幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張地洪++王佳佳

數(shù)學(xué)教育是幼兒教育不可或缺的領(lǐng)域，近年來受到越來越多的關(guān)注。通過問卷調(diào)查，研究作為幼兒教師后備人才庫的幼師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題，發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我認知較為“朦朧”，數(shù)學(xué)學(xué)科認知較為“感官”，學(xué)習(xí)過程認知較為“膚淺”。

幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 問題一、問題提出

對于幼師專業(yè)而言，數(shù)學(xué)是一門重要的文化課程。因為，幼兒教師是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者、數(shù)學(xué)知識的傳播者、數(shù)學(xué)方法的引導(dǎo)者、數(shù)學(xué)精神的弘揚者。然而，如今的幼師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面存在著諸多需要解決的問題。為此，本文擬通過問卷調(diào)查，以了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以期為這些問題的解決以及開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

二、研究方法

1.研究對象

本研究在四川省南充師范學(xué)校二年級學(xué)生中隨機選取180人。問卷收回后，經(jīng)過仔細篩選，剔除無效問卷，保留有效問卷153份。

2.研究工具

本文問卷依據(jù)教育專家以及師生的意見，改編相關(guān)問卷而成。初始問卷進行了小樣本測試，針對出現(xiàn)的問題進行了部分調(diào)整和修改后確定為正式問卷。問卷從自我認知、數(shù)學(xué)學(xué)科認知以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程認知三個維度編制了調(diào)查問卷。自我認知涉及元認知層面，指對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況等的了解；數(shù)學(xué)學(xué)科認知涉及數(shù)學(xué)觀層面，指對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法等；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程認知涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等層面。

三、結(jié)果與分析

1.幼師生基于數(shù)學(xué)的自我認知

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我認知的調(diào)查由三個問題構(gòu)成。調(diào)查“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我認知”的問題及回答的基本情況：

（1）你喜歡學(xué)數(shù)學(xué)嗎？

A.喜歡（67.6%）B.一般（13.2%）C.不喜歡（19.2%）

（2）你存在數(shù)學(xué)偏科情況嗎？

A.有，且較嚴(yán)重（56.9%）B.一般（38.5%）C.沒有（4.6%）

（3）你認為以下哪個是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績最大的因素？

A.科任老師是班主任（5.2%）B.老師講課生動形象吸引人（43.8%）C.自己的興趣（51%）

注：表中括號內(nèi)是選擇該項的學(xué)生所占參加測試學(xué)生總數(shù)的百分比

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：

（1）參加問卷的大多數(shù)幼師生對數(shù)學(xué)并不十分討厭，僅有19.2 %的不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；

（2）參加問卷的幼師生有多半在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有偏科情緒，較嚴(yán)重偏科的占56.9%；

（3）參加問卷的幼師生認為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的因素是“自己的興趣”，占51%，次之是“老師講課生動形象吸引人”，占43.8%。

綜合（1）（2），一個“矛盾”呈現(xiàn)出來：幼師生“不討厭數(shù)學(xué)”，但是卻有大部分認為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上是偏科的。這是由什么導(dǎo)致的？如何緩解這對矛盾？等問題值得我們進一步研究。

（3）告訴我們，培養(yǎng)幼師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的改變有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.幼師生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的認知

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知的調(diào)查由十二個問題構(gòu)成，主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后。調(diào)查“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程認知”的問題及回答的基本情況：

（1）你堅持每天預(yù)習(xí)新知識嗎？

A.堅持每天（11.1%）B.偶爾（13.7%）C.從來沒有（75.2%）

（2）你在課堂上做學(xué)習(xí)筆記嗎？

A.做學(xué)習(xí)筆記（57.5%）B.一般不做（21.6%）C.老師要求才做（20.9%）

（3）上課時你能完全聽懂老師的上課內(nèi)容嗎？

A.完全理解（14.4%）B.一般（27.4%）C.不理解（58.2%）

（4）在課堂上能集中注意力嗎？

A.每節(jié)課都能集中注意力（19.6%）B.有時注意力分散（42.5%）C.發(fā)呆或開小差（37.9%）

（5）你喜歡哪種課堂教學(xué)模式？

A.小組合作探究（28.1%）B.老師講授（63.4%）C.自主學(xué)習(xí)（8.5%）

（6）你希望教師上課時

A.常使用多媒體手段（43.8%）B.以講授知識為主（24.8%）C.多組織課堂活動（31.4%）

注：表中括號內(nèi)是選擇該項的學(xué)生所占參加測試學(xué)生總數(shù)的百分比。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：

