體育專業(yè)人才人文素質(zhì)的動態(tài)培育機(jī)制研究

李 敏

（湖北信息工程學(xué)校，湖北 荊門 448000）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

體育專業(yè)人才人文素質(zhì)的動態(tài)培育機(jī)制研究

李 敏

（湖北信息工程學(xué)校，湖北 荊門 448000）

本文歸納了當(dāng)今社會對體育人才人文素質(zhì)的新要求，通過人文素質(zhì)缺失原因的分析，探討了動態(tài)的培育機(jī)制：更新理念→優(yōu)化環(huán)境→強(qiáng)化實(shí)施→檢驗(yàn)成效→反饋信息，提出了實(shí)施策略：強(qiáng)化人文課程內(nèi)容、發(fā)揮教師表率引領(lǐng)作用、注重專業(yè)課程中的滲透、構(gòu)筑人文素質(zhì)教育載體、優(yōu)化校園人文環(huán)境等，旨在為提高人才質(zhì)量提供參考。

人文素質(zhì)；培育路徑；體育人才

隨著社會的發(fā)展，終身體育、人本體育、人文奧運(yùn)等理念的深入，直接或間接地反映了“人文精神”對體育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響，社會對體育人才的要求不僅體現(xiàn)在對本學(xué)科知識上，而且對思維方式、認(rèn)知水平、知識范疇、創(chuàng)新能力、人際交往等提出了更高要求。高校培養(yǎng)人才的目的是為社會輸送適用人才，對體育人才進(jìn)行人文素質(zhì)培育，不僅能完善人格、提高自身修養(yǎng)，更能提高職業(yè)能力、促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合社會對體育的需求，審視了體育專業(yè)人才人文素質(zhì)內(nèi)容，分析了體育專業(yè)人才人文素質(zhì)缺失的原因，探討了培育機(jī)制與實(shí)施路徑，旨在為全面提高體育人才質(zhì)量提供參考。

1 體育人才應(yīng)具備的人文素質(zhì)

體育是一種以身體練習(xí)為手段的人文實(shí)踐活動。隨著社會的發(fā)展，體育功能日益多元化，包括了健身、健心、育群等；體育的社會價值全面體現(xiàn)，表現(xiàn)在塑造身心和諧、促進(jìn)文明建設(shè)、融洽人際關(guān)系、拉動經(jīng)濟(jì)增長等方面；體育聯(lián)系領(lǐng)域也越來越廣泛，涉及了經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、教育、衛(wèi)生、科學(xué)、自然等諸多方面。體育已融入到千萬個家庭、單位和社區(qū)中，是一種凡有人群的地方就有的社會現(xiàn)象。

體育的多功能、多觸角需要體育人才具備包括思想意志品質(zhì)、價值觀念、責(zé)任心、使命感、知識能力素養(yǎng)等幾個方面的人文素養(yǎng)（圖1）。優(yōu)良的品格修養(yǎng)、廣博的文化知識、開闊的視野認(rèn)知、創(chuàng)新的思維方式，不僅能為職業(yè)角色服務(wù)，出色地完成工作任務(wù)，還能以自身的行為感染人、影響人，促成良好的社會風(fēng)尚的形成、提升人群的整體素質(zhì)。

2 體育專業(yè)人才人文素質(zhì)的缺失

2.1 文化基礎(chǔ)薄弱，人文底蘊(yùn)不厚實(shí)

圖1 體育專業(yè)人才的人文素質(zhì)構(gòu)架圖

高等院校體育生相當(dāng)一部分來源于高考特長生，也有一部分源自基層體育運(yùn)動學(xué)校，隨著高校辦學(xué)層次的增多，近年來也有越來越多的專業(yè)運(yùn)動員走進(jìn)了高校大門。高考特長生較大一部分是因?yàn)槲幕煽儾焕硐搿⑦\(yùn)動成績優(yōu)勢明顯而報考體育專業(yè)；基層體育運(yùn)動學(xué)校由于人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，對文化學(xué)習(xí)要求比普通學(xué)校低；專業(yè)運(yùn)動員從小就接受系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，占用了大量的文化學(xué)習(xí)時間與精力，這些均造成了體育生與普通生的早期文化基礎(chǔ)差異。進(jìn)入高校后，專業(yè)化的學(xué)習(xí)使原本不厚實(shí)的基礎(chǔ)更顯薄弱。學(xué)生按學(xué)科分類呈現(xiàn)了“整體文化基礎(chǔ)差、知識不夠全面”現(xiàn)象，環(huán)境及內(nèi)在因素影響，致使學(xué)習(xí)新知識很困難。這些困難積累及成長經(jīng)歷的慣式，最終令不少體育生恐學(xué)、厭學(xué)——提及文化學(xué)習(xí)便發(fā)愁，缺乏對文化學(xué)習(xí)的興趣與動力。體育學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱已成為不爭的事實(shí)。

