翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中面臨的困境與建議

吳岑

（廈門(mén)工商旅游學(xué)校，廈門(mén) 361012）

[摘 要] 《會(huì)計(jì)電算化》作為中職會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門(mén)專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才具有重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成，知識(shí)的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職《會(huì)計(jì)電算化》課程中，提出了目前課程教學(xué)的困境并對(duì)利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效果提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 032

[中圖分類號(hào)] F232；G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0057- 03

0 引 言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，也有人將其表述為反轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間則用來(lái)解決問(wèn)題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。此模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源——時(shí)間最大化。許多人將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程等同，顯得比較狹隘。網(wǎng)絡(luò)視頻課程確實(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要部分，視頻可以替代教師的部分工作，但是并不能完全替代教師，翻轉(zhuǎn)課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。換句話說(shuō)，是翻轉(zhuǎn)課堂的綜合教學(xué)方法而非單獨(dú)的視頻在起作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式把時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方式，滿足自身需求，并且，增加了學(xué)生和老師的互動(dòng)時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳遞階段幾乎占用了所有課堂時(shí)間，成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重，這樣，寶貴的課堂時(shí)間主要用于工作記憶對(duì)知識(shí)的加工階段。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)理念，可以說(shuō)是課程改革的一大突破。教師課堂中少講，學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的共贏。另外，錄制的視頻可以重復(fù)使用，也為老師減輕了負(fù)擔(dān)。

1 當(dāng)前中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)教師講課依賴性較高

學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，形成了不是填鴨式教學(xué)就不像在教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，而是跟著教師轉(zhuǎn)，教師教什么就學(xué)什么。在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，講授會(huì)計(jì)電算化理論和操作技能，通常在教材指定范圍內(nèi)，且只是為了順應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試要求，故學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)去查找與會(huì)計(jì)電算化課程相關(guān)的資料，學(xué)生學(xué)習(xí)視野只局限于教師講課內(nèi)容，不會(huì)去主動(dòng)拓展知識(shí)面；再就是學(xué)生對(duì)教師講課依賴性較高，不會(huì)去深入研究、討論會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。由于會(huì)計(jì)電算化課程邏輯性較強(qiáng)，尤其是操作財(cái)務(wù)軟件時(shí)，基礎(chǔ)設(shè)置對(duì)業(yè)務(wù)操作的影響是不容忽視的。教師為了確保教學(xué)順利進(jìn)行，通常會(huì)在教師演示操作流程后，讓學(xué)生再對(duì)照進(jìn)行操作。這樣學(xué)生出錯(cuò)率雖然減少了，但是學(xué)習(xí)得較為機(jī)械、呆板，一旦遇到實(shí)際工作中的問(wèn)題，則首先想到老師沒(méi)教過(guò)，轉(zhuǎn)課堂除了對(duì)教學(xué)方法、教師專業(yè)能力提出了苛刻的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。

1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合作精神

目前中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合作學(xué)習(xí)精神，由于教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)緊，教師上完課程內(nèi)容后，學(xué)生則需要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣師生之間交流減少了，學(xué)生之間交流也僅限于獨(dú)自操作時(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)互相幫助解決，這樣就難以進(jìn)行關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的交流、探討，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不能對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)研究。

1.3 教學(xué)資源不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)訴求不高

由于中職學(xué)生尚處于未成年人階段，基于學(xué)校的管理要求，校園網(wǎng)絡(luò)管理嚴(yán)于高職和大學(xué)，學(xué)生上課時(shí)間固定，課余時(shí)間學(xué)校不提供機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)支持。同時(shí)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，課后極少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，造成做出的課件視頻關(guān)注度低，效果差。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 改變?cè)u(píng)價(jià)方式利用信息技術(shù)改變教學(xué)過(guò)程

只有學(xué)生積極參與的翻轉(zhuǎn)課堂才是真正意義的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻制作，不是資源堆積，而是對(duì)資源的教學(xué)利用，是學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)快樂(lè)感的一種教學(xué)方式，因此，學(xué)生的參與在其中有著關(guān)鍵而積極地作用，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將對(duì)整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的效果產(chǎn)生重要的影響。由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力方面存在著一定的不足，因此，在課程考核中需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。因此，教師應(yīng)依據(jù)中職生的特點(diǎn)，為督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可采用兩種不同的評(píng)價(jià)方式，形成態(tài)度評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，態(tài)度評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的在于督促學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，課中積極參與課程學(xué)習(xí)，該部分成績(jī)將在總成績(jī)中占用重要的比重；總結(jié)性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在一個(gè)單元或一門(mén)課程結(jié)束之際，對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)，有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中該部分的分值比重較少。因?yàn)椋瑢W(xué)生在基本完成了課前、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)后，課程單元測(cè)驗(yàn)和結(jié)業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)一般都比較好。因此，設(shè)計(jì)上看翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更重視態(tài)度評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在學(xué)習(xí)過(guò)程就一直被監(jiān)控，而不是等到期末。

