幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及問題研究

宋芳

[提 要]互動(dòng)過程作為師幼互動(dòng)的核心部分，決定了師幼互動(dòng)與其他各組成部分的相互影響。通過對(duì)游戲中師幼互動(dòng)的研究，能更好的發(fā)現(xiàn)交往過程中的問題，再解決問題，使師生之間更好的交流和互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和過程，左右著幼兒的行為，而幼兒多半處于服從、依賴的被動(dòng)地位，在互動(dòng)中其主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)給幼兒更多的自主權(quán)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒，排除師幼之間相處的各種障礙，使幼兒更好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；游戲活動(dòng)；師幼互動(dòng)

[作者簡(jiǎn)介]宋 芳（1993—），女，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（貴州貴陽 550018）

[基金項(xiàng)目]貴州師范學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及問題研究”（2015DX5026）

一、幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性

幼兒園游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向的、持續(xù)的、互為主體的人際交往。[1]在幼兒園游戲活動(dòng)中，師幼互動(dòng)過程是師幼互動(dòng)最核心的部分。一方面，師幼互動(dòng)作為一個(gè)重要的媒介，將師幼互動(dòng)過程與其各個(gè)影響因素聯(lián)系起來。師幼互動(dòng)是在一定的教育情景下，教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響的過程，師幼雙方各自的特征、行為、言語等會(huì)影響互動(dòng)的效果。另一方面，師幼互動(dòng)是師幼間發(fā)生的一種人際互動(dòng)?；?dòng)的主體是教師和幼兒，并且?guī)熡纂p方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。在幼兒園，游戲活動(dòng)中師幼生互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。總而言之，游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)能促進(jìn)師幼雙方的發(fā)展。它是教師和幼兒在游戲活動(dòng)中的一切行為的相互作用和相互影響，并不只是教師單方面的命令或幼兒?jiǎn)畏矫娴姆?。游戲活?dòng)中師幼互動(dòng)可以擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的深度、廣度，促進(jìn)幼兒自身全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。對(duì)游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，不僅可以促進(jìn)幼教改革，而且可以全面揭示師幼互動(dòng)的特點(diǎn)與普遍規(guī)律，豐富學(xué)前教育學(xué)的有關(guān)理論，為幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的建構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)。[2]

二、烏當(dāng)區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

貴陽市烏當(dāng)區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)過程的觀察及對(duì)教師的訪談，在游戲活動(dòng)中教師以“育人為本”的教育觀和根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)和科學(xué)這五大領(lǐng)域來設(shè)計(jì)游戲。促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。教師也能根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)不同的游戲，能很好的掌握幼兒的興趣。但是互動(dòng)的形式比較單一，在教師發(fā)起的互動(dòng)形式中，最常用的是“提問和演示”，其次就是對(duì)紀(jì)律的約束。而提問和演示的互動(dòng)形式也多以回憶和記憶為主，例如“誰能重復(fù)老師剛才的動(dòng)作？”這些大都局限于語言領(lǐng)域，而缺乏必要的科學(xué)知識(shí)、文藝知識(shí)和其他領(lǐng)域知識(shí)的擴(kuò)展，也缺乏必要的創(chuàng)新。互動(dòng)形式缺乏靈活性、創(chuàng)造性、互動(dòng)的效率也比較低。綜上，在訪談中得知，貴陽市烏當(dāng)區(qū)幼兒園游戲中的師幼互動(dòng)總體不錯(cuò)，但也一定程度上反映了當(dāng)?shù)赜變簣@游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)是存在問題的。

三、游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及原因分析

在調(diào)查中得知，貴陽市烏當(dāng)區(qū)幼兒園的教學(xué)適合當(dāng)今的幼兒教育，但仍然存在著許多的不足，以下對(duì)游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析。

1.游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)時(shí)教師的親和力缺乏

在幼兒園大多都是年輕的幼兒教師，不可否認(rèn)她們充滿活力和激情，但是也不可避免有的教師會(huì)將個(gè)人情緒帶到工作中，用比較強(qiáng)硬的口吻指責(zé)犯錯(cuò)的幼兒，缺乏對(duì)幼兒的耐心或?qū)τ變哼M(jìn)行有效的交流和溝通。在對(duì)待特別調(diào)皮的幼兒，教師通常采用罰站的方式對(duì)他們紀(jì)律方面加以約束。教師也不會(huì)蹲下來用幼兒的眼光看待事情，而是“唯我獨(dú)尊”。并沒有真正的去聆聽幼兒的心聲，例如：烏當(dāng)區(qū)幼兒園戶外活動(dòng)，劉老師組織幼兒玩兩兩互相扔球游戲時(shí)，姜某不小心把球扔在對(duì)方的臉上，但由于他平時(shí)很調(diào)皮，總愛欺負(fù)其他幼兒。劉老師就批評(píng)姜某說：“你怎么把球扔到別人的臉上，怎么這么不小心，快去給他道歉”姜某嚇哭了。等等這類例子說明教師的親和力有待提高。

2.游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)時(shí)幼兒的主體地位沒有得到體現(xiàn)

