思想政治教育視角下青年師生互促共長(zhǎng)機(jī)制建設(shè)研究

許鐘元+潘強(qiáng)+董春輝

摘要：近年來，高校師資隊(duì)伍中青年教師的數(shù)量遞增，作為目前教育事業(yè)的新鮮血液和未來學(xué)校生存與發(fā)展的希望，青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師的思想政治素養(yǎng)、提升青年教師的授業(yè)解惑水平、建立青年教師與大學(xué)生之間和諧共生的關(guān)系，對(duì)于青年教師自身綜合能力水平的提高、學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及教育事業(yè)的未來發(fā)展具有十分重要的意義。本文旨在通過將青年教師與大學(xué)生看作共同成長(zhǎng)的共同體，研究二者之間共生共進(jìn)的契合點(diǎn)，搭建提高二者互動(dòng)效率的平臺(tái)，從而形成青年教師與大學(xué)生的良性共長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)、相互提高的目的。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；師生共長(zhǎng)機(jī)制；青年教師

一、當(dāng)代思想政治教育環(huán)境下青年教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師作為與大學(xué)生年齡相仿的群體，是大學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的對(duì)象，無論在知識(shí)容量上，還是人格魅力上，一旦得到學(xué)生的認(rèn)可和認(rèn)同，將會(huì)形成教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生將會(huì)更快更好的成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)青年教師師德師風(fēng)的進(jìn)一步提升。鑒于《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)于師生關(guān)系定位有明確要求：即“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，因此，若想要更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面、道德素養(yǎng)方面、專業(yè)學(xué)識(shí)方面和綜合能力方面的教育培養(yǎng)，首先要對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化、細(xì)致化地培訓(xùn)。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》的文件中所指出的：“各地各高校黨組織要通過政治上主動(dòng)引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，促進(jìn)廣大青年教師堅(jiān)定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格，全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力”這一項(xiàng)具體的要求，高校要通過對(duì)青年教師提升思想教育引導(dǎo)、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)、解決實(shí)際基本問題等方面的培訓(xùn)幫助青年教師成長(zhǎng)為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有好教師”，從而培養(yǎng)出“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有好學(xué)生”。

二、青年教師與大學(xué)生共同成長(zhǎng)的契合點(diǎn)

1、內(nèi)涵上的共同要求

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》中對(duì)于青年教師的要求以及《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中對(duì)于大學(xué)生的要求具有內(nèi)在一致性，且“四有好教師”和“四有好學(xué)生”的結(jié)構(gòu)體系中體現(xiàn)出師生成長(zhǎng)具有內(nèi)在相關(guān)性。這些內(nèi)在一致性和相關(guān)性為青年教師和大學(xué)生的互促共長(zhǎng)提供了基礎(chǔ)理論架構(gòu)。

2、思想上的節(jié)奏同頻

青年教師和大學(xué)生的年齡差距較小，都處于人生的成長(zhǎng)期，尤其對(duì)于剛剛參加工作的青年教師來說，本身正在經(jīng)歷從大學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換，他們?cè)谒枷肷隙即嬖谥e極向上的主流特點(diǎn)，同時(shí)由于社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)較少，會(huì)出現(xiàn)情緒沖動(dòng)、易受干擾等狀況，價(jià)值觀尚在初步形成和趨于穩(wěn)定的階段，偶爾會(huì)出現(xiàn)意志薄弱的問題，這些思想上的共性問題為青年教師和大學(xué)生的互促共長(zhǎng)提供了內(nèi)在發(fā)展需求。

3、知識(shí)編碼的方式相同

青年教師與大學(xué)生基本處于相同的時(shí)代，接受的教育模式基本相同，因此具有相似的思維體系和思考習(xí)慣，這對(duì)于他們接受和理解知識(shí)具有共性特點(diǎn)，因此對(duì)于新知識(shí)的解構(gòu)方式相似，基于這一契合點(diǎn)，青年教師更易于將知識(shí)傳播給大學(xué)生，也更易于從大學(xué)生中獲取新的思路，以及接受大學(xué)生的新想法，這為青年教師和學(xué)生的互促共長(zhǎng)提供了外部牽引驅(qū)動(dòng)。

4、話語體系的結(jié)構(gòu)相似

青年教師與大學(xué)生年齡相仿，出生和成長(zhǎng)的時(shí)代背景相似，成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷有相似性，因此出現(xiàn)了思維模式和話語體系相仿的情況，這點(diǎn)相似性使得青年教師與學(xué)生更易于溝通和理解，在交流中更少隔閡。二者在話語體系上的契合提高了教育的效率、提升了教育的效果，為青年教師和學(xué)生的互促共長(zhǎng)提供了外部成長(zhǎng)條件。

