依托應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐

程前光+劉波+燕頔+肖鈞銘

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才?！皩W(xué)以致用，這是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力之一”（蔡基剛、廖雷朝2010），英語學(xué)習(xí)也是如此。文秋芳（2012：289）認(rèn)為，讓部分英語優(yōu)秀的學(xué)生放任自流，免修大學(xué)英語，四年后，他們的英語水平反而會(huì)降低，這會(huì)造成人才資源的浪費(fèi)。因此，依托應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校，在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)模式及方法等方面找到一條行之有效的途徑，以滿足當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際需要為核心，學(xué)以致用，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 由于招生人數(shù)較多，國內(nèi)大多數(shù)高校所有學(xué)生一般在大學(xué)一、二年級(jí)完成四個(gè)學(xué)期的英語基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，然后參加大學(xué)英語四級(jí)考試。四級(jí)考試之后，英語基礎(chǔ)教學(xué)階段也隨之結(jié)束，學(xué)校沒有在教學(xué)中安排相應(yīng)的跨文化交際的課程和專業(yè)英語類課程，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生文化素養(yǎng)和英語的綜合應(yīng)用能力。

2. 同時(shí)，一些高校忽視學(xué)生英語水平不同，要求所有學(xué)生在前四個(gè)學(xué)期都進(jìn)行英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，顯然不利于因材施教的原則。有些學(xué)生入校時(shí)就已達(dá)到甚至超過了英語四級(jí)水平，他們渴望進(jìn)入大學(xué)后，能夠提高聽說能力，學(xué)習(xí)一些了解中西方差異的課程及對(duì)他們將來就業(yè)有用的專業(yè)英語課程，但如果還要他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，就使得他們逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。顯然，現(xiàn)行大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置不夠完善，教學(xué)方法及手段單一，根本無法滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求及社會(huì)需求，結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，畢業(yè)生英語綜合應(yīng)用能力差，不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的實(shí)際需要。

三、改革大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)以致用

1. 改革大學(xué)英語課程體系

作為本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，為了滿足學(xué)生的個(gè)性需求，更好地培養(yǎng)本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校外語人才，我們對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行改革。根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和對(duì)我院學(xué)生調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，將課程整合成四個(gè)模塊，即基礎(chǔ)英語課程、學(xué)術(shù)英語課程、醫(yī)學(xué)英語課程和通識(shí)英語課程。除通識(shí)英語課程外，學(xué)生只有完成每一個(gè)模塊后，才能進(jìn)行下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

1.1. 基礎(chǔ)英語課程模塊

基礎(chǔ)英語包括1-4級(jí)的大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯課程。根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生選擇不同的級(jí)別，在二到四個(gè)學(xué)期內(nèi)完成基礎(chǔ)英語課程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)語法知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量。最終目標(biāo)是讓他們打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)后，繼續(xù)其他的英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好，在一到二學(xué)期就完成基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，可選擇下一模塊的課程學(xué)習(xí)。

1.2. 科技學(xué)術(shù)英語課程模塊

學(xué)生完成基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，會(huì)有一定困難?？萍加⒄Z（EST：English for Science and Technology）和學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）不同于專業(yè)英語（ESP：English for Specific Purposes），但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語有很多相同點(diǎn)。所以在實(shí)施專業(yè)英語階段教學(xué)之前，所以我們將科技英語和學(xué)術(shù)英語（醫(yī)學(xué)方向）設(shè)為必選課模塊，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，作為基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)英語階段的過渡和銜接課程。依據(jù)《課程要求》，科技英語和學(xué)術(shù)英語有三個(gè)等級(jí)：一般要求，較高要求和更高要求。每一個(gè)級(jí)別包括四個(gè)方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯（包括編譯）。學(xué)生在這一階段先了解科技英語和學(xué)術(shù)英語的一般特點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語有利于學(xué)生閱讀英語醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，熟悉學(xué)術(shù)論文寫作格式，有利于應(yīng)用型人才的國際交流和自身能力的提高。

