的。 三是鄉(xiāng)間人物的典型性。五、六自然段濃墨重彩描寫鄉(xiāng)下人家所特有的生活場(chǎng)景，如夏天鄰里間露天吃晚飯。這對(duì)城市里的小孩來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一個(gè)“奇觀”，令他們頓生羨慕和憧憬。鄰里之間把桌椅飯菜搬在一起共進(jìn)晚餐，分享各家的菜肴，好不愜意！鄉(xiāng)下人家的景、物、人，數(shù)不勝數(shù)，作者做到疏密有致，多而不繁，這是聚焦典型的結(jié)果。

2.發(fā)掘描寫空間的立體感

《鄉(xiāng)下人家》作者從遠(yuǎn)近、高低、上下、內(nèi)外的空間角度再現(xiàn)鄉(xiāng)村獨(dú)有的景致，給人以立體的感覺(jué)。一是極具畫面感。房前屋后拉開(kāi)了距離，其間花草樹(shù)木、飛禽走獸構(gòu)成豐富多彩、富有風(fēng)趣的畫面。如房前順著棚架碧綠的藤蔓爬上了屋檐，屋后翠竹投下濃蔭、嫩筍在春雨中探出頭來(lái)；門前空地上美麗的鮮花依著時(shí)令順序開(kāi)放，屋后流水潺潺的小河，一群鴨子嬉戲覓食，些許農(nóng)家婦女搗衣……一幅人與動(dòng)物、人與自然的和諧畫面活生生地鋪展在讀者面前。二是極具層次感。院里的母雞率領(lǐng)小雞覓食和雄雞聳著尾巴走來(lái)走去的自由的畫面，與河中的鴨子時(shí)而游戲水中、時(shí)而扎進(jìn)水里的畫面，相映成趣，構(gòu)成了一幅人與自然的畫卷，其間彌漫著自然自由的鄉(xiāng)村氣息。三是極具立體感。如果鄉(xiāng)下人家的是一幅巨卷，那么主景是門前共進(jìn)晚餐的情境：鄰里之間談筆風(fēng)生，大公雞在周圍大踏步走著，阿貓阿狗在人逢中鉆來(lái)竄去，周圍的花草樹(shù)木似乎被這樣的場(chǎng)景所吸引……背景是藍(lán)天白云紅霞，還有向晚的微風(fēng)和歸巢的鳥(niǎo)兒等。作者從水里到地面、到半空、到天上立體式展示，使行文搖曳生姿，讓讀者的思緒跟隨文字飛揚(yáng)，眼前仿佛浮現(xiàn)立體的畫卷。

3.發(fā)掘描寫時(shí)間的全程性

鄉(xiāng)下人家的美不會(huì)受季節(jié)和時(shí)間的影響，是全程性的美，是全天候的美。首先是一年中的全程性。春天，紅花翠竹，瓜果滿架，鄉(xiāng)間獨(dú)特迷人的景象隨處可見(jiàn)；夏天，傍晚在家門前共進(jìn)晚餐，夜晚在石橋畔共敘家常，在樹(shù)蔭下喝茶談天；秋天，紡織娘的紡織聲和歌聲如同柔美的催眠曲。可見(jiàn)鄉(xiāng)村的風(fēng)景不會(huì)因?yàn)榧竟?jié)的變遷而黯然失色。其次是一天中的全天候。白天，躍入人們眼簾的是鮮花綠葉、春筍瓜果的風(fēng)景圖；傍晚，跳進(jìn)人們視野的是鄰里共進(jìn)晚餐的和諧圖；夜晚，飄進(jìn)人們耳際的是紡織娘的紡織聲和歌聲如同催眠曲。可見(jiàn)鄉(xiāng)間風(fēng)景時(shí)時(shí)刻刻都美，正如課文結(jié)尾寫的：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。

參考文獻(xiàn)

[1]林世鳳.范例在寫作教學(xué)中的應(yīng)然價(jià)值[J].教學(xué)與管理，2016（2）.

[2]林世鳳.寫作范例運(yùn)用的時(shí)機(jī)應(yīng)適當(dāng)[J].教學(xué)與管理，2016（8）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]