三、青年教師與大學(xué)生共同成長(zhǎng)的耦合機(jī)制

在高校教育體系結(jié)構(gòu)中，青年教師與大學(xué)生的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、思想認(rèn)識(shí)以及二者天然具有的知識(shí)編碼方式和話語交流體系具有契合性，基于以上的契合點(diǎn)，本文致力于建立青年教師與大學(xué)生互促共長(zhǎng)的耦合機(jī)制，通過分析青年教師與大學(xué)生之間的供需關(guān)系鏈條，從青年教師能夠提供的知識(shí)能量與大學(xué)生所需要的知識(shí)架構(gòu)、青年教師教學(xué)過程中體現(xiàn)的教學(xué)素養(yǎng)與大學(xué)生所汲取的從業(yè)導(dǎo)向、青年教師處事過程中散發(fā)的人格魅力與大學(xué)生所向往的成長(zhǎng)方向等供需關(guān)系中找到青年教師與大學(xué)生共長(zhǎng)機(jī)制運(yùn)行的著力點(diǎn)。

1、青年教師能夠提供的知識(shí)能量與大學(xué)生所需要的知識(shí)架構(gòu)相耦合

青年教師一般具備深厚專業(yè)前沿知識(shí)背景，他們將自己的內(nèi)化于內(nèi)心和腦海中的知識(shí)通過課堂傳授、課下答疑、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)傳達(dá)給學(xué)生，將自身的知識(shí)能量輸送出來，幫助大學(xué)生建立專業(yè)理論的知識(shí)架構(gòu)，解決大學(xué)生通過自學(xué)難以解決或者突破的問題。[1]青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，且對(duì)于大學(xué)生的整體情況了解不夠深入，就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)能量難以完全輸送給大學(xué)生的問題，即大學(xué)生獲取知識(shí)的效率和效果會(huì)受到影響，進(jìn)而影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打擊大學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、阻礙大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此，青年教師在將最基本的知識(shí)傳輸給大學(xué)生的過程中，要提高教學(xué)水平、了解學(xué)生群體、創(chuàng)新教學(xué)模式、探索教學(xué)方法，從而幫助大學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的理解和消化過程中更為順暢、全面。

2、青年教師教學(xué)過程中體現(xiàn)的教學(xué)素養(yǎng)與大學(xué)生所汲取的從業(yè)導(dǎo)向相耦合

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》中指出“青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量”，“青年教師與學(xué)生年齡接近，與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生的思想行為影響更直接，他們的思想政治素質(zhì)和道德情操對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范引導(dǎo)作用”。[2]青年教師通過課堂授課、課下答疑將知識(shí)傳播給學(xué)生，在進(jìn)行知識(shí)的顯性擴(kuò)散同時(shí)，將隱性的教學(xué)素養(yǎng)也傳導(dǎo)給學(xué)生，展現(xiàn)給大學(xué)生良好的師德師風(fēng)，便于青年教師與大學(xué)生之間建立和諧的交往關(guān)系，以便大學(xué)生傾向于更深入地與青年教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)知識(shí)、提高自己的專業(yè)技能，從而為今后求職逐漸探索出明確方向。

3、青年教師處事過程中散發(fā)的人格魅力與大學(xué)生所向往的成長(zhǎng)方向相耦合

青年教師與大學(xué)生的接觸不僅限于課堂或者課間有限的幾小時(shí)之中，在其他環(huán)境諸如競(jìng)賽指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)娛樂、生活交往中也會(huì)存在互動(dòng)，而且這種互動(dòng)形式將較之于課堂更為頻繁和長(zhǎng)久。在頻繁和長(zhǎng)久的互動(dòng)過程中，青年教師與大學(xué)生更多的時(shí)候以師生兼朋友的關(guān)系交往，青年教師的處事方式和處事過程體現(xiàn)出其一定的人格魅力，這個(gè)過程顯示出青年教師在課堂教學(xué)機(jī)械化模式之外的為人常態(tài)，因此更生動(dòng)化、真實(shí)化，散發(fā)出來的人格魅力對(duì)于大學(xué)生的影響更為深刻和持久。[3]大學(xué)生對(duì)于人格魅力強(qiáng)的青年教師產(chǎn)生崇拜、欣賞，進(jìn)而追隨、效仿，這幫助了大學(xué)生明確人生發(fā)展方向和深入探尋自我發(fā)展之路。

