交流 分享 提升

【摘 要】在作文活動課上讓學生自覺地交流自己的得意之作，與大家共同分享，這成了筆者語文課堂上一道獨特的風景線。交流可以是PK的形式，可以是賞析的形式，也可以是探討的形式。交流，是展示，是分享，會產生“蝴蝶效應”，引起寫作的“風暴”，帶動更多的人寫出好文章，激起更多同學的寫作熱情，更會提升大家的寫作能力與思想認識。

【關鍵詞】作文活動課；交流；分享；提升

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0023-05

“同學們好！今天我給大家交流最近寫成的一篇隨筆，希望大家能夠喜歡?！?/p>

這是學生參與作文交流活動慣用的開場白。

寫出得意之作與同學們共同分享，已成為學生的自覺意識，也成了語文課堂獨特的風景線。有每周一節(jié)固定的習作交流展示課，有課前五分鐘交流展示自主安排的習作推介，有課堂上相機鏈接的習作評點，還有即興開展的與名家名作PK活動。

下面三篇是“寫人作文大PK”交流課的展示文章——

“老彭”軼事

海潮

黑黑的臉膛，矮矮的個子，憨憨的笑聲。這不是咱們初三時的政治老師“老彭”嗎？直呼老師“老彭”可是大不敬呀，然而——

一、“請叫我老彭！”

“各位同學，大家好，偶叫彭勇，是校領導精心安排來帶你們畢業(yè)班的。聽說你們初一初二的老師很舍不得你們呦。唉，真是沒辦法的事，誰讓咱那么優(yōu)秀呢！嘿嘿……”“切——”隨著全班同學意味悠長的一聲嘆息，我打量了一番這個皮膚黝黑，個子不高，頭發(fā)不洋不土的中年老師?！扒?！”我心想，“校領導就找這種老師來糊弄我們嗎！”

“大家別看我個子不高，聲音沙啞，偶的座右銘就是：濃縮的就是精華。聲音沙啞，但是最迷人的；身材矮小，但是相當自信的。嘿嘿……”瞧！一口流利的霍邱普通話，哪能與先前講正宗普通話的老師相比，別扭！

“請政治課代表起立！”這又出什么幺蛾子？我遲遲疑疑地站了起來。“呵呵，你好，初次見面，請自我介紹一下！”他一臉“壞笑”，踱到我身邊，伸出了一只大手。我嚇了一跳，從來沒見過老師與學生握手的，又是在課堂上，但出于禮貌，我還是紅著臉握了一下他那沾滿粉筆灰的手。“希望日后合作愉快！嘿嘿……”又快速回到講臺上，很夸張地猛吸一口氣，又長長地舒了一口氣，“嘿嘿，第一次跟你們班的政治課代表認識，好緊張，好緊張！你們班的政治課代表好高呀，我要站在講臺上才能找回我的自信來呢！”

“哈哈哈……”全班一陣哄笑。就在這笑聲中，他開始了他的講課，他的課跟他的開場白一樣的幽默而又風趣，逗得我們時時哈哈大笑。

不知不覺中一節(jié)課結束了，他邊收教材邊嘆了一聲：“第一節(jié)課就這樣結束了，與各位合作得好好呦！對我的課有什么意見，多給偶提提呦！哦，對了，請各位路上見到我跟我打招呼的時候，不要喊彭老師，請叫我老彭！嘿嘿……老彭我堅信我跟你們之間是沒有代溝可言的，不要小瞧我小眼睛，大鼻子，矮個子，我還有一顆兒童的心呢，實際年齡已近四十，心理年齡只有十四嘿嘿……”走到教室門口，他又回頭補了一句，“拜拜！期待下節(jié)課相見！不要迷戀哥哦，還有，請叫我老彭！”

二、“走，我們打球去！”

