小學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

滕德林

摘要：作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，本文就探究興趣、探究活動(dòng)、思維能力、合作能力等幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究能力；興趣；活動(dòng)；思維能力；合作能力

小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國(guó)家課程，為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會(huì)跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點(diǎn)看法，以此來(lái)給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問(wèn)題。作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。

一、選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的探究主題

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要適合及選擇的范圍。對(duì)小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗(yàn)及調(diào)查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實(shí)以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過(guò)程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命——學(xué)生可利用電動(dòng)玩具來(lái)測(cè)試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又已知重量的對(duì)象如硬幣，測(cè)試過(guò)程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。近兩年來(lái)我校在申報(bào)“綠色學(xué)?！边^(guò)程中，為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，我們從“綠色學(xué)校”中的有關(guān)環(huán)保問(wèn)題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收……，這一些都是很好的活動(dòng)主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說(shuō)……十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，。問(wèn)題提出來(lái)后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問(wèn)、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語(yǔ)言記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。

通過(guò)幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中都能感受到兒童喜歡提問(wèn)題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”……，除此，還能感受到兒童回答問(wèn)題的邏輯：“打雷是因?yàn)樵撇蕸]長(zhǎng)眼睛！”、“太陽(yáng)把地上的水吸走了！”……。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

三、設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

有問(wèn)題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步?？茖W(xué)探索要依靠問(wèn)題不斷推動(dòng)，孩子們會(huì)提問(wèn)是一種思維能力，而帶著問(wèn)題進(jìn)行研究，才能激活思維，獲得知識(shí)。人類認(rèn)識(shí)科學(xué)和掌握科學(xué)的規(guī)律，決定了《科學(xué)》這門學(xué)科的教學(xué)，必須從問(wèn)題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。

問(wèn)題可以由教師提出，讓學(xué)生思考；也可以是學(xué)生從日常生活中對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問(wèn)。問(wèn)題由教師提出，那么，教師就要掌握提出問(wèn)題的思維方法，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合探究的問(wèn)題逐步的滲透，一般來(lái)說(shuō)提出問(wèn)題的基本方法有：分析科學(xué)事物之間的聯(lián)系及關(guān)系；尋求客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律；追求科學(xué)理論的美；分析科學(xué)與其他學(xué)科之間的矛盾；從社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活和科技中的應(yīng)用等。

問(wèn)題如果由學(xué)生提出，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，使學(xué)生感到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)利提問(wèn)，教師欣賞會(huì)提問(wèn)的孩子，給他們積極思維的空間。我們常常說(shuō)我們的孩子不會(huì)提問(wèn)，其實(shí)我們的孩子并不是不會(huì)提問(wèn)，而是沒有提問(wèn)的氛圍。甚至有時(shí)，教師為了使活動(dòng)順利的進(jìn)行，如果孩子提出的問(wèn)題他不能回答或擔(dān)心影響教學(xué)程序就裝作沒聽見的情況也很多。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意傾聽和重視所有孩子的提問(wèn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗?。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵(lì)對(duì)孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問(wèn)，你在傾聽他的提問(wèn)。而我們有時(shí)可能在聽著這個(gè)孩子講話的時(shí)候，可能眼神還在提醒另外一個(gè)孩子要注意聽講，這種動(dòng)作和表情上的表達(dá)方式都不能表示出你對(duì)孩子的提問(wèn)有重視。另外要對(duì)孩子的提問(wèn)進(jìn)行記錄，只有傾聽了孩子所有的問(wèn)題之后，你才能從中挑選有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)讓孩子們進(jìn)一步的研究。

四、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)山于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的小足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源小絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

五、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問(wèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析?，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究能力。所以，我覺得，科學(xué)科目的教育教學(xué)，需要學(xué)校﹑學(xué)生﹑教師﹑家長(zhǎng)的共同配合。盡可能的讓學(xué)生﹑家長(zhǎng)﹑教師從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。另外，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也需要不斷更新，科學(xué)教師需抽出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)提升自己。由于學(xué)生的自主自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。所以在培優(yōu)扶差工作方面應(yīng)做得再扎實(shí)點(diǎn)，努力減小優(yōu)差生之間的差距。并且要積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。并努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把科學(xué)科目教得更加科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》