關(guān)于初中數(shù)學(xué)“四步引學(xué)式”課堂教學(xué)模式的初探

蔣歡歡

我們知道，課堂數(shù)學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵.在課堂教學(xué)中如何把握好課堂這40分鐘，提高課堂教學(xué)效益，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是以思維為核心的，突出數(shù)學(xué)思想和方法，注意教師的主導(dǎo)作用和能力已成為廣大教育工作者共同關(guān)心和探討的課題.筆者所提到的“四步引學(xué)式”教學(xué)模式就出于這一目的，旨在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評(píng)價(jià)能力，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，掌握有效的思維方式和方法，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

一、問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

（一）“四步引學(xué)式”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

所謂“四步引學(xué)式”是指針對(duì)教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別采取“呈現(xiàn)目標(biāo)—探索引導(dǎo)—獨(dú)立實(shí)現(xiàn)—矯正強(qiáng)化”這四步來(lái)完成或完善知識(shí)結(jié)構(gòu).具體要求如下：

呈現(xiàn)目標(biāo)——明確提出問(wèn)題或要求，激勵(lì)學(xué)生努力解決或?qū)崿F(xiàn).

探索引導(dǎo)——從整體入手，分層遞進(jìn)、逐步具體地引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑.

引導(dǎo)設(shè)計(jì)要注意層次性，主要體現(xiàn)在三個(gè)層次.一是誘導(dǎo)遷移.教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)和能力去解決新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.二是疏導(dǎo)排難，當(dāng)學(xué)生的思維卡殼、思路閉塞，教師要及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生越過(guò)障礙，活躍思維，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能繼續(xù)進(jìn)行.三是引導(dǎo)深化，學(xué)生往往滿(mǎn)足于對(duì)結(jié)論的表面了解，不注意深究，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，變角度思考，使認(rèn)識(shí)深化，使思維向深層次發(fā)展.

獨(dú)立實(shí)現(xiàn)——依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)目標(biāo).

在實(shí)現(xiàn)中，為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到發(fā)展思維的目的，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件和精心設(shè)計(jì)課堂程序，讓學(xué)生有相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)探索、觀察、設(shè)計(jì)、嘗試、實(shí)驗(yàn)、思考，并主動(dòng)地研究問(wèn)題、探索知識(shí).在形式上可采用學(xué)生口述、齊答、出聲想、分小組完成等靈活多樣的方式，以達(dá)到由學(xué)生自己完成的目的.

矯正強(qiáng)化——學(xué)生要主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，教師要矯正強(qiáng)化.

課上教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生盡可能地主動(dòng)展示，主動(dòng)交流，暢談自己的探索途徑，并獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，在矯正中，教師既要面向全體，又要抓好兩頭，盡力使全體學(xué)生都有收獲.對(duì)學(xué)困生以鼓勵(lì)為主，幫助他們明確概念，弄清算理，掌握算法，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的缺乏加以補(bǔ)救或糾正；而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行拓寬、加深和超前學(xué)習(xí).

（二）“四步引學(xué)式”教學(xué)模式的教學(xué)指導(dǎo)原則

“四步引學(xué)式”教學(xué)模式主要遵循整體性原則、有序性原則和反饋性原則.具體如下：

1.運(yùn)用整體性原則——“呈現(xiàn)目標(biāo)”.

整體性原理指出，任何系統(tǒng)都是具有結(jié)構(gòu)的，它的功能是由各子系統(tǒng)的綜合功能反映出來(lái)的，根據(jù)這一原則，首先，要展現(xiàn)整體知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，即呈現(xiàn)整體目標(biāo)或“大目標(biāo)”；然后，分知識(shí)塊呈現(xiàn)“小目標(biāo)”；最后，再?gòu)?qiáng)化整體目標(biāo)的序列，讓各“小目標(biāo)”在整體目標(biāo)的控制下彼此聯(lián)系，其效益必大于各“小目標(biāo)”的效益之和.