一個陽光明媚的下午，最后一節(jié)是體育課。按慣例，畢業(yè)班體育課是形同虛設的，同學們大都在教室里搬“作業(yè)山”，個別人在走廊游蕩。此時，一個熟悉的身影出現(xiàn)在欄桿旁，是彭老師，哦，不對，是老彭！他把手圈成喇叭狀，沖我們教室大喊：“二班的，走，我們打球去！”“哦——！哦——！”一陣興奮，我們叫喊著跑跳著來到籃球場。女生圍在欄桿外面，班里的幾個球技好點的男生，在老彭的帶領下武裝上陣了。歡呼聲，吶喊聲響成一片。只見老彭，左躲右閃，輕功在身似地一次一次的大扣殺，只幾下就賺足了個歡呼聲。圍在場外的幾個女生扯著嗓子大喊著：“老彭，老彭，加油！老彭，老彭，太棒了！”在眾人的吶喊聲中，老彭黑黑的身影在場內聚成了一道黑色旋風，左沖右突，上下翻滾。結束后，他又跟球員們勾肩搭背地一起沖涼去了，撒下一路笑聲。

三、“我會想你們的！”

“拍畢業(yè)照了，各位！”在老班的帶領下，我們班的同學抬著桌椅板凳，興沖沖地來到操場上。你站這，我去那，你蹲著，他坐著，一切就緒，要開拍了，前排的老班看了看周圍，驚叫了一聲：“咦，這彭老師哪去了？”“我在這兒！”是老彭！老師都坐在前排，他怎么跑后面去了？“我跟各位是一樣的，你們是我的朋友，我期盼跟你們拍照好久了，怎么會缺席呢？嘿嘿……茄子！”老彭仍舊笑著，與后面的男生勾肩搭背，黝黑的臉在陽光下泛起金色光芒，與我們二班七十張明媚的笑臉永遠地定格在這美麗的校園里。

“這是你們初中階段的最后一節(jié)政治課了，跟你們在一起的這一年里我很開心，老彭我真的太喜歡你們班了，你們就是偶的驕傲，真舍不得讓你們走，但是不能不讓你們高飛呀！嘿嘿，希望大家以后都跟老彭我一樣自信，一定哦！我會想你們的！”我分明看到老彭的眼角有亮晶晶的東西。

老彭，我們也會永遠記住你的，一定！我在心里說。

老彭，我們永遠的老彭！

像花兒一樣美麗芬芳

劉丹丹

又逢蘭花開放的季節(jié)，花香飄蕩在雨后濕潤的空氣里，沁人心脾，思緒也隨之飄回十一歲的春天。

隨務工的父母轉學的第一天，我背著厚重的書包，走進新班級。一雙雙新奇的大眼睛從周圍投來，似乎要把我看透。不想被別人這么不舒服地注視著，我快步走到最后一排，找了個空位子坐下。耳邊傳來關于我這個從農村來的學生的議論：“看，她穿得多土！”我窘迫地往墻角縮，真恨不得找個地洞鉆進去。

我悶悶不樂地發(fā)起呆來，教室里忽然響起沸騰的歡呼聲。我透過窗戶看去，一個身穿白色碎花襯衫、黑色長裙的年輕女子正踩著小碎步走來。我從同學們嘰嘰喳喳的議論中得知，這個美貌如花的女子是語文老師。

嬌好的身材，白皙的皮膚，素面朝天，長發(fā)柔順地披在雙肩，兩個小酒窩鑲嵌在紅潤的兩腮。她走上講臺朝大家微微一笑，示意大家安靜。

“聽說班上來了一個新同學，自我介紹一下吧?！崩蠋熡锰鹛鸬纳ひ粽f。在大家的注視下我緩慢地從座位上站了起來，用蹩腳的普通話說出自己的名字，夾雜著濃重的地方口音，引來一陣哄堂大笑。

我難為情地低下頭，臉頰滾燙燙的。這時，一雙柔軟的玉手放在我的手上。我抬頭一看，老師微笑著望著我，遞給我一支粉筆。她的手掌觸摸到我的手心的熱汗，卻沒有縮回去。她用右手輕輕拍著我的肩膀說：“來，在黑板上把你的名字寫給大家看吧。”

