“玩轉(zhuǎn)課堂”：低年級(jí)識(shí)字課的實(shí)踐

劉寧

小學(xué)低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，注意力不太集中，一節(jié)40分鐘的課讓孩子們?nèi)褙炞?jiān)持下來(lái)實(shí)屬不易，怎樣才能讓孩子們盡量多地去參與并實(shí)現(xiàn)“一課一得”呢？這就需要在課堂“玩中學(xué)”上下功夫了。

出于對(duì)低年級(jí)教學(xué)的思考，我將自己的識(shí)字教學(xué)命名為“玩轉(zhuǎn)課堂”。拿二年級(jí)上冊(cè)第五組課文來(lái)說(shuō)，它是圍繞“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這一主題編排的，由《識(shí)字五》和4篇課文組成，其中《識(shí)字五》是5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)。本課作為整體識(shí)字課的起始課，要利用合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)完成“認(rèn)讀本課10個(gè)生字及本組其他4篇課文20個(gè)生字”的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中本課10個(gè)生字的學(xué)習(xí)是確定性目標(biāo)，其他20個(gè)生字的學(xué)習(xí)是發(fā)展性目標(biāo)，而我打算實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)策略就是“玩中學(xué)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”中提出：應(yīng)使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。在“閱讀”標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。而我希望通過(guò)“玩中學(xué)”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的。

怎樣實(shí)現(xiàn)呢？

設(shè)置游戲驅(qū)動(dòng)——“手指識(shí)字游戲”和“打地鼠”游戲。通過(guò)游戲驅(qū)動(dòng)能讓孩子們積極有效地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的注意力；用猜字謎、看圖猜諺語(yǔ)、同位合作、比一比、一起“出謀劃策”等，激發(fā)學(xué)生求知興趣。其他4篇課文的20個(gè)生字結(jié)合文本編成生字兒歌，班級(jí)合作學(xué)習(xí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)結(jié)合作諺語(yǔ)的理解。“玩中學(xué)”課堂激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，提高了學(xué)生的思維能力、合作探究能力。

在一年級(jí)下期，孩子們已接觸過(guò)氣象諺語(yǔ)，因此我讓孩子們有節(jié)奏地讀氣象諺語(yǔ)，找找節(jié)奏和感覺(jué)，然后直接導(dǎo)入課題，借助拼音自主學(xué)習(xí)《識(shí)字五》，并讀給自己的同學(xué)聽。在低年級(jí)識(shí)字課堂上，我喜歡用不同的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，像在展示自主學(xué)習(xí)成果的時(shí)候男女分開競(jìng)賽讀、打節(jié)奏讀、拍手讀，這些看似簡(jiǎn)單的方式，都會(huì)讓孩子樂(lè)在其中，不知不覺(jué)中完成對(duì)課文的整體感知。

我還特別喜歡和孩子交流，拉近和孩子們之間的距離：“你們的聲音太響了，生字寶寶都躲到花里來(lái)了！那我們來(lái)玩玩生字游戲好不好？”學(xué)生肯定點(diǎn)頭稱好，首先用手指游戲練讀生字：老師一手出手指，一手拿生字卡片，出幾根手指讀幾遍生字，在這個(gè)過(guò)程中老師可以出拳頭，拳頭代表數(shù)字零，鍛煉孩子的反應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來(lái)是用“打地鼠”游戲考查生字：老師蹲下舉起卡片，學(xué)生讀對(duì)后老師藏起卡片，和學(xué)生比速度，本課10個(gè)生字的認(rèn)讀就完成了。

接下來(lái)的“猜字謎”環(huán)節(jié)也是特別受學(xué)生歡迎的一種識(shí)字方法，課前根據(jù)生字特點(diǎn)給“柴、折、易、謀、移、獨(dú)”等生字編字謎，孩子喜歡猜，更著迷猜對(duì)后的成就感，像“獨(dú)”這個(gè)字我編了字謎“小狗腳邊一條蟲”，“柴”我編了“此木最好燒”等謎面，孩子們猜出后那激動(dòng)興奮勁兒不言而喻，識(shí)字效果可想而知。

