小學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

王成　高建榮

在教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性措施，希望能給學(xué)案導(dǎo)學(xué)以有益的參考與借鑒。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力問題策略新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)學(xué)案則是師生共同設(shè)計(jì)并用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案主要由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)測試及反饋矯正等幾個(gè)部分。在教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案可以有步驟、規(guī)范性地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是目前部分教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，還存在著一些問題，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)效率的提高。因此，提高導(dǎo)學(xué)案使用的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已成為我們急需探究的重要課題。

一、導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)力度不夠。學(xué)案導(dǎo)學(xué)力度不夠的問題表現(xiàn)比較突出，主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒有注重知識(shí)內(nèi)在的邏輯性，而是將知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需要瀏覽教材就可以對這些問題進(jìn)行解答，問題也不具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生被導(dǎo)學(xué)案的問題所牽制，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)忽視學(xué)生對知識(shí)建構(gòu)過程的參與。部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案，通常是根據(jù)對教材的理解將導(dǎo)學(xué)案編成了提綱或教案。學(xué)生在這種提綱式、教案化的導(dǎo)學(xué)案中，所收獲的只是知識(shí)點(diǎn)的綜合與歸納，缺少了知識(shí)的認(rèn)知過程，學(xué)生不能在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上去感知與參與新知識(shí)的建構(gòu)過程。教師在學(xué)案上書面式的總結(jié)與歸納，剝奪了學(xué)生總結(jié)與歸納的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生習(xí)慣于教師的灌輸，對導(dǎo)學(xué)案模式持排斥心理，主動(dòng)參與教學(xué)的積極性沒有被有效激發(fā)起來。教師也習(xí)慣于保姆式的包辦代替，習(xí)慣于知識(shí)的講解，致力于講深、講透、講細(xì)，不能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，阻礙了學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

針對導(dǎo)學(xué)案在使用過程中存在的問題，通過教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)真研究，筆者認(rèn)為建立高效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要做到如下幾個(gè)方面。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)要符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)探究性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力。教師在學(xué)案編制時(shí)要注重設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，本著在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與的原則，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)的編制與設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，還要體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識(shí)探究要體現(xiàn)層次性，使不同層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)案的設(shè)計(jì)要最大程度地體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)這一特色，一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維、形成邏輯思維的方法與題目，可以通過訓(xùn)練使學(xué)生牢固掌握并且能夠靈活運(yùn)用。

2.教學(xué)案的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，致力于教學(xué)過程的優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測、自主探究、鞏固拓展四個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。首先，目標(biāo)的制訂要明確，切合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)不僅要具有導(dǎo)向功能，還要具有激勵(lì)與調(diào)控功能。目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該具有可檢測性。目標(biāo)的制訂一般要體現(xiàn)三個(gè)維度：即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。目標(biāo)的闡述內(nèi)容要清晰明確，具有可操作性。通過目標(biāo)的制訂，要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次，預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)的內(nèi)容一般要學(xué)生在課前完成，主要是本節(jié)為學(xué)習(xí)新知識(shí)而對所涉及的舊知識(shí)的回顧，以及本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主完成的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)中的問題有針對性的聽講或者與同伴進(jìn)行互動(dòng)探究。這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了先學(xué)后教、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，自主探究是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下完成知識(shí)探究與建構(gòu)知識(shí)的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要致力突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)思考、引導(dǎo)訓(xùn)練的過程。要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的范圍和自主學(xué)習(xí)的要求，教師要對教學(xué)目標(biāo)中確立的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)加以分析與綜合，將其與教學(xué)情境融合起來，形成幾個(gè)由淺入深的問題，問題要具有層次性和邏輯關(guān)系，學(xué)生通過解決一個(gè)個(gè)由淺入深的問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的目標(biāo)，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師還要重點(diǎn)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過正確的思考與分析，最終掌握解決問題的方法。第四，鞏固拓展，是指針對本課知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生完成所設(shè)置的訓(xùn)練性題目。試題的編制要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，要具有針對性。題型的設(shè)置可以靈活多樣，題型必須為測試學(xué)習(xí)要點(diǎn)服務(wù)。檢測的難度要適中，要有層次性，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)測試要求。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體探究地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)案在設(shè)計(jì)的指向上要以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主。例如，可以在班內(nèi)成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師在教學(xué)中可以采取任務(wù)教學(xué)法，給各個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使小組成員的合作探究與自主學(xué)習(xí)。在各小組探究任務(wù)完成之后，各個(gè)小組可以選派代表展示本小組的探究成果，從而將小組獨(dú)立探究推進(jìn)到全班同學(xué)共同合作探究的層面。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅展示探究成果，也可以對小組的探究結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，提出建議。在組織學(xué)生探究法過程中，教師要選擇好學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，選擇好學(xué)生參與探究的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的有效互動(dòng)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要設(shè)計(jì)好學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全程探究。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)要注重發(fā)揮評價(jià)的作用，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，要有效實(shí)施多元化評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。一是學(xué)生自我評價(jià)，可以通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自查、達(dá)標(biāo)自測、知識(shí)反饋等這些重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地對自己分析問題、解決問題及自學(xué)能力做出客觀評價(jià)。在課堂上教師要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功的愉悅。二是學(xué)生間的評價(jià)可以采取靈活多樣的形式，可以是對某一問題展開討論，也可以是對其他學(xué)生的回答與意見進(jìn)行分析與點(diǎn)評，也可以是相互交換批閱檢測題目，如達(dá)標(biāo)測試等。三是教師對學(xué)生的評價(jià)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、情感、意志等方面的評價(jià)，評價(jià)不能只以分?jǐn)?shù)的高低來確定學(xué)生的優(yōu)劣。評價(jià)要具有激勵(lì)性，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、不斷上進(jìn)的信心。

三、結(jié)語

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體探究地位。教師要以導(dǎo)學(xué)案為載體，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠主動(dòng)地參與，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)功能，多元化的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生評價(jià)意識(shí)的形成，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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