異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)方法在集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中運(yùn)用效果分析
——以籃球項(xiàng)目為例

南海艷，王穎韜，李 晗

（遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院， 遼寧 撫順 113001）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)方法在集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中運(yùn)用效果分析
——以籃球項(xiàng)目為例

南海艷，王穎韜，李 晗

（遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院， 遼寧 撫順 113001）

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課教學(xué)中進(jìn)行了異質(zhì)分組合作教學(xué)組織形式的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)過(guò)程后，選取2個(gè)班級(jí)做為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行異質(zhì)分組合作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。 結(jié)果顯示，異質(zhì)分組合作教學(xué)利于集體項(xiàng)目的技術(shù)學(xué)習(xí)與技能的提高，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助意識(shí)，提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與終結(jié)性的結(jié)合，更利于教師全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，提高整體教學(xué)效果。

集體項(xiàng)目；異質(zhì)分組；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以高校公共體育課運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)中的集體項(xiàng)目為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 結(jié)合研究主題，搜集和查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，對(duì)已有資料進(jìn)行整理、分析，為研究的科學(xué)性與合理性提供了保障。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 （1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。從遼寧石油化工大學(xué)的大二學(xué)生中隨機(jī)選出2個(gè)男生籃球選項(xiàng)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，這些學(xué)生中至少上過(guò)1個(gè)學(xué)期的籃球選項(xiàng)課，已具備一定的籃球基礎(chǔ)。隨機(jī)選取的2個(gè)班中1個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)為對(duì)照班。每班人數(shù)均為30人。在實(shí)驗(yàn)正式實(shí)施之前，對(duì)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，包括體質(zhì)健康指標(biāo)和籃球初始水平測(cè)試，對(duì)測(cè)試工數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析，作為保障分組合理性的依據(jù)。然后按照異質(zhì)分組的方法將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了高、中、低三等，然后將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成5個(gè)小組，每組6人，將高、中、低等的學(xué)生分到5個(gè)小組中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展合作教學(xué)和組間教學(xué)比賽。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：歷時(shí)3個(gè)月，以正常上課時(shí)間實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（3）實(shí)驗(yàn)效果指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)異質(zhì)分組之后，組內(nèi)成員之間通過(guò)合作教學(xué)，組間通過(guò)教學(xué)比賽，促進(jìn)小組凝聚力的形成和技能的提高。按照教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，5個(gè)小組之間進(jìn)行5個(gè)教學(xué)比賽，分別是迎面?zhèn)鹘忧?、全?chǎng)運(yùn)球上籃、8字運(yùn)球、原地投籃和10min全場(chǎng)比賽。各評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

（4） 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià).采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要按照學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)中的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要結(jié)合大學(xué)體育教育教學(xué)要求，按規(guī)定的技術(shù)考核內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)考核，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相同。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查有效數(shù)據(jù)利用SPSS22.0進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)，為研究提供了量化研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體質(zhì)健康與籃球技術(shù)指標(biāo)檢驗(yàn)

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前診斷分析

為了體現(xiàn)異質(zhì)分組合作教育評(píng)價(jià)方法在集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用效果，需要運(yùn)動(dòng)技能與體質(zhì)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行對(duì)比。因此，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，分別對(duì)選取的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行了立定跳遠(yuǎn)、肺活量、握力體重指數(shù)、1 000m、原地又手胸前傳接球、8字運(yùn)球、原地單手肩上投籃等指標(biāo)的測(cè)試，并進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，選取的2個(gè)班級(jí)學(xué)生在體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)（1 000m、立定跳遠(yuǎn)、肺活量、握力體重指數(shù)）和籃球技術(shù)評(píng)定指標(biāo)（原地又手胸前傳接球、8字運(yùn)球、原地單手肩上投籃）2個(gè)方面的測(cè)試結(jié)果通過(guò)檢驗(yàn)后，均沒(méi)有顯著性差異，表明2個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和體質(zhì)狀況相當(dāng)，不存在明顯差異。可以選取其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，檢驗(yàn)異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)效果分析