2.2 重武輕文，文化修養(yǎng)欠缺

相關(guān)統(tǒng)計顯示，體育專業(yè)學(xué)生對人文知識掌握較好的學(xué)生只占44%；認(rèn)為體育專業(yè)有必要開設(shè)人文教育課程的學(xué)生只占42%；對哲學(xué)理論課程表示反感的占60%；有5%的學(xué)生居然認(rèn)為沒有必要開設(shè)這些課程；50%以上的學(xué)生不能積極學(xué)習(xí)相關(guān)課程。學(xué)生“重專業(yè)、輕人文”思想普遍存在，相當(dāng)部分人還沒有認(rèn)識到人文素質(zhì)對職業(yè)能力及個人發(fā)展的價值與影響。思想上的不重視，必然導(dǎo)致行為上的漠視：其一是相關(guān)課程學(xué)習(xí)不認(rèn)真，知識的吸取、內(nèi)化環(huán)節(jié)不扎實(shí)；其二是行為散漫，不注重品格、修養(yǎng)的內(nèi)練與外顯。盡管近年來隨著體育價值的擴(kuò)大、人才質(zhì)量的提升，“體育人頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”不再回旋于耳際，但我們必須清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)代社會對體育人才的品格要求絕不只是在杜絕“打架斗毆、粗言穢語”等基本方面，而是在向深層次發(fā)展——思維方式、知識范疇、認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力等。輕視文化修養(yǎng)的內(nèi)練，必然會導(dǎo)致體育生職業(yè)能力的不完備。

2.3 教育理念滯后，與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)

2.3.1 教育思想落伍，人文氛圍不濃厚體育院校以“體”為主，人文社科教育比較薄弱，圖書、資料信息、師資力量、專項經(jīng)費(fèi)等條件難如人意。由于院系的特殊性，使人文課程不受重視，人文素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃、資金投入、師資隊伍建設(shè)等方面考慮甚少，較大程度地影響了體育學(xué)生人文素質(zhì)的提升。另外，部分教師對現(xiàn)代教育理念的理解也存在偏差，認(rèn)為人文學(xué)科及其教學(xué)不過是讓學(xué)生知道這些知識而已，未能理解科學(xué)教育中包含的人文意蘊(yùn)和人文價值，大都是將人文與科學(xué)割裂開去思考體育現(xiàn)象、擇定研究方法，忽視了人文教育的培育與提高。

2.3.2 課程設(shè)置陳舊，課程內(nèi)容未得到落實(shí) 本研究調(diào)查，體育院校在公共課與必修課中都設(shè)置了人文教育課程，有些院校必修課中人文類課程比例達(dá)到了29.8%，但學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，課程內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方法的單一都是影響學(xué)習(xí)的重要因素。體育學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱及心理上對人文課程的漠視，阻礙了人文課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)中若不因勢利導(dǎo)、因材施教，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。

2.3.3 教育認(rèn)知單一，培育方式呆板21世紀(jì)講求人與社會的和諧發(fā)展，人文素質(zhì)若不涵及社會適應(yīng)能力、人際交往能力，格調(diào)再高、情趣再雅，也只能是曲高和寡、僵化空洞，教育成效蒼白暗淡。在培育方式上，不少院校還停留在專門的方式方法上，認(rèn)為人文知識的傳授、人文精神的培育就是優(yōu)秀成果的內(nèi)化、典型事跡的引領(lǐng)、實(shí)踐行動的磨礪等單一、直觀的教育，忽視了隱形教育力量，如學(xué)校人文環(huán)境的熏陶影響、教師人格魅力的感染垂范、科學(xué)與人文知識的交融滲透等，致使人文素質(zhì)教育缺少靈性，缺乏生命力。

3 體育專業(yè)人才人文素質(zhì)的培育機(jī)制

建立培育機(jī)制是體育專業(yè)人才人文素質(zhì)的回歸的保障條件。從宏觀層面看，人文素質(zhì)培育機(jī)制對內(nèi)是相對封閉的，是一個有思路、有步驟、有檢查、有總結(jié)的循環(huán)往復(fù)的閉合回路；對外則是一個開放的系統(tǒng)，它將輸入該系統(tǒng)的信息流和物流進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，使之變成有效的實(shí)施措施，最大限度地發(fā)揮投入該系統(tǒng)人力、物力的作用，保證通過該路徑產(chǎn)出質(zhì)量，因此，可將該機(jī)制看作一個投入（培育理念及保障）、運(yùn)行（實(shí)施過程）和產(chǎn)出（人才質(zhì)量）的動態(tài)的運(yùn)行體系。它的運(yùn)行必然受到外部因素的影響，這樣就形成了以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式：更新培育理念→優(yōu)化育人環(huán)境→強(qiáng)化實(shí)施內(nèi)容→檢驗(yàn)合格成效→反饋質(zhì)量信息。（圖2）