我怯怯地走到黑板前，顫抖的筆畫暴露出我的緊張不安。臺下時不時傳來幾聲嬉笑。此時，老師走上臺，雙手搭在我的肩膀上，對臺下的同學說：“大家歡迎新同學！”頓時，臺下響起了一陣熱烈的掌聲。我轉身看了看老師，她溫柔地看著我，嘴角像開了一朵好看的花。

下課后，我聽到座位旁輕叩玻璃窗的聲音。原來老師示意我出去。

與老師一前一后走在去辦公室的走廊上，看著她優(yōu)雅的姿勢，我不禁放慢了腳步，生怕和她構成不和諧的畫面。

到了辦公室，她搬出一張椅子讓我坐下，從抽屜里拿出紙和筆，寫下三個清秀的字——“凌水娥”。她伸出右手，微笑著說：“劉丹丹同學，你好，我叫凌水娥。以后我們就是朋友了，請多多關照！”我禁不住笑出聲來，伸出手和她十指相扣，兩個人彼此相望，都笑了。

走在回教室的路上，我把那張紙舉在半空中。陽光調皮地透過它，留留下閃閃的亮斑，我的心甜甜的。

自從與凌老師成為朋友，我聽她的語文課格外認真?？墒沁@一天，我卻意外地開了小差。

凌老師布置下一道課堂作業(yè)：同座位的同學合作表演課文中的故事。我孤零零地被冷落在一邊。班上的同學都興高采烈地討論著如何表演，只有我悶悶不樂地趴在桌子上，一遍遍地用鉛筆涂著“同桌”兩個字。這時，凌老師站到我的座位旁。我極力地捂住那兩個字，生怕她發(fā)現(xiàn)我的小秘密。

回家后，我翻開語文作業(yè)本，驚奇地發(fā)現(xiàn)一張精美的心形彩紙，上面是凌老師的留言：“把心打開，花朵才能綻放。”我的心里涌上一股暖流，反復撫摩著那張彩紙。

凌老師開始在課下教我普通話，從發(fā)音到吐字，她不厭其煩地一遍遍地糾正我的口型。有時候，我在課堂上回答問題發(fā)音不準，引來同學們哄笑，凌老師總用手勢制止大家，微笑著看著我，那眼神好像在告訴我：“別害怕！大聲說出來！”

凌老師一如既往地用留言鼓勵著我。記憶最深的一次，她在彩紙上畫了一個花骨朵，旁邊寫一行小字：“不要辜負花開時節(jié)，你也是一朵花，含苞待放！”

在凌老師的諄諄教導和殷殷的鼓勵下，我逐漸說出了一口流利的普通話，也慢慢地融入了班集體，和同學們和諧地相處了。擁有第一位同桌的那一天，凌老師撫摩著我的頭說：“恭喜你，擁有了自己的同桌！”她甜甜地朝我笑，露出潔白的牙齒。

學校組織春游的時候，我很幸運地分到凌老師帶隊的那一組。

陽光明媚，微風拂拂。我們團坐在柔軟的青草地上。凌老師和我們吟唱著詩歌，瑯瑯的誦讀聲飄蕩在靜謐的郊外。凌老師走到一棵老柳樹下，倚著樹根坐下，微笑著說：“同學們知道嗎？每一朵花都代表著一種人生，找到最適合自己性格的花的人是幸福的人。你們去尋找最愛的那朵花吧！”我們歡欣雀躍地跳起來。

我和同桌找到了一條潺潺的小溪，岸邊簇擁著一大片花叢。我們在花叢里跑啊，跳啊，采摘著芬芳的花朵。

“找到最愛的那朵花了嗎？”凌老師輕盈地走來。我和同桌向她跑去，捧起手里的花束向她展示著?！昂妹腊?！”她笑著說。

和煦的春風撩起她的頭發(fā)，散開在空中，在陽光下碧綠通靈。我捏著她的裙角，傻傻地問：“老師，你是花變的嗎？”他蹲下來，說：“是啊，我們每個人都是一朵花變來的啊！”我拿起一朵白蘭花插在她的鬢發(fā)上：“那你就是這朵花變來的，它是最美麗最芬芳的花！”凌老師粲然一笑，輕撫著我的臉頰。