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基本流程為：實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組合作教學(xué)，在常規(guī)的教學(xué)程序（講解－模仿練習(xí)－糾正錯(cuò)誤）實(shí)施之后，在糾正錯(cuò)誤后，再次進(jìn)行練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，即根據(jù)學(xué)生的水平分成三等，并將全班學(xué)生分組5個(gè)小組，每個(gè)小組6人，6人當(dāng)中學(xué)生的技術(shù)水平有高、中、低三等組成。練習(xí)過(guò)程中，小組成員相互交流，互相幫助、指導(dǎo)，以及自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，完成一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)，在常規(guī)教學(xué)實(shí)施后，教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組合作教學(xué)，只是通過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，提高對(duì)技術(shù)的掌握。按照以上的實(shí)驗(yàn)流程，實(shí)施實(shí)驗(yàn)歷時(shí)3個(gè)月以后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果對(duì)比。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)對(duì)比結(jié)果分析 從表2可以看出，通過(guò)歷時(shí)3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在體質(zhì)健康指標(biāo)方面的差異不顯著，說(shuō)明進(jìn)行異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)提高與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果沒(méi)有明顯的差異。分析其原因：主要是由于籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)所致，籃球是涵蓋全身肢體活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，參與籃球運(yùn)動(dòng)尤其是對(duì)下肢肌肉、力量和耐力等素質(zhì)的提高有很大的幫助。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體質(zhì)健康指標(biāo)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析。結(jié)果表明，未呈現(xiàn)顯著性差異。但從測(cè)試結(jié)果看出，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班從體質(zhì)健康指標(biāo)數(shù)據(jù)均有提高，說(shuō)明籃球運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高的一項(xiàng)較好運(yùn)動(dòng)方式和手段。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的籃球技術(shù)、技能綜合評(píng)價(jià)運(yùn)用 為了更能清晰地呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，研究中除對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)健康指標(biāo)的對(duì)比分析以外，還進(jìn)行了籃球技術(shù)、技能的綜合對(duì)比分析。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成5個(gè)小組中的一組做為實(shí)例進(jìn)行結(jié)果分析。分別從教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間自評(píng)與互評(píng)進(jìn)行結(jié)果分析。數(shù)據(jù)主要是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展小組間的教學(xué)比賽獲得。其主要包括傳接球、全場(chǎng)運(yùn)球上籃、8字運(yùn)球、原地投籃、10分鐘比賽，比賽名次按小組全部成員的成績(jī)總各進(jìn)行評(píng)比。教師按照學(xué)生的進(jìn)步程度和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。小組學(xué)生自評(píng)和互評(píng)主要是在進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)比賽后，讓學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)和互評(píng)問(wèn)卷。自評(píng)主要是評(píng)價(jià)自己的技術(shù)運(yùn)用、全隊(duì)配合等方面的表現(xiàn)，互評(píng)主要評(píng)價(jià)小組其他成員的比賽表現(xiàn)，并通過(guò)自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，旨在通過(guò)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與的積極性，提高體育學(xué)習(xí)的興趣，提高整體的教學(xué)效果。

（2）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)比分析。為了進(jìn)一步表明異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐運(yùn)用效果，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)比分析。結(jié)合籃球教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)考核、比賽能力的比較，以呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果。

表3的數(shù)據(jù)獲得主要來(lái)源于對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2個(gè)方面的終結(jié)性評(píng)價(jià)，一是技術(shù)終結(jié)性評(píng)定，二是教學(xué)比賽方面的評(píng)定。技術(shù)評(píng)定主要包括單手肩上投籃、全場(chǎng)運(yùn)球上籃和三角滑步3項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定。教學(xué)比賽方面評(píng)定主要是通過(guò)犯規(guī)、走步違例、助攻和搶斷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的比賽能力，通過(guò)這兩方面的內(nèi)容進(jìn)行終結(jié)性評(píng)定。評(píng)定結(jié)果從表3中可以看出，無(wú)論是技術(shù)方

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)檢驗(yàn)

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生技術(shù)成績(jī)及教學(xué)比賽技術(shù)指標(biāo)檢驗(yàn)

面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還是從比賽能力方面對(duì)2個(gè)班學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)教師都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生之間的差異，進(jìn)一步說(shuō)明了異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生在籃球這類集體項(xiàng)目教學(xué)中的積極效果。通過(guò)歷時(shí)3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體表現(xiàn)出戰(zhàn)術(shù)配合、進(jìn)攻與防守等能力相對(duì)更高，有較強(qiáng)的攻防意識(shí)，具有一定的主觀能動(dòng)性。同時(shí)也體現(xiàn)了采用異質(zhì)分組合作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更善于相互之間地合作與幫助，在技術(shù)水平實(shí)現(xiàn)了互幫互助、共同提高的效果。

3 結(jié) 論

3.1 異質(zhì)分組合作教學(xué)組織形式利于集體項(xiàng)目技術(shù)、技能的提高，但對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的促進(jìn)與日常教學(xué)組織形式產(chǎn)生的提高效果沒(méi)有明顯差異。

3.2 異質(zhì)分組合作教學(xué)組織形式在集體項(xiàng)目中的運(yùn)用，利于合作、互助意識(shí)的形成，利于學(xué)生整體技術(shù)技能水平的提高，提高學(xué)生對(duì)集體項(xiàng)目參與的主觀能動(dòng)性。

3.3 在采用異質(zhì)分組合作教學(xué)組織形式時(shí)，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)把握與提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，提高集體類項(xiàng)目的教學(xué)效果。

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1674-151X（2017）03-068-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.033

投稿日期：2017-01-23

南海艷（1979—），講師，博士。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。