小學數(shù)學新課標實施現(xiàn)狀分析

張萍

當今時期，人們越發(fā)重視素質教育，作為素質教育實踐的重要組成，小學數(shù)學教學對于學生的成長具有深遠影響。因此，針對現(xiàn)如今小學數(shù)學新課標實施現(xiàn)狀進行分析，希望能夠為教學工作者提供理論參考，以此解決此種教學改革中存在的問題，促進學生綜合素質提升。

小學數(shù)學新課標實施現(xiàn)狀新課標要求小學數(shù)學教育目標，一方面，培養(yǎng)小學生掌握豐富的數(shù)學知識；另一方面，學會如何運用數(shù)學知識，解決實際問題?？梢哉f，新課標充分突出學生的學習主體地位，促進學生綜合能力全面發(fā)展。針對新課標實施以來的教學現(xiàn)狀，還存在一些不夠令人滿意之處，還需要廣大數(shù)學教師隊伍不同努力，共同提升數(shù)學教學的有效性，確保新課標教學要求可以順利實現(xiàn)。

一、小學數(shù)學新課標實施現(xiàn)狀

1.更加突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學思想中，教師是課堂教學的主體，更加注重教師的教學行為，而忽視了學生的學習活動。此種教育理念和教學模式，增加了學生的學習難度，無法激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。并且在此種教學模式下，學生對于知識的理解不是非常的深刻，只是出于表面形式的理解，缺乏舉一反三的能力，無法做到熟練運用，也無法感受到數(shù)學學習的樂趣。自從新課程改革實施之后，教師在課堂教學中，突出了學生的學習主人地位，將學生作為課堂的中心，充分釋放了學生的個性，有效的激發(fā)學生潛能，使學生更加熱愛數(shù)學學習，更加主動學習，體會到數(shù)學學科的樂趣所在。

2.更加注重知識的建構

從實施新課標以來，教師逐漸由建構主義代替認知主義。建構主義的核心所在，是引導學生自主去發(fā)現(xiàn)知識，在親自參與的過程中掌握知識。而小組學習模式，是最好的落實構建主義理論的方式。小組合作學習模式具有多種優(yōu)勢：第一、在小組討論過程中，學生有足夠的時間去思考，主動去探索數(shù)學知識，在學習的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、以及解答問題，可以充分培養(yǎng)學生的自我學習能力。第二、考慮到不同的學生具有不同的思維方式，知識累積程度也不同，而采取小組合作學習模式，可以有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的思維模式；同時在小組討論過程中，有利于學生形成相互幫助、團結合作的精神。

二、小學數(shù)學新課標實施不足之處

1.鼓勵與贊賞濫用

在新課標中，要求教師尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵和賞識學生的進步表現(xiàn)，此種模式與傳統(tǒng)嚴厲教育具有非常大的差別，更加突出學生的課堂主體地位，此改革措施非常具有必要性，有效地促進學生綜合能力發(fā)展。但是在實踐教學中，有個別教師并沒有對此內涵做到充分理解，僅僅是簡單的表揚和鼓勵，致使一些學生無法接受批評，只接受表揚。還有一些學生認為自己必須受到表揚，如果表揚不到位，便會對教師、對學習產(chǎn)生厭惡的情緒。此外，學生之間存在攀比情緒，認為學習只是為獲取表揚，學生的此種行為和心理，均是教師沒有正確運用表揚所導致的。

2.自主學習變成放任自流

在新課標中，要求教師培養(yǎng)學生的自主學習意識，指導學生可以主動展開學習，與以往滿堂灌的教學模式相比較，此改革非常具有意義。很多教師能夠充分落實此項改革措施，認為降低了自身的教學壓力，但是由于力度缺乏有效控制，導致教學成為放羊式教育?？紤]到小學生年齡較低，尚沒有形成良好的自覺性，如果放任他們展開自主學習，缺乏可行性。所以，教師的放任不管，導致自主學習成為了學生的自由活動。

3.合作有形式而無實質

在新課標中，要求學生采取小組合作學習模式，從而激發(fā)自身的學習潛能。但是在實踐教學過程中，小組合作學習的模式往往只是存在于表面。具體來說在課堂上，學生并沒有足夠的時間進行討論，同時如果沒有教師的監(jiān)督，學生無法在課后討論中獲取學習成果。此外，在多數(shù)情況下，合作模式下其他學生缺少足夠的發(fā)言，只有優(yōu)等生在表現(xiàn)自己。小組合作強調的是學生的主動性學習，但是如果沒有教師的指導，學生難以進行主動學習。

三、深化教改的有效對策

1.營造良好的課堂氛圍

在小學數(shù)學課堂上營造良好的教學氛圍，使學生在寬松融洽的環(huán)境中學習，有利于促進課堂教學質量的提升，同時可以培養(yǎng)學生良好的學習興趣。因此，小學數(shù)學教師有必要構建融洽的師生關系，加強師生之間的交流和互動。在課堂上，教師必須進一步突出學生的學習主體地位，與學生成為朋友，消除學生對教師、對數(shù)學學習的害怕感，從而可以專心致志的學習。

2.注重因材施教，維護學生的學習興趣

在實際教學中，面對不同學習能力的學生，教師必須要正確面對此客觀存在，針對不同的學生，制定出不同的學習任務和學習要求。結合因材施教的教學原則，確保每一位學生均能夠完成自己的學習任務，體會到成功的喜悅，感受到數(shù)學學習的樂趣。

3.形成合理的教學評價機制

在新課標形勢下，針對學生學習效果的評價，教師不能將以往的、將學生考試分數(shù)作為衡量標準，而是采取多元化、客觀性、全面性的評價機制。首先，在小學數(shù)學課堂教學中，教師鼓勵學生踴躍發(fā)言，面對不同的答案，均給與肯定和表揚，盡量少批評和否定，避免打擊學生學習自信心和積極性。其次，數(shù)學教師需要創(chuàng)新評價體系，豐富評價內容，充分結合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及綜合進步等內容，以此做到科學客觀的評價，促進學生全面發(fā)展。

4.有效落實小組合作模式

數(shù)學教師必須意識到小組合作學習模式的重要性意義，之后結合教學內容，盡可能的為學生提供更加充足的時間，引導學生展開討論和思考。由于小學生天性活潑好動，還需要教師正確的監(jiān)督，使學生均能夠積極參與到小學合作學習模式中，主動探索問題，最終完成學習任務。

比如，在西師版《圓的面積》教學中，教師可以讓學生首先回憶以往所學內容，在此基礎上，引導學生結合舊知識，推導公式，讓學生在小組中積極討論。一方面，小組討論有利于活躍課堂環(huán)境；另一方面，還可以啟發(fā)學生智力，開動腦筋，共同推導出圓的面積公式。此后，教師利用多媒體設備，評比每一個小組的學習成果，可以讓學生補充不足的內容。分組學習模式，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，只有建立在學生自身努力的基礎上，才能夠使學生處理好合作學習與獨立學習之間的關聯(lián)，以此充分發(fā)揮出分組學習模式的作用。

四、總結

總而言之，新課標的改革關鍵所在，便是突出學生的課堂學習主體地位，將課堂交還給學生。為充分落實新課標要求，避免合作學習模式只是存在于表現(xiàn)，小學數(shù)學教師需要在實踐教學中加強教學反思，及時調整教學手段，在教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而完善教學措施，使學生感受到數(shù)學學習的樂趣，最終切實推動我國教育事業(yè)的改革。

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