2.2 利用視頻給學(xué)生提供多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)課堂下會(huì)計(jì)電算化授課過(guò)程教師演示講解操作過(guò)程，即使是多次演示仍有學(xué)生無(wú)法掌握。例如，對(duì)于會(huì)計(jì)憑證中出納簽字無(wú)法實(shí)施的問(wèn)題，其主要問(wèn)題出在總賬初始化過(guò)程的出納簽字沒(méi)有選定，但是對(duì)于該部分內(nèi)容的修改，無(wú)論講多少遍，總有同學(xué)就此問(wèn)題提出疑問(wèn)。這其中的重要因素除學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受速度的問(wèn)題影響外，其教師為所有學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均也是一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師實(shí)際上只對(duì)班上約三分之一強(qiáng)的學(xué)生給予了良好的鼓勵(lì)和關(guān)注。對(duì)于個(gè)別的學(xué)習(xí)能力和接受速度有問(wèn)題的同學(xué)沒(méi)有辦法提供個(gè)別化的屠道和及時(shí)的矯正，造成學(xué)生的知識(shí)掌握出現(xiàn)問(wèn)題，久而久之造成更多的同學(xué)厭學(xué)情緒，影響整體教學(xué)效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師除對(duì)一般教學(xué)過(guò)程錄制視頻外，還可以對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的，突出的問(wèn)題錄制教學(xué)視頻，供學(xué)生在業(yè)務(wù)操作過(guò)程中有針對(duì)性的重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)、反饋。通過(guò)視頻達(dá)到個(gè)別教學(xué)法等效的整體教學(xué)效果，適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者，讓大多數(shù)同學(xué)都能夠?qū)W會(huì)課程內(nèi)容。

2.3 加入同伴教學(xué)法增加團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)習(xí)興趣

同伴教學(xué)是一種要求學(xué)生檢查自己和同伴對(duì)于內(nèi)容的理解的教學(xué)實(shí)踐。有證據(jù)表明，比起從教師那里尋求指導(dǎo)，學(xué)生從同伴那里獲得幫助會(huì)感覺(jué)更自在。所以當(dāng)他們有這樣的機(jī)會(huì)合作時(shí)，他們會(huì)更加積極的參與。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化課程時(shí)學(xué)生已具備了處理簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)手工核算能力，如何將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證直接作為財(cái)務(wù)軟件各模塊的錄入依據(jù)是課堂內(nèi)化的重要內(nèi)容，也是教師課堂布置的任務(wù)，而這些內(nèi)容在教材里不會(huì)出現(xiàn)，這時(shí)就需要學(xué)生利用以往所學(xué)的財(cái)務(wù)知識(shí)和視頻里看到的軟件操作界面，進(jìn)行有效結(jié)合。部分學(xué)生由于會(huì)計(jì)手工核算基礎(chǔ)較差，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理掌握較弱，不會(huì)編制記賬憑證，給會(huì)計(jì)電算化課程的日常業(yè)務(wù)處理、期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)造成一定的困難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)過(guò)程中在“總賬初始化模塊”結(jié)束，進(jìn)行“日常業(yè)務(wù)處理模塊”講解之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)好的同學(xué)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)分在一組，讓學(xué)生互相幫助，同時(shí)老師也課及時(shí)提供除會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)操作之外的會(huì)計(jì)手工核算實(shí)務(wù)的幫助，這樣可使學(xué)優(yōu)生獲得當(dāng)小老師成就感，學(xué)差生獲得同伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，課堂形態(tài)的呈現(xiàn)充滿積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 改變教學(xué)管理模式，建立與現(xiàn)代教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)

有別于傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)管理模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)校也要為這種全新的教學(xué)模式提供足夠大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并有專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)與維護(hù)。既要具有足夠數(shù)量計(jì)算機(jī)的多媒體教室和實(shí)際操作訓(xùn)練室，而且能享有高速的校園互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。搭建學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。只有在這樣的教學(xué)模式下，才能夠很好的培養(yǎng)中職學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立解決或合作解決問(wèn)題的能力。

2013 年，我國(guó)正式發(fā)布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中有關(guān)教育方面，著重強(qiáng)調(diào)了教育的“信息化手段”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是“教育信息化”的一種突出體現(xiàn)，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教育素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效結(jié)合的產(chǎn)物，是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)方向。因此，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的過(guò)程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，取得良好的教學(xué)效果。

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