3.1 以嶄新的視野，更新人文教育理念

目前，高等教育的人才觀已從單一的知識型人才需求轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的人才需求，人的全面發(fā)展，即人的社會交往的普遍性和人對社會關(guān)系的控制程度的發(fā)展，在人與自然、社會的統(tǒng)一上，表現(xiàn)為在社會實(shí)踐基礎(chǔ)上人的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。隨著高等教育改革的進(jìn)一步深入，教育目標(biāo)多元化引起教育思想和教育模式的重大變革，“STS”（Science Technology Society 科學(xué)+技術(shù)+社會）教育將是未來高等教育發(fā)展的主流模式。高校教育要適應(yīng)這一新的人才培養(yǎng)模式，就必須加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重在專業(yè)學(xué)科中滲透人文教育。體育專業(yè)人才培養(yǎng)，首先是要糾正“重武輕文”思想，要確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以育人為中心，確立符合時代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀；其次要站在時代發(fā)展高度重新審視人文素質(zhì)內(nèi)容，使之與人文發(fā)展觀下的社會體育需求相吻合，成為人才培育質(zhì)量的指南；最后要落實(shí)人文素質(zhì)教育辦法，制定新制度、落實(shí)新舉措，使人文素質(zhì)教育富有成效。

3.2 以全方位的路徑，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育

圖2 體育人才人文素質(zhì)培育機(jī)制及實(shí)施路徑圖

3.2.1 源頭活水——精選人文課程內(nèi)容課程是教育的“內(nèi)核”，是把教育思想、理念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膶?shí)踐中介。課程的結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高校體育專業(yè)課中要精選人文課程內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計人文課程所占的比例，開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的具有廣泛性、交叉性和時代特征的課程；要厚實(shí)人文底蘊(yùn)，注重優(yōu)秀文化成果的內(nèi)化，開設(shè)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、書畫、音樂等選修課程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高文化修養(yǎng)、審美情趣、思想情操。

3.2.2 潛移默化——發(fā)揮教師的表率引領(lǐng)作用 “言傳身教”是教育的至理名言，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師的人格、認(rèn)知、能力對學(xué)生的發(fā)展有深刻的影響。體育因其學(xué)科的特殊性，教師的人文素養(yǎng)對學(xué)生有著更直接廣泛的作用。當(dāng)前大學(xué)體育教師大多畢業(yè)于20世紀(jì)60—90年代，一方面，由于受原有教育模式的制約和影響，存在不同程度的知識殘缺現(xiàn)象；另一方面，由于過去的教育模式過分重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而忽略了人文素質(zhì)教育的提高，造成了不少教師人文素質(zhì)缺失，這就要求廣大教師要不斷完善自我，認(rèn)清現(xiàn)代教育對教師的要求，豐富知識結(jié)構(gòu)、完善品格修養(yǎng)，增強(qiáng)人格感召力，真正發(fā)揮在教書育人中的表率引領(lǐng)作用。

3.2.3 融會貫通——注重專業(yè)課程中的滲透 科學(xué)文化中有人文文化，人文文化中也有科學(xué)文化；沒有人文文化導(dǎo)引的科學(xué)文化是殘缺的科學(xué)文化，沒有科學(xué)文化支撐的人文文化是空洞的人文文化。人文教育與科學(xué)教育剝離，所形成的只能是一種文理雜拌的“拼盤式”教育，學(xué)生既不能在科學(xué)中感受到人文的熏陶，也不能在人文教育中體會到科學(xué)的力量。因此，要寓人文教育于專業(yè)課程中，深入挖掘?qū)I(yè)課的人文內(nèi)涵。例如，術(shù)科中，操化類項目套路的意境創(chuàng)設(shè)、身體語言的表白；配樂訓(xùn)練中情感的宣泄、情操的陶冶、心靈的凈化；球類競技項目中的拼搏競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平公正等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮體育教學(xué)的諸多優(yōu)勢，使人文素質(zhì)教育豐滿生動、科學(xué)與人文培育互為促進(jìn)。