春陽把每個人臉龐映得紅潤，凌老師牽著我們的手在草地上慢悠悠地走啊走，走啊走……

又是春天，又是蘭花開。我這個花骨朵也要開放了。返鄉(xiāng)讀書五年了，但我深深地記得：十一歲的春天里，一位花兒一樣的老師用一顆和煦如春風的心靈感動著一個自卑、孤獨的小女孩，牽著她的手走向人生的春天。

他引領我走進語文的世界

馮宏

也許是被誤導的原因，我對語文學科似乎有種天生的排斥。然而他，在短短半年多的時間里，徹底地改變了我。

“我叫趙克明。趙姓在《百家姓》里居第一，咱可是沾了宋代皇帝的光哦；‘克是馬克思的‘克，咱可不能與偉人馬克思相比；‘明是諸葛孔明的‘明，咱也不能和智者諸葛亮相比?！边@是他與我們初次相見時的自報家門。咦，這老師有點意思！我仔細打量著他：身材高大，雙鬢微白，衣著整潔，目光炯炯。

“學習語文，貴在情感。在沒有情感的人眼里，書本上排列的是一個個冷冰冰的方塊文字；在有感情的人眼里，那一個個方塊字不但形體優(yōu)美，而且是有血有肉有情有義的生命體。”這是他在給我們上見面課。他從“情感”談到“敏感”，又談到“語感”，他從漢字談到成語，又談到唐詩宋詞，滔滔不絕，眉飛色舞。新鮮！往常一拿起書本就犯困的我，怎么就沒有看出語文竟然如此神奇？我用新奇的目光撫摩著新發(fā)的教科書。

“學習語文無捷徑可走，誦讀是關鍵。你得正確地讀，有滋有味地讀，美美地讀，把自己的情感讀進去，把作者的情感讀出來?！闭f著，他打開課本，為我們范讀第一課《沁園春·長沙》：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……”聲音時而高亢，時而舒緩，時而激越。同學們屏息靜聽，漸漸地，我的眼前浮現(xiàn)出一幅畫：偉人毛澤東立在江邊，近處湘江北去，遠處萬山紅遍，萬物躍動，生機盎然。哦，語文真的很美呢！這是我第一次在語文課上感受到。

“傾吐真情，張揚個性。反對假、大、空、套！”這是他第一次上作文課時給我們喊出的口號。剛開始，我們對這兩句話還一知半解，他從包里拿出一本書——他編著的《中學生個性化作文引路》——給我們讀了他自己寫的文章，我一下子豁然開朗了。嘖嘖，作文應該這樣寫！作文可以這樣寫！我用異樣的眼光注視著我們與眾不同的語文老師。自讀書以來，我的語文老師在教我們寫作文時，總是要求這要求那，畫框定調，致使我一聽到要寫作文就發(fā)怵，不知該如何下手，于是便胡亂地扯上一些假話、大話、空話、套話，有時甚至抄襲別人的文章交差。如今老師解放我們了，我可以借作文吐露我的真情，展現(xiàn)出我的個性了！為了激勵我們，他還讓我們寫隨筆式日記，并將優(yōu)秀的作文打印出來編成紀念冊，還推薦給各個雜志社。說真的，咱真的心動了，做夢都在寫作文送到雜志上發(fā)表呢！

“不動筆墨不看書?！边@是他寫給我們的一句名言。他說這是毛主席的老師徐特立先生說的，毛主席聽從他老師的教導，在日理萬機中閱讀“二十四史”，寫下超過“二十四史”字數(shù)的批注。說到這里，他還給我們展示了他的教本，上面密密麻麻寫滿了文字，做了各種各樣的標記。哦，學習語文的訣竅原來就在這里！我們這些以前只動眼睛不動手的“君子”們，開始學著讀書動筆了。有幾個“懶蟲”積習難改，他發(fā)現(xiàn)了，便揚起手，抬高聲調說：“‘君子動口不動手，手要保護好，手一定要保護好！”同學們都心領神會地笑了，那幾個“懶蟲”也趕緊拿起了筆。實不相瞞，過去一學期下來，我的語文書如同剛發(fā)的一樣嶄新，翻個幾十頁才能找到胡亂勾畫的一筆兩筆，進高中的語文書被我翻得“缺胳膊掉腿”的，每一頁都有密密麻麻的筆記。而今，讀書動筆已成了我生活的“常態(tài)”了。

