淺談幼兒園教師參與學(xué)校管理

陳曉蓉

摘要：受到校本管理思想的影響，學(xué)校內(nèi)部管理的民主化不斷加快。如何理解學(xué)校與教師的新型關(guān)系開始成為學(xué)校管理者重新省視的問題，教師參與學(xué)校管理也逐步被提上日程。

關(guān)鍵詞：參與學(xué)校管理

一、幼兒園教師參與學(xué)校管理的概念

幼兒園教師參與學(xué)校管理就是指在幼兒園在管理學(xué)校資源過程中，教師以組織成員，投入自己的情智慧、情感參與學(xué)校管理，通過一定的方式，制定、表決、貫徹學(xué)校各種管理事務(wù)，間接或直接地對學(xué)校管理產(chǎn)生影響，發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)校管理的效能和質(zhì)量。

二、幼兒園教師參與學(xué)校管理的意義

（一）有利于滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要

依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，他將人的需要按由低到高的順序分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要?？梢钥闯鋈酥挥谢镜纳钣辛吮Ｕ现螅瑑?nèi)心才會產(chǎn)生受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。那么幼兒園教師參與學(xué)校管理就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師作為學(xué)校的成員，他們不能僅被理解為是從事教學(xué)工作的工具，而是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)和教育目標(biāo)的主干力量。所以，在幼兒園管理中，應(yīng)該讓教師積極參與到學(xué)校管理各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)中，使教師能深切地體會到學(xué)校的發(fā)展與自身的發(fā)展是密切相關(guān)，從而產(chǎn)生歸屬感和安全感；在參與過程中，通過參與幼兒園管理，教師感受到被任課、尊重，從而自我價(jià)值感得到很好地提升；在參與幼兒園決策達(dá)成后，教師則產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，從而自我實(shí)現(xiàn)的心理得到滿足。反之，隨著教師民主意識的提高，如果教師的自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，他們的工作積極性、主動性和創(chuàng)造力將會受到嚴(yán)重的影響。

（二）幼有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造力

幼兒園完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于使教師的創(chuàng)造力不斷被激發(fā)。然而激發(fā)幼兒園教師的創(chuàng)造力的方式方法是多樣化的，途徑之一就是是讓教師積極參與幼兒園管理。鼓勵(lì)幼兒園教師在參與學(xué)校管理，是對他們高度的精神激勵(lì)，有效地促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，在自我實(shí)現(xiàn)需要的得到滿足后，就產(chǎn)生較強(qiáng)大的創(chuàng)造動機(jī)，從而更好地激發(fā)教師的潛能，工作熱情，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

（三）有利于改善園方領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系

事實(shí)上，在我國幼兒園管理中，園方領(lǐng)導(dǎo)和教師仍是嚴(yán)格的上下級關(guān)系，他們是管理者和被管理者的關(guān)系，這樣關(guān)系模式導(dǎo)致二者的關(guān)系變得越加緊張，同時(shí)很難報(bào)賬各項(xiàng)幼兒園工作的有效進(jìn)行。但是，如果園方領(lǐng)導(dǎo)高度尊重教師，讓教師積極參與幼兒園教育管理工作，切實(shí)擴(kuò)大教師參與學(xué)校管理的程度、范圍。那么在園方和教師共同參與管理的過程中，他們相互交換意見、交流思想，這樣不僅能提高協(xié)作能力，形成一種相互支持、諒解、合作的心理氛圍，而且能夠有效的改善他們之間的關(guān)系，從而更加優(yōu)化幼兒園的組織氛圍。

（四）有利于營造和諧融洽的人際環(huán)境

杜威提倡：“讓教師有機(jī)會充分地參與管理將不但會改變學(xué)校組織的本質(zhì)，而且還將改變教師和管理人員之間的關(guān)系的類型和性質(zhì)”。[1]幼兒園教師參與學(xué)校管理為園方領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員之間提供了交流溝通與分享信息的平臺，通過溝通，形成協(xié)調(diào)一致的決策目標(biāo)，從而產(chǎn)生一致認(rèn)同的決策方案。由于在教師參與幼兒園管理過程中，教師與園方進(jìn)行了交流，因此，更容易理解和認(rèn)同學(xué)校的管理方案，從而在參與幼兒園管理過程中更認(rèn)真、更專心。這樣有利于營造幼兒園和諧融洽的人際環(huán)境，優(yōu)化組織氛圍，增強(qiáng)凝聚力。

（五）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、高效化

1、有益于實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的科學(xué)化

學(xué)校組織管理和決策是過程行為，在組織中任何人的能力都是有限的，這種有限性只有通過群體化來解決。一方面，由于每位教師有著不同層次的專業(yè)背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)他們是幼兒園的一線教學(xué)工作者，對幼兒園教學(xué)工作相當(dāng)熟悉，掌握大量的管理和教學(xué)信息。在這種情況下，教師正好可以彌補(bǔ)園長和園方管理人員技能的不足和大量信息的缺乏，減少自身能力的局限性和彌補(bǔ)自身素質(zhì)的缺乏。為了使幼兒園管理決策科學(xué)化、合理化，這就需要園長、園方管理者、教師共同參與幼兒園管理，用集體的力量來彌補(bǔ)個(gè)人的局限。另一方面，由于幼兒園教師具有一定的專業(yè)權(quán)威，因此在幼兒園管理過程中，尤其是在幼兒園制定相關(guān)的決策時(shí)，教師的參與能夠保障幼兒園決策質(zhì)量的正確性、方向性。如：制訂學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、制定學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、安排幼兒課程、選擇幼兒教學(xué)方法等事項(xiàng)的決策，教師顯得更有發(fā)言權(quán)，由教師參與的決策比單靠幼兒園管理者制定的決策顯得更合理化、科學(xué)化。

2、有益于實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的高效化

對于幼兒園而言，能有效實(shí)施科學(xué)的決策方案的根本保障就是教師參與學(xué)校管理。如果幼兒園教師無權(quán)參與學(xué)校管理，在園方管理者制定對教師自身利益有著間接或直接影響的學(xué)校決策時(shí)，他們不能提出自己的意見和想法時(shí)，隨會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不公正感，往然而這種不公正感常常會被園方管理者忽視，從而使得學(xué)校決策效果不佳。反之，如果教師直接參與幼兒園管理過程與決策，在實(shí)施階段，他們便會主動承擔(dān)責(zé)任，自覺遵循決策方案的要求，盡可能地創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)。幼兒園教師參與學(xué)校管理有利于教師對決策的理解和接受，有效地減少對立情緒。因此，幼兒園教師參與學(xué)校管理有利于減少決策執(zhí)行時(shí)的阻力，提升學(xué)校管理效率，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園決策的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳如平.杜威論民主的教育管理[J].高等師范教育研究，2001（1）：58-62.

[2]蒲島郁夫.政治參與[M].解莉莉譯.經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社.1989.