關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作批改相關(guān)問(wèn)題的研究

泮洪波

當(dāng)代小學(xué)生的寫作能力逐漸退化，抄作文、背作文的現(xiàn)象縷縷出現(xiàn)，根本不去練習(xí)習(xí)作，這是致使他們寫作能力下降的主要原因。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作批改相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，希望能給學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作方面帶來(lái)幫助。

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作批改提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力是語(yǔ)文教師首先思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教師不能僅僅把知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，應(yīng)該綜合學(xué)生的習(xí)作能力，循序漸進(jìn)地讓他們學(xué)會(huì)自我領(lǐng)悟。如何批改才會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作上有卓越的進(jìn)步，是當(dāng)下語(yǔ)文教師該思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面存在的問(wèn)題

1.機(jī)械式的抄襲

現(xiàn)在的學(xué)生根本不了解習(xí)作的作用，只是完成而完成。各種網(wǎng)絡(luò)搜索，書籍摘抄，直接放入自己的習(xí)作中，不假思索地完成習(xí)作。這些學(xué)生完全沒(méi)有意識(shí)到習(xí)作的目的，機(jī)械式的抄襲，不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，也不會(huì)吸取佳作的精華，這樣只會(huì)縮小自己的發(fā)展空間，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力，達(dá)不到習(xí)作的意義。

2.死板地背誦

現(xiàn)在有的教師要求學(xué)生背誦精美的文章，希望學(xué)生能從文章中體會(huì)到作者的筆法以及修辭方法，以及寫作方式。但是，教師們往往忽略了學(xué)生的惰性，他們普遍的都是死記硬背，一篇作文作業(yè)，千篇一律，學(xué)生們不知道怎么利用優(yōu)美的語(yǔ)句，只是生硬地套用，掇拾章句，完全上句不接下句，整篇文章讀起來(lái)四分五散，完全沒(méi)有主旨。難道這樣的學(xué)生就是各位教師們想要的學(xué)生嗎？不，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力形成的抹殺。

3.虛假的情感

很多時(shí)候，當(dāng)老師閱讀學(xué)生的作品時(shí)，會(huì)感受到內(nèi)容的虛假，學(xué)生會(huì)利用老師的同情心，望得到老師的憐憫，感動(dòng)老師得到好的評(píng)價(jià)。但這只會(huì)使你的文章失去真實(shí)性，不會(huì)使讀者對(duì)文章產(chǎn)生興趣，文章中的情感是發(fā)自內(nèi)心的情感流露，而非編造出來(lái)的可憐。只有真情的流露，不參雜任何情感的編造，才會(huì)使讀者受盡心靈的洗滌，引起共鳴。

二、教師在習(xí)作批改中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.過(guò)于嚴(yán)格要求

教師在批改過(guò)程中，批改語(yǔ)過(guò)于嚴(yán)格，沒(méi)有親和力，這無(wú)疑不給學(xué)生帶來(lái)壓力。只有學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，習(xí)作水平才能得到提高。教師應(yīng)該委婉地表達(dá)學(xué)生文章中的不足以及錯(cuò)誤，讓他們明白不足之處在哪以及如何更改錯(cuò)誤。在表述文章缺點(diǎn)的同時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的自信心，這是使學(xué)生習(xí)作水平提高的重要條件。表?yè)P(yáng)是使人進(jìn)步的階梯，尤其是針對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望得到教師的賞識(shí)，得到教師的肯定與在贊揚(yáng)。所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，從正面激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生充滿正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的天性。

2.單一的教學(xué)方式

人是環(huán)境中的產(chǎn)物，不同的成長(zhǎng)環(huán)境造就不同的人。因此，在不同環(huán)境的影響下，學(xué)生的水平也是大相徑庭。所以，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)不應(yīng)該等量齊觀，不然會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作方面產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)習(xí)作的積極性。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要因材施教，對(duì)待不同的學(xué)生給予不同的習(xí)作評(píng)價(jià)，不拿學(xué)生進(jìn)行攀比，以免打消學(xué)生積極性。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作水平差異的尊重，或許能燃起學(xué)生潛藏在心中的熱火，提高學(xué)生內(nèi)在的潛力。

3.生硬的表達(dá)方式

習(xí)作評(píng)語(yǔ)的生硬，不但對(duì)促進(jìn)教室與學(xué)生之間拉進(jìn)距離沒(méi)有幫助，而且還會(huì)打消學(xué)生心中對(duì)習(xí)作的積極性。一段生硬的話，任誰(shuí)聽(tīng)了都會(huì)感到不舒服。況且現(xiàn)在的小學(xué)教師大多是高校的畢業(yè)生，剛剛畢業(yè)就被安排到學(xué)校工作，還缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)教育學(xué)生方面有所欠缺，多于系統(tǒng)化的知識(shí)傳授，和學(xué)生的交流問(wèn)題也不會(huì)平衡的把握。所以，教師在習(xí)作批改方面評(píng)語(yǔ)的生硬，致使學(xué)生降低習(xí)作方面的興趣，使學(xué)生在習(xí)作方面的失去自信，不喜歡完成習(xí)作內(nèi)容，甚至產(chǎn)生恐懼心理，尊嚴(yán)受到傷害，會(huì)使他們感到自卑。

