英語教學與語法運用能力的培養(yǎng)

趙磊

摘要：英語語法教學是英語教學中的重要組成部分。但目前，英語教學卻采用“填鴨方式”。這種教學方法不僅不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，還會降低學生的學習效率，嚴重時會使學生產(chǎn)生厭學情緒。

關鍵詞：教學培養(yǎng)方法現(xiàn)狀；語法的活用；培養(yǎng)方式

前言：語法是語言的內在邏輯 ，其教學應引起重視。因而，本文以英語語法教學與運用為視角，在綜合分析的基礎上提出提升建議，以期為促進技工院校英語語法教學發(fā)展做出理論貢獻。

一、高校英語對學生的教學培養(yǎng)方法現(xiàn)狀

我國的外語學習可分為兩個階段：第一為俄語學習階段，這一階段語言學習的主要目的為利用前蘇聯(lián)先進科學技術經(jīng)驗，因而未能形成完整教學體系與科學的教學方法；第二為英語學習階段，這一階段語言學習的主要目的為“開眼看世界”。在這一階段我國形成了完善的英語教學體系 （小學—大學）與考核體系（中考—高考）。在不斷吸收先進經(jīng)驗的基礎上取得了良好的教學成果。但目前的英語教學中也存在較多問題，需要引起重視。

如今技工院校英語教師對教導學生英語語法的認知是：重點在理論灌輸，而忽略了對學生的能力培養(yǎng)。意思就是現(xiàn)如今的英語老師偏向于教導學生如何應試，而沒有教育學生如何應用。而學生對于英語的應用能力實際上卻是我們學習英語過程中最需要我們注意的問題，英語的應用能力包括了兩方面，一是交際能力，即我們用英語與他人交談的能力，而這也是我們學習英語的主要目的，更可以表現(xiàn)教師對學生英語教學的成果[1]，二則是運用能力。我們探究技工院校的英語教學，其實也是在探究學習英語過程中應該以素質教育為主，這樣才能使學生們最大程度的學到有用可以活學活用的知識。

二、英語語法在教學過程中的活用方法

語言差異的本質是語言哲學與語言邏輯的差異。在英語教學過程中我們不能避免的要面對許多問題，一是我們母語與英語之間的差異。中國人的母語是漢語，而各國自己的語言都有獨特的語法，所以在正常應用漢語時我們的思維方式和我們在英語中應用的思維方式是不同的。以漢語解釋作為英語語法教學過程中一個環(huán)節(jié)的老師占教學隊伍中的大多數(shù)，然而這不能夠為學生提供合理的有氛圍的課堂學習氛圍，這樣會讓學生依然在漢語的交流環(huán)境中學習，而新學一門語言，不為孩子們提供好的交流空間，不讓學生們在交流中學習，英語語法的能力是很難提高的[2]。

盡管很多時候我們的固有思想就是英語單詞需要漢語來做注解，不然許多單詞學生們還不認識不熟悉，用英語去解釋這些單詞學生會不明白的。其實我們可以換一種思維來思考這個問題，在英語語法的教學過程中為了學生們我們也應該主動去創(chuàng)新，主動去思考如何活用英語來教育學生。例如我們可以先教學生們一些簡單的單詞，之后運用這些英語單詞來給我們的學生解釋新的單詞，在不斷地解釋單詞的過程中，學生們不但溫習了舊的知識更對新的單詞以及語法有了更加深刻更加鮮明的例子和記憶。這樣做更可以為學生們創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，盡管我們無法為學生們提供全天的英語教學氛圍，但是在我們自己教學課堂上我們可以盡我們所能的為學生們創(chuàng)造一個英語交流的環(huán)境，這也是有利于教學過程中的英語語法教學的。另外英語作為全世界應用最廣泛的語言，它的語言實踐性很強，課堂的語法教學也應注意選擇語法訓練過程中的主要一方，教師也應該經(jīng)常帶領學生們進行英語口語運用的實踐，這樣的實踐理論相結合才會讓學生們的學習事半功倍。

三、英語語法教學培養(yǎng)方式

英語語法是英文的內在邏輯，是在單詞規(guī)則與發(fā)聲規(guī)則與語言哲學的基礎上形成的，符合英文母語國家公民語言習慣的規(guī)則體系。教師教給學生英語語法的規(guī)則，是需要在英語學習過程中遵循的，然而我們教育學生學習英語語法的原則，不僅僅只是為了了解它的應用原則，而是需要在現(xiàn)實生活中應用它，所以，我們學習英語語法不僅僅是為了應試，更多的是為了讓學生在英語課堂上學到的英語知識應用進現(xiàn)實生活中，進而可以提高學生綜合運用英語的水平。在我們的教學過程中有許多優(yōu)秀的教育培養(yǎng)方式都是值得我們去學習的，例如，用英語單詞造句，當我們新學到一個單詞，這個單詞在我們的記憶中是生疏的新鮮的，這個時候老師用英語造句，會給學生們樹立鮮明的英語印象，這會在他們的記憶中形成一個記憶點以便在之后的學習中順利的進行?；蛘弑痴b課文法，相信許多學生都經(jīng)歷過自己的老師讓自己背一些英語課文，其實這對我們學習英文語法是大有裨益的，因為在英語課文中有大量的句型結構，復述課文可以讓我們在最大的限度里牢記我們所學習的英語語法，這會讓我們在英語學習中進步飛快。另外還有一種方法就是英語故事，也就是用英語單詞編制故事，這么做會讓學生擁有很大的自由度去運用自己所學習的單詞句型語法，也可以讓學生在趣味故事中一步步記住自己所學的知識，更可以讓學生們學會熟練地運用自己學的知識來表達自己想要表達的意思。這也與我們英語教學的初衷是相同的。這些學習方法讓我們盡可能避免了以往英語語法教學填鴨式的教學方法，使學生們能夠大量的參與到教學活動中來，最終達到培養(yǎng)學生應用能力的目的。技工院校英語教師是培養(yǎng)學生英語技能以及英語實踐能力的主力軍。所以，教師們應該根據(jù)學校自身的實際情況，對英語教師進行持續(xù)專業(yè)性的培養(yǎng)，一方面不斷加強對英語教師的培訓，另一方面提高學生的學習能力以及創(chuàng)新與實踐意識，培養(yǎng)出符合市場需求、專業(yè)技術與英語素養(yǎng)全面的學生。

結論：

如今我國各技工院校在英語語法教學上與學生英語應用的培養(yǎng)大多在萌芽階段，本文在分析了現(xiàn)在的英語教學現(xiàn)狀的同時也提出了一些較為有用的教學方法，這些方式不僅能夠讓學生們更快的了解熟悉英語語法知識并且提高英語語法技能，同時能夠大大提高學生們的交際能力，加強學生英語綜合運用方面的能力，從而進一步提高學生學習英語的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]姜麗，王飛.對英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的探究[J].海外英語，2015（5）：16-17.

[2]賽晶晶.初中英語語法教學方法探究的幾點思考[J].新課程·中旬，2017（1）：108-109.