正如他在博客里說的，語文課堂是他的園子，他就是一個埋頭耕種的農夫。他的課永遠是激情四溢的。一篇沒有什么意思的文章，經他一點撥，就奇跡般地生了魔力。他的講解抑揚頓挫，配以不同的手勢，每到高潮處，更是手之舞之足之蹈之。聽著他的話語，我和同學們沉浸在語文的美妙世界里。但他卻說，他喜歡同學們在課堂上展示，課堂應成為大家的學堂。他每節(jié)課前都安排一位同學上臺交流展示，鼓勵學生把語文最精彩的面貌呈現(xiàn)給大家；他還鼓勵大家積極地參與到學習中來，大膽發(fā)表不同的意見。原來文章也是多解的！原來文章也是有生命的！我由小心翼翼地遠觀它，開始歡呼雀躍地走進它。

哦，對了，他是唯一不給我們訂資料的老師，真正減輕我們的課業(yè)負擔和經濟負擔。他還在博客上發(fā)出“語文作業(yè)與理科‘接軌應該緩行”的呼吁。他說，語文學科有自身的特點，語文學習有自己的規(guī)律。他讓我們每天堅持糾正生活中的語言錯誤，積累成語，將我們的語文學習由課堂延伸到課外；他讓我們閱讀報刊上的美文，閱讀名著，讓我們在欣賞美的同時創(chuàng)造美，感悟語文的魅力。

……

他，就是這樣一位語文老師，一位渾身散發(fā)著語文味的老師，一位讓我愛上語文的老師。

非常幸運，我在高中與他——趙克明老師相遇，我的生命體里已汩汩流淌了母語的血液。

三篇文章都寫自己最熟悉的老師，但卻是不一樣的老師。傾聽交流者動情的朗讀之后，同學們爭相發(fā)言做出評判，有同學還聯(lián)系自己的寫作實際暢談受到的啟發(fā)。

“海潮同學筆下的老師，也許在人們眼中最不像老師，但在學生心中他確實是最好的老師，因為他走進了學生的世界，走進了學生的心靈，是一位真正的鮮活的老師！”

“像劉丹丹寫的那位如花般美麗芬芳的老師，能在學生的心田里播種出美的種子，蔥綠生命的綠葉，那是一種幸福，更是教育的成功?！?/p>

“語文老師有什么味兒，馮宏的作文就告訴我們，有特色，有激情，有思想，趙老師給我們留下深刻的印象?！?/p>

“怎么寫老師？沒有帶病上課、深夜批改作業(yè)的套路，沒有給學生上‘政治課的框框，要用紀實的手法寫出生活中活靈活現(xiàn)的‘這一個，還可以用散發(fā)著芬芳的詩意的語言描寫出老師像花兒一樣的美麗芬芳，當然還可以用作者情感變化的線索彰顯人物的特色?！?/p>

學生明亮的眸子里，讓人讀出了“心領神會”。

交流，是展示，是分享，更是提升，它產生了一種“蝴蝶效應”，引起一場寫作的“風暴”，一篇好文章引動十篇乃至百篇好文章，一個同學寫作的成功激起全班同學的寫作熱情。

筆者常常自問：老師喋喋不休地傳授這個寫作“技巧”那個寫作“方法”，能創(chuàng)造如此奇特的“效應”嗎？

交流展示，彼此分享，是寫作能力的提升，更是思想認識的提升。

曾給學生布置了這樣一道作文題：

閱讀下面的材料，寫一篇不少于800字的議論文。

一只蝸牛，很想做一番驚天動地的大事。它想東游泰山，看一看壯觀的日出，可一計算，要實現(xiàn)這個計劃，至少需要3000年時間，只好忍痛放棄；后來，它又想南下長江，看一看奔騰的江水，可一計算，至少需要3000年時間，也只好忍痛放棄了。蝸牛知道自己的生命非常短暫，不禁十分悲哀，于是什么都不肯做，最終死在草叢中。