烏當(dāng)區(qū)幼兒園雖然提倡以“幼兒為本”，要尊重和關(guān)愛幼兒。但有的教師依然是獨(dú)立專行，控制著幼兒的言行舉止。在游戲活動(dòng)中，總是以自我為中心，忽視幼兒的需求。有時(shí)為了讓幼兒安靜下來進(jìn)行游戲，大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓這種強(qiáng)制性的方式，造成幼兒處于被動(dòng)的情景之下，失去了游戲的活躍、自由和快樂?？傄詾橛變壕蛻?yīng)該什么都聽教師的，依然存在著應(yīng)試教育的現(xiàn)象，素質(zhì)教育卻很少得到體現(xiàn)。教師雖然有時(shí)讓幼兒自己做，但并沒有作為一個(gè)合格的傾聽者、合作者、引導(dǎo)者?？偸墙o幼兒說該做什么不該做什么。例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，老師讓小朋友用各種形狀的卡紙（如三角形、正方形等）拼接一個(gè)小房子，老師說先用三角形拼小房子的頭（房頂），再用正方形給小房子做身體，再用長(zhǎng)方形作小房子大門......等等這類例子說明教師要更多的以關(guān)注幼兒為主。

3.游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)時(shí)教師對(duì)幼兒的關(guān)注度缺乏

在烏當(dāng)區(qū)幼兒園，教師雖然實(shí)行分組游戲，盡量關(guān)注每個(gè)幼兒，但是由于教師的精力有限，在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師急于看到幼兒的進(jìn)步，總是將目光放在游戲活動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒身上，忽視部分內(nèi)向的幼兒。家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度，也是影響教師對(duì)幼兒關(guān)注的一個(gè)因素，有時(shí)教師會(huì)存在對(duì)幼兒的觀察不夠細(xì)致，她們認(rèn)為只要不出問題，就可以不管。例如，有一次劉老師和幼兒在玩擰籃子的游戲時(shí)，老師給每個(gè)幼兒都發(fā)一小藍(lán)子。但是由于汪某剛巧上廁所去了，回來之后老師正在和其他幼兒開心的玩著，汪某就在一旁哭起來，老師后來才發(fā)現(xiàn)，原來還有幼兒沒有加入進(jìn)來。等等例子說明教師要提高對(duì)幼兒的關(guān)注度。

4.設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲時(shí)，教師對(duì)幼兒的興趣把握不到位

在烏當(dāng)區(qū)幼兒園，教師對(duì)游戲的設(shè)計(jì)存在偏難或偏簡(jiǎn)單，沒有把握幼兒的年齡特征。設(shè)計(jì)的游戲缺乏挑戰(zhàn)性和興趣性，造成幼兒不感興趣。有的教師很少表揚(yáng)幼兒，但是幼兒卻特別愛表現(xiàn)，特別希望得到教師的肯定及表揚(yáng)，而教師常常會(huì)忽略這個(gè)問題。目前大多數(shù)幼兒園存在游戲種類單一，材料種類也單一，大多以安靜的桌面材料積塑為主，玩具的數(shù)量較少，游戲材料特征以模擬材料為主，引發(fā)幼兒想象的抽象材料較少；有些游戲材料只作為擺設(shè)，利用率低。

四、游戲中師幼互動(dòng)的有效策略

1.游戲中師幼互動(dòng)時(shí)教師的語言要恰當(dāng)

一個(gè)有效的互動(dòng)，離不開語言的表達(dá)。因此，我們認(rèn)為：第一，在游戲中教師要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和肯定，讓幼兒更加有信心參與互動(dòng)，但并不是一味的盲目夸獎(jiǎng)。第二，在游戲中教師的表情要豐富，并加上適當(dāng)?shù)淖梭w動(dòng)作，更容易吸引幼兒。第三，在游戲中幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師不要用過激的言語，要用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。

2.游戲中師幼互動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意適時(shí)、適度的引導(dǎo)幼兒

在師幼互動(dòng)中教師應(yīng)該給幼兒更多的自主權(quán)、更多的選擇空間，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。讓幼兒能釋放自己的天性，以貴陽市烏當(dāng)區(qū)幼兒園中存在的一些問題為例。我們認(rèn)為：第一，在游戲互動(dòng)中教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，不是給幼兒直接的答案，不要過多干預(yù)，點(diǎn)到為止。第二，教師在游戲互動(dòng)中應(yīng)以一個(gè)觀察者、聆聽者的身份引導(dǎo)幼兒。第三，在游戲中教師應(yīng)抓住幼兒遇到的困難，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題來啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒思考、交流、反思的能力，促進(jìn)幼兒更好的理解。

3.游戲中師幼互動(dòng)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)造師生互動(dòng)的條件

不同的互動(dòng)有不同效果，一個(gè)好的互動(dòng)離不開好的條件。所以，我們認(rèn)為：第一，教師在游戲活動(dòng)中要了解幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)這一時(shí)期幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒更好的參與到互動(dòng)中。第二，教師在游戲活動(dòng)中要設(shè)計(jì)新奇、生動(dòng)的游戲，吸引幼兒的興趣。第三，遵循幼兒的興趣，給幼兒創(chuàng)造舒適、寬大的活動(dòng)場(chǎng)地。

4.游戲中師幼互動(dòng)時(shí)教師應(yīng)全面正確地理解幼兒的行為

游戲中的師幼互動(dòng)是雙向的、變化的動(dòng)態(tài)過程，需要教師根據(jù)幼兒表達(dá)的信息作出分析、判斷，再進(jìn)行反饋。因此，我們認(rèn)為：第一，教師在游戲活動(dòng)中要認(rèn)真揣摩每個(gè)幼兒行為背后真正的動(dòng)機(jī)，用幼兒的眼光來看世界。從幼兒的想法設(shè)計(jì)互動(dòng)，可以提高他們參與活動(dòng)的投入程度。第二，教師在游戲活動(dòng)中要多給幼兒以積極、正面的回答，少一些消極的批評(píng)。第三，教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)該因材施教對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展。教師更加全面的理解幼兒的行為。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳玉萍.幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)校外教育，2014，（13）.

[2]郭蕓蕓.幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

[責(zé)任編輯：朱晨光]