4.態(tài)度過(guò)于武斷

習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生自由發(fā)揮，隨心所欲的寫，自由的寫自己經(jīng)歷過(guò)的事，以及潛藏在自己內(nèi)心世界的想法，用小學(xué)生自己的眼光去看世界，以及領(lǐng)悟其中的奧妙。但往往教師對(duì)學(xué)生的世界是遏制的，教師不能理解學(xué)生的世界，而且還要以一個(gè)成人的視角去看待學(xué)生，用成人的思維去評(píng)判學(xué)生的心里狀態(tài)，更實(shí)在習(xí)作批改中要求學(xué)生必須怎么做。教師們知道這樣會(huì)封閉學(xué)生們的想象空間，會(huì)使孩子在學(xué)習(xí)中趨向單一化，只按照教師的思路走，思維結(jié)構(gòu)單調(diào)，不會(huì)舉一反三，教師說(shuō)什么學(xué)生就做什么，完完全全成為一個(gè)機(jī)器。其實(shí)小學(xué)生的世界的單純的，是無(wú)所不想無(wú)話不說(shuō)的，教師不應(yīng)該遏制學(xué)生的花花世界，應(yīng)該學(xué)會(huì)融入他們的世界，以學(xué)生們的視角去欣賞他們的世界，萬(wàn)事學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，建立融洽溝通的橋梁，這才會(huì)使學(xué)生信任教師，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，在習(xí)作方面有所提高。

三、關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作批改的措施

1.培養(yǎng)習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，才會(huì)使學(xué)生有積極的態(tài)度面對(duì)習(xí)作，認(rèn)真地對(duì)待習(xí)作，喜歡習(xí)作。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)作興趣，在習(xí)作批改時(shí)多表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在習(xí)作方面充滿自信，使用幽默的口語(yǔ)批改習(xí)作，拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師充滿信任，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題委婉的說(shuō)出以及以商量的口吻表述應(yīng)該怎么改正，這樣使學(xué)生不會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭惡感以及即使更改習(xí)作中的錯(cuò)誤，更好的解決學(xué)生在習(xí)作方面所遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的習(xí)作有待提高。

2.進(jìn)行學(xué)生習(xí)作自我批改

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改偏于專業(yè)化，有的學(xué)生可能不理解教師的批改方向。所以，實(shí)行學(xué)生對(duì)習(xí)作的自我批改對(duì)提高學(xué)生習(xí)作能力有重要的幫助。在教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改后，將習(xí)作發(fā)放到個(gè)人手中，進(jìn)行自我批改，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作再次閱讀，然后結(jié)合教師的批改內(nèi)容深刻理解，是否理解教師批改的錯(cuò)誤之處，再把自己認(rèn)為的有不足之處進(jìn)行二次修改，最后重品自己的習(xí)作。教師采取這樣的批改方式，不僅能使學(xué)生注重教師的批改意見(jiàn)，而且還可以讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從中反思提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3.優(yōu)秀習(xí)作給予展覽機(jī)會(huì)

每位學(xué)生都希望自己的習(xí)作可以的到教師的認(rèn)可，得到展覽的機(jī)會(huì)。這無(wú)疑不是得到他人的認(rèn)可好時(shí)機(jī)。教師可以在班級(jí)設(shè)置優(yōu)秀習(xí)作展示欄，對(duì)選出的習(xí)作進(jìn)行展示，然后班級(jí)同學(xué)對(duì)選出的習(xí)作投票，票數(shù)最多的習(xí)作送到學(xué)校的習(xí)作展示欄，給予學(xué)生優(yōu)秀獎(jiǎng)狀，加以表?yè)P(yáng)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，還幫助習(xí)作不好的同學(xué)借鑒，加強(qiáng)習(xí)作能力。

4.改變教師評(píng)語(yǔ)的批改方向

很多時(shí)候可能因?yàn)榻處煹囊痪湓挾淖円粋€(gè)學(xué)生。人的能力一旦得到認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生更加前進(jìn)的心理。特別是當(dāng)學(xué)生受到最為尊敬的教師贊揚(yáng)后，效果最為明顯。所以，教師應(yīng)該在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)換一個(gè)批判方式。（1）不要過(guò)于嚴(yán)格要求學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予寬松，以溝通的方式解決問(wèn)題。（2）不能對(duì)所有的學(xué)生一概而論，要對(duì)有差異的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他們充滿自信。（3）批改語(yǔ)不要過(guò)于生硬，要學(xué)會(huì)詼諧幽默，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。（4）不能過(guò)分批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該委婉的說(shuō)服學(xué)生，改進(jìn)學(xué)生的不足，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、結(jié)束

綜上所述，要想讓學(xué)生的習(xí)作能力有所提高，教師的習(xí)作批改貴為前提。教師應(yīng)該在習(xí)作批改上有所改變與創(chuàng)新，不能因?yàn)榻處煹呐膯?wèn)題而影響到學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，反而教師應(yīng)該通過(guò)批改的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛(ài)以及鞏固習(xí)作方面的知識(shí)。以上是筆者對(duì)習(xí)作批改中問(wèn)題的分析以及解決的措施，望能給諸位教師提取意見(jiàn)得到幫助。