在批閱作文的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生認為蝸牛是可悲的，因為它的夢想與現(xiàn)實的距離太遙遠，蝸牛就是蝸牛，本不該如此異想天開，就像我們很普通很平凡的人一樣，還是要實際一些，不要去追求那些遙不可及虛無縹緲的東西。

這是對作文材料的一種思維視角？這是當下人們褒揚的有個性的作文？都不是，這是學生對事物認知的偏差，這是學生人生理想的模糊。對于蝸牛悲觀論者，筆者以為絕不能等閑視之。作為語文教師，我們有責任矯正學生認知的偏差，應該給學生上好人生理想這一課，以積極的人文思想點燃學生人生理想之火。

于是，筆者安排了一堂作文評講課。

首先，給大家推薦上屆學生寫的一篇題為《猴子撈月》的作文：

深夜，幾只猴子長臂牽著長臂，從樹上倒吊到井下，目光專注地望著水中的月亮，它們要把它撈起來。

這個故事和畫面，從孩童至今一直牢牢地留在記憶里。現(xiàn)在，我有時閉起眼睛就看見那幾只猴子，仍在倒吊著，而月亮，也仍藏在水下。

這個故事的原意，是善意地嘲諷猴子的愚蠢，地上與天上不分，真相與幻影莫辨，徒勞地浪費時間與生命。

可是，隨著年齡的增長，我漸漸覺得把這幾只猴子視為愚蠢之物過于簡單了。試圖將水底那個金色的月亮打撈出來，就一定是愚蠢荒謬？難道從井中撈出一條魚或一桶黃金才算明智，才算聰明絕頂？

猴子們總是在樹上出沒，它們的生活來源主要在樹上。它們腦子靈活，身手敏捷，肯定會知道水里的那個月亮并不是什么食物。可是，它們到底為何不嫌麻煩，冒著有可能集體墜落水中的危險，倒掛著自己，忍受著眩暈，去撈那水底之月呢？

很顯然，吸引它們的是充滿懸念的過程，是那個撈月的迷狂。天上的月亮只有一個，而水中的月亮多到無數(shù)，海中之月，湖中之月，河中之月，溪中之月，泉中之月，碗中之月，乃至一顆露珠、一滴清水里都藏著一個月亮。猴子明白，既然不能升天摘月，那就舍遠求近，入水打撈它——一群猴子就這樣與命運認真做起了游戲。

當然，也許那幾只猴子撈月未成，變得聰明、實惠起來，從此除了吃喝繁衍，再也不做撈月的游戲了。但是，我情愿它們沉浸于這個偉大的游戲之中——吃喝之外，陶醉于撈月；繁衍之外，醉心于追逐幻想。

如今，許多猴子都已進化得聰明絕頂，它們不再對任何月亮感興趣，他們喪失了祖先的那份善良與對生命的享受。所以，時常聽見猴子們爭奪獵物的新聞，猴部落彌漫著仇恨與血腥的戰(zhàn)爭，善良的猴子根本就無法生存下去。所以，那些幼猴一出生就要接受功利性的生存培訓，接受仇恨教育與戰(zhàn)爭訓練。

因此，我對記憶中的那幾只猴子充滿著懷念與敬意。

人類編了一個故事來諷刺猴子的愚蠢，因為猴子分不清月亮的真假；但是，我們?yōu)楹螞]有思考，人類是不是把一切都分得太過清晰。正因為分得太清，才一門心思地追名逐利，把物質的追求當成了自己的目標。其實，人類應向那幾只撈月的猴子學習，努力地打撈美麗動人的月亮，盡情享受撈月的迷人意境。