1.3. 醫(yī)學(xué)英語課程模塊

大學(xué)英語教學(xué)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。隨著國際交往的日益頻繁和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，對(duì)行業(yè)英語人才的需求日益增加，不僅要求畢業(yè)生具備精湛的專業(yè)知識(shí)和一般的英語聽說讀寫能力，還必須具備專業(yè)英語的能力。作為高等教育的大學(xué)英語教育，工具性是其最主要的特征。應(yīng)用型本科人才具備本專業(yè)的英語交流能力尤為重要，學(xué)生畢業(yè)后能夠使用英語進(jìn)行專業(yè)交流溝通已經(jīng)成為必備的能力之一。專業(yè)英語教學(xué)為學(xué)生將來在專業(yè)領(lǐng)域的工作、科研、深造打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭力和社會(huì)適應(yīng)力。作為醫(yī)學(xué)院校，以往醫(yī)學(xué)專業(yè)英語只在第五學(xué)期開設(shè)，但隨著擴(kuò)招和英語教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足，開設(shè)的學(xué)校越來越少。我院課程體系改革，設(shè)置了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程模塊，在學(xué)生第五、六學(xué)期開設(shè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程。

1.4. 通識(shí)英語課程模塊

教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》明確指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。要培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，必須開設(shè)跨文化交際課程，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)其跨文化交際能力，從而減少或避免英語交流時(shí)出現(xiàn)語用失誤。

因此，我院設(shè)置通識(shí)英語課程模塊，開設(shè)跨文化交際課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際交流，拓展國際視野，提高文化交流與合作的能力和參與國際競(jìng)爭的能力。這一模塊甚至在1-4學(xué)期，為選修課，學(xué)生不受其它模塊限制，自由選擇。

2. 改革大學(xué)英語教學(xué)模式

2.1. 全面實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

自2008年以來，我院大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采取“2+2+2模式”，即2學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，2學(xué)時(shí)小班面授，2學(xué)時(shí)集中輔導(dǎo)。結(jié)合形成性評(píng)估，取得較好的教學(xué)效果。

2.2 逐步實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)是我院教學(xué)模式和方法改革的主要方向。通過翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)達(dá)到英語課堂教學(xué)模式的重構(gòu)。

2.2.1 小組討論式

分組討論是最傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，主要是：學(xué)生通過課前任務(wù)式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)的知識(shí)傳授部分的學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將所需掌握的知識(shí)內(nèi)容深化。另外，小組討論的問題需要教師在課前布置給同學(xué)。

2.2.2 情景模擬式

情景劇是教師將教授的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成“劇本”，而后通過“演員”——學(xué)生來演繹。不論是教學(xué)內(nèi)容，或是教學(xué)延展，甚是學(xué)生的創(chuàng)新思維，情景模式讓學(xué)生能更早地投入實(shí)際工作中，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 注重大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

即將出臺(tái)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，學(xué)校和院系是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)，要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)采取各種形式保障教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。大學(xué)英語教師必須主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，除掌握學(xué)科專業(yè)理論和知識(shí)外，要具備課程建設(shè)的意識(shí)、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、教學(xué)改革的意識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。

因此，我們要求教師確立終身學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教師的理念，尋找教師更新教學(xué)觀念、提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)、研究教學(xué)方法和提高教學(xué)績效的教師自身發(fā)展的有效途徑， 尤其將不斷學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與教學(xué)研究和教學(xué)改革作為教師自身發(fā)展的主要途徑，在學(xué)院和同事的支持和激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

通過大學(xué)英語課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)模式及方法等方面的改革和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念。經(jīng)過兩年多的改革與實(shí)踐，通過考核和成績分析取得了良好的效果。特別是以內(nèi)容為中心的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生獲取了專業(yè)英語的綜合知識(shí)，把大學(xué)英語教學(xué)真正從通用英語提高到專用英語層面，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到了學(xué)以致用目的。

參考文獻(xiàn)：

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本課題為2015年度黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：0115011。