（1）參加問卷的大多數(shù)幼師生從來沒有堅持每天預(yù)習(xí)新知識，僅有11.1%的有堅持每天預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）參加問卷的幼師生有85.6%的不能完全聽懂老師的上課內(nèi)容，然而主動在課堂上做學(xué)習(xí)筆記的只占57.5%。

（3）參加問卷的幼師生中僅有19.6%的能每節(jié)課都集中注意力，絕大多數(shù)在課堂上的注意力都不能集中，甚至發(fā)呆開小差。在“小組合作探究”“老師講授”“自主學(xué)習(xí)”三種課堂教學(xué)模式中，參加問卷的幼師生大多比較喜歡“老師講授”，占63.4%，其次是“小組合作探究”，只有極少的喜歡“自主學(xué)習(xí)”。參加問卷的幼師生也極度希望教師上課時“常采用多媒體手段”或者“多組織課堂活動”，分別占43.8%和31.4%。

（4）對于每天的作業(yè)量，參加問卷的幼師生有71.9%的認為作業(yè)太多了，他們無法完成，21.6%的認為作業(yè)量還算合適。在完成作業(yè)的幾種方式上，參加問卷的幼師生中只有16.4%的是獨立完成，絕大多數(shù)都是在別人的幫助下或者與同學(xué)互相研究完成的，也有26.8%的是抄襲別人的作業(yè)。并且大部分的幼師生做作業(yè)都是出于老師的要求，真正感興趣的僅6.5%，其次22.2%的是由于學(xué)習(xí)需要才做的作業(yè)。

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。然而，由（1）可知只有極少數(shù)幼師生有著預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）（3）所涉及的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的調(diào)查情況。根據(jù)幼師生表現(xiàn)出的上課不能完全聽懂老師所講知識、不會主動做學(xué)習(xí)筆記、注意力不能集中等問題，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼師生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用老師講授為主，結(jié)合小組合作探究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等的教學(xué)模式，在課堂上多采用多媒體教學(xué)手段、多開展課內(nèi)外實踐活動，以此來吸引幼師生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且要能夠針對幼師生的不同情況給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)。因此，加強幼師生在課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知，有助于幼師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（4）涉及課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，調(diào)查數(shù)據(jù)表明幼師生不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，大多數(shù)認為課后復(fù)習(xí)是教師的要求，而非自身的需要。

四、結(jié)論

通過問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)了幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些問題：

（1）在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我認知”方面，大多數(shù)幼師生還處于“朦朧”階段，即對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況沒有一個較為明確的認識，多數(shù)是人云亦云，或者“跟著感覺走”。

（2）在“數(shù)學(xué)學(xué)科認知”方面，大多數(shù)幼師生還停留在“感官”階段，即僅僅感受到伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的“困難”“痛苦”，而沒有認識到數(shù)學(xué)學(xué)科對于自身專業(yè)的必要性。

（3）在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的認知”方面，多數(shù)幼師生還“流連”于“膚淺”，即認識僅僅在于中小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，而沒有達到幼師專業(yè)所需要的“專業(yè)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的層面。

參考文獻：

[1]賈海峰，姜紅俠.三年制幼專生數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試與分析（后測）[J].中國校外教育，2014，（03）.

[2]李宏.淺析幼專數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升的途徑[J].中國校外教育，2014，（15）.

本文為課題研究論文，課題名稱：幼師大專生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升模式研究，課題編號：CJF15064。