不同語(yǔ)境識(shí)字是考查學(xué)生認(rèn)知能力的重要手段。10個(gè)生字放在新的語(yǔ)境，不僅考查生字的識(shí)記情況，同時(shí)還可以積累更多與團(tuán)結(jié)合作主題相關(guān)的諺語(yǔ)，孩子們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在新的語(yǔ)境里又鞏固一遍生字，感知諺語(yǔ)的魅力，潛移默化實(shí)現(xiàn)對(duì)諺語(yǔ)的理解。

對(duì)于低年級(jí)的孩子，你給他講“諺語(yǔ)是什么”是行不通的，只有通過(guò)多讀，通過(guò)積累諺語(yǔ)再“看圖猜諺語(yǔ)”，才可以直觀形象地增強(qiáng)對(duì)諺語(yǔ)的理解。

加深對(duì)諺語(yǔ)的理解還可以這樣做，老師說(shuō)：“都說(shuō)團(tuán)結(jié)力量大，那老師這里還有四首兒歌（結(jié)合文本語(yǔ)境編制），四首兒歌里紅色字體是我們這單元要學(xué)習(xí)的其他20個(gè)生字，你看，在這么短的時(shí)間內(nèi)，要完成這個(gè)任務(wù)難度不小，誰(shuí)有好辦法？”孩子們各抒己見，老師回答：“那剛才你一言我一語(yǔ)，最后我們一起想出了最完美的辦法，這叫什么？”這又是一次對(duì)諺語(yǔ)理解的實(shí)踐，接下來(lái)就用孩子們想的辦法，全班分成四組，一組讀一首，讀會(huì)后再教給其他同學(xué)，“孩子們想辦法學(xué)習(xí)兒歌”。這樣做，一是可以加深對(duì)諺語(yǔ)的理解，二是四首結(jié)合文本語(yǔ)境編制的兒歌可以激發(fā)學(xué)生讀文的興趣，喜歡哪個(gè)故事課后多讀讀，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知。

最后，老師會(huì)表?yè)P(yáng)認(rèn)識(shí)全部生字的同學(xué)，也會(huì)鼓勵(lì)還有個(gè)別不認(rèn)識(shí)生字的同學(xué)，因?yàn)樵诮酉聛?lái)學(xué)文的過(guò)程中還會(huì)遇到他們。這個(gè)地方就要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，讓每個(gè)孩子都收獲成功的喜悅，所有的生字卡片在孩子讀的過(guò)程中被一一貼在黑板上：一朵花，慢慢變成“花?！保?在大家的努力下一節(jié)課認(rèn)識(shí)了這么多字，用諺語(yǔ)還可以怎么說(shuō)？又一次加深對(duì)諺語(yǔ)的認(rèn)知。

上完課，我開始反思。課堂上看到孩子們高高舉起的小手，我知道孩子們?cè)诜e極參與，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望；看到王家皓“毫不客氣”地和我說(shuō)：“老師，你擋住我了！”我知道他在用心思考，他喜歡我的課堂?？吹胶⒆觽?cè)诓伦种i時(shí)從一開始的迷惑不解到最后的豁然開朗，我知道孩子們有了思維的過(guò)程。一個(gè)孩子在解釋謎底為什么是“獨(dú)”這個(gè)字時(shí)竟編了一個(gè)小故事，我發(fā)現(xiàn)孩子的想象力是如此豐富；孩子們你一言我一語(yǔ)把“四首兒歌任務(wù)重”的問(wèn)題解決了，我知道孩子們?cè)谡J(rèn)真動(dòng)腦，也理解了“人多計(jì)謀廣”的含義。當(dāng)孩子們能自主學(xué)習(xí)兒歌并一起讀時(shí)，我知道孩子們感受到了自己就是課堂的主人；當(dāng)看到孩子們玩生字卡片游戲時(shí)專注的目光，我深深理解了尊重他們年齡特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是多么重要；當(dāng)一朵朵花（生字卡片）擺在了黑板上，讓孩子們數(shù)一數(shù)自己認(rèn)識(shí)了多少，孩子們大聲說(shuō)：我學(xué)會(huì)了……此時(shí)，我又是多么驕傲！

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。這節(jié)課孩子們?cè)谡J(rèn)知生字的過(guò)程中進(jìn)行了語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中又潛移默化地理解了“團(tuán)結(jié)合作”的相關(guān)諺語(yǔ)，一明一暗，相得益彰。