2.運(yùn)用有序性原則——“探索引導(dǎo)、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)”.

有序性原理指出，系統(tǒng)的有序性是其本質(zhì)屬性之一，無(wú)序則不成為系統(tǒng).各目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑表面上看是千差萬(wàn)別，但它們有一定的共性，一定的順序，關(guān)鍵是我們能不能發(fā)現(xiàn)或掌握這一共性和順序.若能發(fā)現(xiàn)并掌握得好，就可事半功倍.然而，完成這一過(guò)程的主體應(yīng)是學(xué)生，教師則重在啟發(fā)引導(dǎo)，只是開(kāi)始時(shí)學(xué)生的獨(dú)立性較弱，教師引導(dǎo)的力度要大，隨著學(xué)生素質(zhì)的提高和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，學(xué)生的獨(dú)立性可逐步增強(qiáng)，教師的引導(dǎo)也相應(yīng)地弱化，即按照“需多引—只需引—不需引”這一理想趨勢(shì)發(fā)展.

3.運(yùn)用反饋原則——“矯正強(qiáng)化”.

反饋原理指出：任何系統(tǒng)都是通過(guò)反饋信息來(lái)實(shí)現(xiàn)調(diào)控的.根據(jù)這一原理我們時(shí)時(shí)通過(guò)“巡視”收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，并給出機(jī)會(huì)讓他們展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)采用切合學(xué)生實(shí)際的靈活的調(diào)控手段，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和走勢(shì)，以便進(jìn)行矯正和強(qiáng)化.

二、模式操作

在實(shí)現(xiàn)“四步引學(xué)式”教學(xué)模式時(shí)，可從新課的引入、例題的剖析、鞏固練習(xí)的引入等方面加以實(shí)施和運(yùn)用，在操作中始終堅(jiān)持以思維訓(xùn)練為核心，通過(guò)呈現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)思維的靈活性，通過(guò)自我探討培養(yǎng)思維的廣闊性，通過(guò)引導(dǎo)探索培養(yǎng)思維的深刻性，通過(guò)獨(dú)立實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，通過(guò)反饋矯正培養(yǎng)思維的批判性，通過(guò)歸納深化培養(yǎng)思維的靈活性.

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.模式在操作中一般按“呈現(xiàn)目標(biāo)—探索引導(dǎo)—獨(dú)立實(shí)現(xiàn)—矯正反饋”步驟進(jìn)行，其中呈現(xiàn)目標(biāo)是前提，探索引導(dǎo)是關(guān)鍵，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)是中心，矯正反饋是保證.但在實(shí)際中為了突出教學(xué)本身的要求，常常打破硬套的定式習(xí)慣，克服思維定式帶來(lái)的負(fù)面影響，采用變式模式來(lái)為教學(xué)服務(wù).

2.模式可使各種水平和程度的學(xué)生得到不同程度的訓(xùn)練，體現(xiàn)了因材施教和面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，使分層教學(xué)與統(tǒng)一教學(xué)得到和諧、完美的統(tǒng)一.

3.模式使學(xué)生的非智力因素得到充分的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與解答，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，喚起了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚(yáng)了獨(dú)立思考的精神，良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了培養(yǎng).

4.學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn).在解答中，學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手自行獲得答案，教師沒(méi)有辦法填塞、堵塞與代替，而學(xué)生各自的最新發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)、潛在智力得到了最大限度的開(kāi)發(fā).教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)于提出了目標(biāo)，引導(dǎo)和組織學(xué)生先解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的不同答案做出了評(píng)估，既照顧了學(xué)困生的解題水平，又鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生尋求更一般的解答方法.這充分體現(xiàn)了教師的啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、咨詢(xún)者、指導(dǎo)者、示范者地位，也充分體現(xiàn)了師生之間和諧融洽的氣氛，將“教師引路”和“學(xué)生找路”體現(xiàn)得淋漓盡致.