淺談慕課平臺應對歷史虛無主義的重要性

童舜堯

摘 要：大學校園是反對歷史虛無主義的主戰(zhàn)場之一，要揭露和批判歷史虛無主義的虛偽性，讓大學生樹立牢固的唯物史觀，就必須上好《綱要》課，把大學生的學習積極性調動起來，否則是很難將歷史虛無主義的陰魂趕出大學校園的。慕課平臺的運用，對于上好《綱要》課，無疑具有重要意義。

關鍵詞：歷史虛無主義；慕課平臺；中國近現(xiàn)代史綱要

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.008

當前，大學生受歷史虛無主義的影響是客觀存在的現(xiàn)實。而歷史虛無主義與新自由主義相通，“它們分別從歷史唯度和現(xiàn)實維度，否定中國共產(chǎn)黨的領導，否定中國走社會主義道路……把西方資本主義國家的發(fā)展道路當作唯一的‘人間正道”，打著學術自由、歷史還原與修正的幌子，行攻擊黨和國家、政府之實。設置《中國近現(xiàn)代史綱要》課，就是要樹立大學生正確的歷史觀。由此，《綱要》課教師，事實上處于這場斗爭的最前線。否則，《綱要》課要是上不好，教育大學生與歷史虛無主義作斗爭便無從談起。

一、《綱要》課面臨的教育現(xiàn)狀不容樂觀

以寧波大紅鷹學院為例，這種不樂觀的形勢，主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，學生學習興趣不高。寧波大紅鷹學院是個在專業(yè)設置上以理工科為主的高校，理科生重理輕文的現(xiàn)象突出。他們本能地視《綱要》課為歷史課，而非政治課。由于中學階段，歷史就是他們眼里可有可無的副科，在大學階段，更視《綱要》課為一門多余的課程。在這種先入為主的觀念下，一些學生不僅興趣全無，更有甚者以用腳投票的方式來應付教師。

第二，教學課時少，課程進度安排緊張。《綱要》課在課程設置上，共分十章，另加三篇綜述，還要在一個學期內上完。而國內眾多高校，包括寧波大紅鷹學院在內，一個學期只安排32學時。因此，在有限的學時內，教學進度的安排是相當緊張的。一些問題無法講透，有的問題只能一語帶過。要完成教學大綱的工作計劃，課堂的講授很容易流于傳統(tǒng)的說教形式，枯燥乏味，學生更不愛學。

第三，大班制授課，課堂學習氣氛調動困難。大班制教學是中國高校，包括寧波大紅鷹學院《綱要》課安排的通常做法，一個教室往往是2—3個班級的組合體，學生都在百人以上。這樣的班，課堂紀律的維持本身就是個大問題。授課內容一旦枯燥，學生便會出現(xiàn)交頭接耳、做小動作的不良行為。

如果《綱要》課面臨的教學困境不盡早解決，那么學生正確的歷史觀又如何能樹立，又如何去教育他們自覺和歷史虛無主義作斗爭呢？相反，大學生又處在人生思想最活躍、最容易接受新事物的階段，而且還是對網(wǎng)絡信息認知度最敏感的人群。歷史虛無主義散播所借助的重要媒介就是網(wǎng)絡。所以，《綱要》課教師必須實現(xiàn)教法創(chuàng)新，為學生思想的發(fā)展明確正確的前進方向。

二、慕課平臺具有消除《綱要》課困境的優(yōu)越條件

要做到讓大學生和歷史虛無主義分清界限，前提就是上好《綱要》課，改變他們對這門課程先入為主的看法，把課堂活躍起來，讓學生感受到《綱要》課的真實魅力，端正學習態(tài)度?？梢哉f，用好慕課平臺是應對《綱要》課教學困境的一種有效辦法，其具有的優(yōu)越條件如下。

第一，適合寧波大紅鷹學院的教學現(xiàn)狀，深受學生的歡迎。

寧波大紅鷹學院領導鼓勵教師搞教學創(chuàng)新，大力提倡翻轉課堂的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。同時學校還積極創(chuàng)建慕課平臺，為教師搞好教學創(chuàng)新提供便利。在此教學氛圍的激勵下，《綱要》課教學的教法創(chuàng)新是大勢所趨。

采用慕課模式后，《綱要》課在大學生中的受歡迎程度明顯上升。表現(xiàn)一，學生曠課率大幅下降，相當多班級基本為零。表現(xiàn)二，學生課堂筆記的認真度上升，不再像以往那樣寫幾張紙應付了事。表現(xiàn)三，學生開始對教學內容中反應的一些問題，向老師虛心求教。教師課后答疑解惑，已經(jīng)成為工作的常態(tài)，師生交流變多，彼此的距離在拉近。

第二，能有效完成教學大綱規(guī)定的教學任務，充分利用學生課余的學習時間。

由于原本要課堂講授的教學內容，已經(jīng)制作成教學視頻放入慕課平臺中，而且教學視頻涵蓋課本所有章節(jié)，教師便不再有擔心教學進度的問題。在視頻中，原本課堂里沒時間講透的問題都可以講透，而且每章都布置心得體會的作業(yè)，對學生能起自然監(jiān)督作用。這樣《綱要》課便把學生課堂和課余的時間都利用起來了。

此外，慕課平臺還能實現(xiàn)教學內容的拓展，央視出品的一些與教學大綱內容相適應的文獻紀錄片，如《辛亥革命》《復興之路》《正道滄桑社會主義500年》等，都可以當作在線課程，放入課堂知識拓展板塊，讓學生觀看，以加深他們對課本知識的理解程度。

第三，解放了課堂，劃大班為小班，課堂管理更加便利。

以往大班制教學最令教師頭疼的就是課堂的管理，能做好確實不易。采用慕課模式后，大班制便不再需要，只要各班級每周輪流到教室來即可。同時，課堂教學的內容得到充分解放，合作研討成為主題，而且研討的內容已經(jīng)在課前由教師制作成題庫，由各班分成若干小組，以組為單位在題庫中挑選，然后各小組成員做好分工，合作完成所選的題目，在課堂上用PPT來展示給全班看，并接受全班和老師的點評。優(yōu)秀小組的PPT，還放到網(wǎng)上在線課程中心，讓全校師生都可瀏覽，以激勵班級的各小組互相攀比，爭做上游，這樣整個課堂氣氛便活躍起來，《綱要》課成了學生喜歡的課程。在合作研討中，教師有意識地融入批判歷史虛無主義的內容，學生愛聽。

三、結語

“否定或虛無化一種歷史，勢必肯定、成全另一種歷史”，這種“歷史”顛倒黑白，混淆是非，無視客觀歷史事實，既造成大學生思想的混亂，更與社會主義核心價值觀相違背。這是一場我們不能輸?shù)恼味窢帲獔猿终_的輿論導向，在大學生群體中牢牢控制自己的話語權，就必須在《綱要》課的教學實踐中講求與時俱進，把學生的學習積極性調動起來，才能立于不敗之地。

反對歷史虛無主義不能靠口號、搞形式，要將其落到實處，就必須以上好《綱要》課為前提?？谔柺降恼f教，只能讓學生反感，起不到應有的作用。慕課平臺的利用，是一種很好的教學創(chuàng)新方式，其能運用的教學手段還有很多，值得我們《綱要》課教師認真研究，總結經(jīng)驗，讓唯物史觀在大學生的頭腦中永遠生根、茁壯成長。

參考文獻：

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