農(nóng)村小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)

陳彬彬

闡述了學(xué)生在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先收集數(shù)據(jù)，做好調(diào)查研究，通過分析數(shù)據(jù)才能做出判斷。同時，讓學(xué)生了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法，知道數(shù)據(jù)有隨機(jī)性，體驗有足夠數(shù)據(jù)才能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力問題情境一、在教學(xué)活動中進(jìn)行實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性

要了解現(xiàn)實生活中的一些問題，應(yīng)當(dāng)先收集數(shù)據(jù)做好調(diào)查研究，通過分析數(shù)據(jù)才能做出判斷。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的實踐活動中進(jìn)行分析。教會學(xué)生怎樣去分析、發(fā)現(xiàn)問題，再慢慢地培養(yǎng)這種獨立的有意識行為，由學(xué)生無意識狀態(tài)的教師引導(dǎo)實踐到學(xué)生有意識的自主分析再到學(xué)生無意識的自主分析，最后讓無意識分析形成一種技能和習(xí)慣。讓學(xué)生獨立經(jīng)歷完整地搜集、整理、表達(dá)、分析的完整過程，讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行數(shù)據(jù)的“搜集、整理、表達(dá)、分析”過程。平時的教學(xué)中，數(shù)據(jù)的“搜集、整理、表達(dá)、分析”都是教師布置的，只要學(xué)生按照教師的指引去做即可，而沒有進(jìn)一步的問一問學(xué)生為什么要這樣做。在分析活動中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為摸索者，探索者，合作者，表達(dá)者，要讓活動具有吸引性。在實踐活動中發(fā)揮學(xué)生的能動性，把分析的過程融入到解決問題之中，有利于數(shù)據(jù)分析觀念的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生收集數(shù)據(jù)用于解決問題

要培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的觀念，就要讓學(xué)生獨立經(jīng)歷問題產(chǎn)生、解決以及整理思想的全部過程，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過程，逐步形成數(shù)據(jù)分析的意識。而要做到這一點就必須讓學(xué)生迫切的需要收集數(shù)據(jù)，從而完成后續(xù)任務(wù)，那么就需要老師在創(chuàng)設(shè)情境的時候巧妙的利用學(xué)生的心理進(jìn)行設(shè)計，迫使學(xué)生收集數(shù)據(jù)，主動構(gòu)建整個流程。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建逐步分析的能力，從數(shù)據(jù)中獲取信息

教師要鼓勵學(xué)生能夠逐步獲取階段性信息，不要為了問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生提問題，能提出問題很大程度上就會解決問題，因為提問的過程就是思考的過程。從文字、圖形以及數(shù)據(jù)中來獲取盡可能多的信息，注重學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲取相關(guān)信息的能力。教師在呈現(xiàn)題干后通常都會提問：從這題中你能知道什么？這屬于簡單層次的理解、分析數(shù)據(jù)的能力。而老師應(yīng)重視學(xué)生更深層次分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，即通過題干，你能提出哪些問題？讓學(xué)生養(yǎng)成逐步思考的習(xí)慣，自我提問的習(xí)慣，及時處理的習(xí)慣。

歸根結(jié)底，數(shù)據(jù)分析能力不應(yīng)該是“教”出來的，而是“做”出來的，如果學(xué)生沒有親自經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過程，就不能深刻的體會到數(shù)據(jù)分析背后所隱藏的秘密，所以教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生學(xué)會從生活中尋找內(nèi)容，并且提煉出學(xué)生感興趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最后引入學(xué)習(xí)任務(wù)，深入挖掘統(tǒng)計內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。

四、學(xué)生分析數(shù)據(jù)時選擇不同的角度以及合適的方法

數(shù)據(jù)分類是整理數(shù)據(jù)的開始，可以同類對比，可以分組觀察，可以綜合考慮，可以畫圖，可以列表等待，在解決實際問題的時候要根據(jù)實際的情況、需要進(jìn)行聯(lián)想分析，如分析衣服銷量就要考慮天氣的問題，根據(jù)成績選擇運動員要看具體的賽事，有的是平均值有的是最高值，分析家庭電量的使用就要考慮冬夏空調(diào)的使用，分析家庭的開支就要考慮假日的多少，分析學(xué)生的考試成績就要考慮時間多少和試卷的難度，要學(xué)會考慮關(guān)聯(lián)的因素，從需要的不同選擇不同的方法進(jìn)行分析，不同的角度進(jìn)行考慮。

五、通過分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會到分析的優(yōu)點和價值

“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該在學(xué)生經(jīng)歷了收集分析數(shù)據(jù)、整理表達(dá)數(shù)據(jù)后，有一個反思的問題進(jìn)行提升，分析數(shù)據(jù)能幫我們解決什么問題？能帶來什么便利？有什么優(yōu)點和價值？例如，通過往年的銷量分析可以提前預(yù)測到后期的銷量，為工廠的目標(biāo)進(jìn)行定位。通過分析一周的天氣可以預(yù)測下周的天氣，為人們的生活提供便利。通過對某個同學(xué)的測試成績進(jìn)行細(xì)致的分析，可以幫助這個學(xué)生了解到什么章節(jié)掌握的較好，什么章節(jié)掌握的欠缺，從而有針對性地加強鞏固，等等。讓學(xué)生感受到分析數(shù)據(jù)具有的優(yōu)點和便利。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，建立起數(shù)據(jù)分析意識

當(dāng)學(xué)生遇到一個問題的時候他能想到用分析數(shù)據(jù)幫助解決問題。比如選取班干部等，怎么選舉？低年級都是老師選的，沒有“投票”的意識，但是到了五六年級就有了公選的意識，這就是數(shù)感，從很多的學(xué)生意愿中選擇學(xué)生需要的，學(xué)生需要的就是“多數(shù)”的意愿，把個人問題變成公眾問題，轉(zhuǎn)化成數(shù)字問題。班級要購買圖書，學(xué)生要有統(tǒng)計意識，什么圖書買多數(shù)本，等等。班級評比，學(xué)生會匯報出積分的方法進(jìn)行比較排名，這種方式是學(xué)習(xí)學(xué)校的量化管理（流動小紅旗）來模擬的，無形中培養(yǎng)數(shù)據(jù)使用和處理意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃益錚.觀念培養(yǎng)，讓孩子走進(jìn)數(shù)據(jù)分析的時代——淺談小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)[J].新課程，2014，（04）：74-76.

[2]陸海艷，王崇斌.掌握方法，讓數(shù)據(jù)在分析中趣味橫生——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計中數(shù)據(jù)分析觀念初探[J].科普童話，2014，（10）：120-123.