即使兩手空空，即使白忙一遭，那也是充滿詩意的。

這篇文章引發(fā)了學生兩種思想的碰撞：一是猴子撈月很荒唐，很愚蠢，不切實際；二是不能只把物質的追求當成自己的目標，而應該享受人生“撈月”的詩意。不同思想認識的交鋒，正為矯正學生認知的偏差提供了契機。

筆者趁勢讓雙方展開辯論。

貶猴子一方認為：當今市場經濟社會，講實際求功利是正常的社會現(xiàn)象，全社會的人都關注票子，房子，車子，關注柴米油鹽的價格，股市的漲跌，樓市的飛升，你能夠超然塵世之外嗎？再者，人之為人首先需要生存，生存就得創(chuàng)造生存條件，講求實際追求物質正是為了滿足生存的需要，夢想再美好能解決肚子餓的實際問題嗎？

褒猴子一方則認為：正如巴金老人所言，“人不單是靠吃米活著的”，如果僅僅汲汲于功利，那么生命的意義與價值一定會大打折扣。人的生命狀態(tài)有兩種，一種是現(xiàn)實的生活，一種是理想的生活，既要腳踏實地，又要仰望星空。生命是一種過程，如果看得過“透”，就是從生到死，結局就是死亡；如果看得過“實”，就是維持生命的存在，不外乎吃穿住行樂。可是這些就是我們生命的全部追求與意義嗎？如果僅止于此，那么我們的生命真的十分悲哀了。人之所以為人，在于人有思想，有夢想，有精神的追求，即使窮其一生不能實現(xiàn)自己的思想、夢想與追求，但是這人生理想之火應燭照一生，躍動一生。

辯論后基本上達成了共識：把目光投向關乎生存的切身利益是無可厚非的，但是決不能忽視人的精神追求，不能熄滅了自己的人生理想之火。

見火候已到，筆者把話題引到了上次的作文上。先讓學生回讀作文材料，把握材料的整體含意，認識到材料的重心在“蝸牛知道自己的生命非常短暫，不禁十分悲哀，于是什么都不肯做，最終死在草叢中”，蝸牛的可悲正在這里。再讓學生思考蝸牛該不該有夢想，應該有怎樣的夢想，明確小小的蝸牛也應該有大大的夢想，追夢的人生才是美好的人生，當然人生需要機智，遠大的夢想必須與近期的夢想相結合，夢想的實現(xiàn)需要腳踏實地去努力，不做任何努力就放棄夢想是不可取的，機智地放棄某種夢想不等于失去了任何夢想。

從學生會心的眼神里，分明可以看出他們已經傾向于“人生有夢”說了。為了把學生心中的火苗扇得更旺，在總結時，筆者滿懷激情地說道：

我們的老鄉(xiāng)、著名學者鮑鵬山先生在評論莊子時說道：“在一個文化屈從權勢的傳統(tǒng)中，莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨地在深夜看守心靈月亮的樹。當我們大都在黑夜里昧昧昏睡時，月亮為什么沒有丟失？就是因為有了這樣一兩棵在清風夜唳的夜中獨自看守月亮的樹。” 在一個物質欲望過于膨脹的社會里，在功利性甚囂塵上的時候，我們更應該做個理想主義者，點燃起心中的人生理想之火。有一部小說中寫道：遙遠的地方有一條地平線，實際上地平線是不存在的，但是我們看起來地平線是非常真實的，你有沒有發(fā)現(xiàn)這個特點，當我們向地平線邁進兩步的時候，地平線倒退了兩步，接著我們再向地平線接近十步之后，地平線又向后倒退十步，于是我們獲得一種認識，地平線似乎是永遠夠不著的，永遠達不到了的。但是有追求的人說，地平線是真實存在的——它存在于人們的心中——它存在的最大價值是什么，是讓你不斷地向前，向前，再向前！作為一個精神的人，我們的心中也要有這樣一條“地平線”，唯其如此，我們的人生才有意義，我們的生命才有價值！

在陶醉于成功矯正學生認知偏差的時候，筆者感謝《猴子撈月》的作者蘇杭，也堅信三個詞語——交流、分享、提升。

（編輯：胡 璐）