3.2.4 強(qiáng)化激勵——構(gòu)筑人文素質(zhì)教育載體 隨著教育的迅速發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到校園文化建設(shè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中所起的重要作用。開展豐富多彩的人文活動，是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效載體。其一，開設(shè)人文講座，注重講座的人文教育功能，以思想道德、審美修養(yǎng)、創(chuàng)新教育、藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容為主，與實(shí)際相結(jié)合，深入淺出，達(dá)到“四兩撥千斤”之目的；其二，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動，發(fā)揮社團(tuán)的育人功能；其三，舉行內(nèi)容豐富的文體活動，如舉辦文化藝術(shù)節(jié)、演講與辯論賽、體育比賽等，通過活動提高能力素養(yǎng)。

3.2.5 熏陶感染——優(yōu)化校園人文環(huán)境學(xué)校人文環(huán)境內(nèi)容除校園建設(shè)美觀、大方、整潔、精巧和賦予文化藝術(shù)性和陶冶性等顯形環(huán)境外，還包括諸多隱形環(huán)境優(yōu)化：其一是教育管理人文化，把愛國主義教育和理想教育聯(lián)系結(jié)合，將愛學(xué)習(xí)、愛集體的教育與管理制度、道德規(guī)范、行為規(guī)范聯(lián)系起來，實(shí)施人文管理；其二是文化制度規(guī)范化，學(xué)校人文環(huán)境需要制度規(guī)范，只有嚴(yán)明校紀(jì)校規(guī)，才可能使人文景觀得到長久的保持，才可能使學(xué)校各項文化活動得到順利開展；其三是教育以人為本，建立良好的師生關(guān)系，信任學(xué)生、尊重學(xué)生人格，以愛施教。

3.3 以實(shí)踐檢驗(yàn)成效，促進(jìn)人才的社會化進(jìn)程

大學(xué)生社會實(shí)踐活動作為一種有目的、有計劃、有組織的實(shí)踐教育活動，其根本目的是讓學(xué)生深入社會、接觸實(shí)際，通過實(shí)踐活動受教育、長才干、作貢獻(xiàn)，它無論是對專業(yè)技能，還是人文素養(yǎng)，都有強(qiáng)化提高作用。一類是納入教學(xué)體系的，主要包括專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)、社會調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計、公益勞動和軍事訓(xùn)練等；另一類是利用節(jié)假日或課余時間進(jìn)行的，包括社區(qū)服務(wù)活動、青年自愿者活動、“三下鄉(xiāng)”服務(wù)活動、勤工儉學(xué)活動等。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出校門，走向社會，促進(jìn)理論教育與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為做人的基本品質(zhì)態(tài)度、做事的基本策略和方法。社會實(shí)踐活動不僅可以讓學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)要求的信息，而且可以發(fā)現(xiàn)個體的缺點(diǎn)和不足，認(rèn)識與社會要求的距離，從而增強(qiáng)他們提高綜合素質(zhì)的自覺性和能動性，使人文素質(zhì)得到強(qiáng)化與檢驗(yàn)，促進(jìn)人才社會化進(jìn)程。

4 結(jié) 語

體育功能的日益多元化要求體育人才具備較寬泛的人文素質(zhì)。它不僅包括了理想情操、道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)、價值觀念等，而且包含了思維方式、認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力、人際交往等。體育專業(yè)人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立有效的機(jī)制作為條件保障。“更新培育理念→優(yōu)化育人環(huán)境→強(qiáng)化實(shí)施內(nèi)容→檢驗(yàn)合格成效→反饋質(zhì)量信息”機(jī)制，對內(nèi)是一個封閉的運(yùn)行回路，對外則是一個開放的體系，它通過學(xué)業(yè)內(nèi)的社會實(shí)踐及畢業(yè)后的人才質(zhì)量反饋，不斷更新培育理念、優(yōu)化培育環(huán)境、調(diào)整實(shí)施策略，能提高人才的社會適應(yīng)性。人文素質(zhì)教育所追求的是在廣闊的文化背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會思維、學(xué)會做事、學(xué)會交往與合作，它是專業(yè)學(xué)科知識外的一種職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)，表現(xiàn)在實(shí)踐中的方方面面，在培育路徑及內(nèi)容的設(shè)計上要考慮其廣泛性、覆蓋性?！霸搭^活水、潛移默化、融會貫通、強(qiáng)化激勵、熏陶感染”等培育措施從理論到實(shí)踐、從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到內(nèi)化，旨在提高自身修養(yǎng)，繼而形成一種良好的習(xí)慣。

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G807.4

A

1674-151X（2017）03-058-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.029

投稿日期：2017-01-02

教育部人文社科規(guī)劃課題(13YJA890032)。

李敏（1969—），高級講師，本科。研究方向：學(xué)校體育。