激勵(lì)性作業(yè)批改的實(shí)踐

孟大軍

摘 要 批改作業(yè)是老師從作業(yè)中了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，了解學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)的途經(jīng)。無(wú)“×”批改法適應(yīng)學(xué)生心理的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合教育教學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的能力。通過(guò)無(wú)“×”作業(yè)批改，能把“批評(píng)”轉(zhuǎn)化為“表?yè)P(yáng)”，把“自卑”轉(zhuǎn)化為“自信”，把“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“興趣”。

關(guān)鍵詞激勵(lì) 作業(yè)批改

批改作業(yè)是老師從作業(yè)中了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，了解學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)的途經(jīng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不僅表現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括學(xué)生的作業(yè)。在教學(xué)中要充分利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對(duì)學(xué)習(xí)的情感投入，充分達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。所以，我在作業(yè)批改中嘗試了無(wú)“×”批改法，就是在批改作業(yè)時(shí)只打“√”，不打“×”，允許學(xué)生在原題上重新訂正錯(cuò)題，訂正正確后仍然打“√”。實(shí)踐證明，無(wú)“×”作業(yè)批改能把“批評(píng)”轉(zhuǎn)化為“表?yè)P(yáng)”，把“自卑”轉(zhuǎn)化為“自信”，把“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“興趣”。

一、適應(yīng)學(xué)生心理的需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

兒童心理學(xué)研究表明：兒童由于受年齡特征的影響，他們喜歡經(jīng)常聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)。他們認(rèn)為這是老師對(duì)自己的信任、肯定，所以有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，相反，經(jīng)常受到老師批評(píng)的學(xué)生在心理上會(huì)感到自卑，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生對(duì)抗心理。作為教育工作者，在教育教學(xué)中要充分地體現(xiàn)教育藝術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各處的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

為了提高無(wú)“×”作業(yè)批改的可操作性及針對(duì)性，在嘗試之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，老師的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)情緒等都有很大的影響。他們說(shuō)：“當(dāng)被老師批改過(guò)的作業(yè)發(fā)下來(lái)后，他們最關(guān)心的是自己的作業(yè)中老師打的是‘√還是‘×，如果他們看到作業(yè)中的‘√，就感到賞心悅目，有一種成功的快樂(lè)感，而看到‘×?xí)r，則有一種無(wú)形的失落感，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)就失去了興趣?！边@正符合兒童要強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理發(fā)展特點(diǎn)。我們教育工作者應(yīng)根據(jù)兒童的這一心理特征，采取行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而充分展示其個(gè)性，發(fā)揮其各方面的能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、符合教育教學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“作為確定的人、現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)?！盵1]每接手一個(gè)班級(jí)，我就對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出要求，作業(yè)中允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是作業(yè)的態(tài)度，如果自己已經(jīng)理解的題目做錯(cuò)了，說(shuō)明在做作業(yè)時(shí)不認(rèn)真，因此，每次在完成作業(yè)后，自己要主動(dòng)地、認(rèn)真地檢查一遍，保證掌握的內(nèi)容一次性完成。這樣學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成了認(rèn)真作業(yè)、自覺(jué)檢查的好習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，有些是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解不完全或理解存在偏差造成的。在作業(yè)批改時(shí)，學(xué)生從沒(méi)有任何符號(hào)的題目中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)題，主動(dòng)去查找出錯(cuò)的原因。在嘗試實(shí)行無(wú)“×”作業(yè)批改法中，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)題實(shí)行“兩個(gè)層次”訂正：第一層次，給學(xué)生獨(dú)立再思考的機(jī)會(huì)，即學(xué)生只有再去學(xué)習(xí)、再去理解所學(xué)的知識(shí)，才能找出作業(yè)中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)，怎樣才能解決這樣的錯(cuò)，然后再訂正。第二層次，就是第一層次，訂正后還沒(méi)有正確解答出來(lái)的同學(xué)，說(shuō)明他們對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒(méi)有完全理解。這種情況下，老師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析、完成對(duì)所學(xué)知識(shí)再理解，并指出錯(cuò)在哪，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)，怎樣才能避免這樣的錯(cuò)。老師講解后，再讓學(xué)生去訂正。最后，無(wú)論是一次性正確，還是通過(guò)一兩個(gè)層次才做對(duì)，他們的結(jié)果都是得到“√”，都是掌握了所學(xué)的知識(shí)讓成績(jī)較差的學(xué)生感覺(jué)自己和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是平等的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、完成學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的能力

在教學(xué)中，通過(guò)各種途經(jīng)讓學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，訓(xùn)練和發(fā)展他們的各種能力。從作業(yè)中，可以看出學(xué)生的思維過(guò)程，可以了解學(xué)生的能力，在無(wú)“×”作業(yè)批改中同樣可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，自我分析、獨(dú)立思考的能力。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來(lái)；老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！盵2]無(wú)“×”作業(yè)批改是在“老師批改——學(xué)生找原因——學(xué)生敘述——學(xué)生訂正——老師再批”的循環(huán)過(guò)程中完成的，這一過(guò)程注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即分析問(wèn)題的邏輯思維能力的訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生敘述的能力進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)生把自己錯(cuò)題的原因和正確的思考方法敘述出來(lái)。在作業(yè)批改中對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能力的訓(xùn)練滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在作業(yè)批改中還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。雖然最后所有同學(xué)的作業(yè)都沒(méi)有“×”，但有些題目在批改后可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，從不同的角度去分析，尋求不同的解答方法，從而拓寬和延伸學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克思，恩格斯.德意志意識(shí)形態(tài)（第一卷）[M].北京：人民出版社，1960.

[2] 仇錦華.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論·中學(xué)教育教學(xué)版，2015（2）.

[責(zé)任編輯：白文軍]