四、青年教師與大學(xué)生互促共長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

青年教師與大學(xué)生在知識(shí)水平提升、職業(yè)生涯導(dǎo)向和人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上存在耦合性，因此，高校在進(jìn)行青年教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)和形式建設(shè)上要搭建二者獲得共贏的實(shí)踐平臺(tái)，保證大學(xué)生獲得知識(shí)儲(chǔ)備和提升綜合素質(zhì)的同時(shí)，也保障青年教師的物質(zhì)基礎(chǔ)、自身發(fā)展和個(gè)人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。本文從搭建青年教師與大學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的知識(shí)互動(dòng)平臺(tái)、搭建青年教師與大學(xué)生思維共長(zhǎng)的思想交流平臺(tái)、搭建青年教師與大學(xué)生素養(yǎng)同升的典型激勵(lì)平臺(tái)、搭建青年教師與大學(xué)生供需閉合的文化熏染平臺(tái)這四個(gè)方面來勾畫青年教師與大學(xué)生互促共長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。首先，搭建青年教師與大學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的知識(shí)互動(dòng)平臺(tái)，通過班主任隊(duì)伍建設(shè)和導(dǎo)師制建設(shè)強(qiáng)化青年教師對(duì)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)；其次，搭建青年教師與大學(xué)生思維共長(zhǎng)的思想交流平臺(tái)，通過師生座談會(huì)、基層組織民主生活會(huì)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)師生合作項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)師生合作項(xiàng)目等加強(qiáng)青年教師與大學(xué)生的思維碰撞；再次，搭建青年教師與大學(xué)生素養(yǎng)同升的典型激勵(lì)平臺(tái)，通過評(píng)教結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)、“我最喜愛的老師”、優(yōu)秀學(xué)生最感謝的老師等活動(dòng)的開展鼓勵(lì)青年教師與大學(xué)生利益共贏、價(jià)值共現(xiàn)。最后，搭建青年教師與大學(xué)生供需閉合的文化熏染平臺(tái)，文化氛圍的營造需要精神的引導(dǎo)、制度的指引和案例的傳承。

1、青年教師與大學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的知識(shí)互動(dòng)平臺(tái)

高校通過基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)與班主任隊(duì)伍建設(shè)將教師與學(xué)生在課堂之外的時(shí)間進(jìn)行有效、有序的聯(lián)系。首先，高校基層學(xué)術(shù)組織的建立為青年教師與大學(xué)生互促共長(zhǎng)提供了成長(zhǎng)的沃土，基層學(xué)術(shù)組織主要由掌握學(xué)科前沿技術(shù)的有相當(dāng)教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)的老教授指導(dǎo)，對(duì)于同樣專業(yè)方向的組織內(nèi)部青年教師有極好的引導(dǎo)作用，同時(shí)，基層學(xué)術(shù)組織中還包括具有相當(dāng)創(chuàng)新精神的碩博研究生，為青年教師將從老教授處所學(xué)的授業(yè)技巧及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在指導(dǎo)碩博研究生方面承擔(dān)著一定的工作量，與團(tuán)隊(duì)的碩博研究生互促互學(xué)互教互長(zhǎng)。其次，高校班主任隊(duì)伍的建設(shè)為青年教師與大學(xué)生互促共長(zhǎng)提供了規(guī)范的體系，各個(gè)高校以學(xué)生自然班為單位配備班主任，并將其任期職責(zé)及考核標(biāo)準(zhǔn)與班主任的職稱評(píng)定和個(gè)人評(píng)優(yōu)相聯(lián)系，即根據(jù)班主任的基本工作量完成情況和班級(jí)成績(jī)綜合情況為青年教師核算工作成效，通過“三好班級(jí)”、“優(yōu)秀教師”、“我心目中的好老師”等評(píng)優(yōu)活動(dòng)提升青年教師的工作熱情。同時(shí)，為了讓優(yōu)秀學(xué)生骨干更好地向青年教師學(xué)習(xí)工作方法，感悟青年教師的人格魅力，還可以班主任搭配高年級(jí)的學(xué)生干部或者學(xué)生黨員擔(dān)任副班主任和新生導(dǎo)航員，也為青年教師指導(dǎo)學(xué)生提供了好助手、好抓手。

2、青年教師與大學(xué)生思維共長(zhǎng)的思想交流平臺(tái)

高校通過本科生導(dǎo)師制建設(shè)和學(xué)生分類指導(dǎo)方案對(duì)大學(xué)生進(jìn)行師生間的深入式、滲透式交流。即通過本科生導(dǎo)師制和學(xué)生分類指導(dǎo)將具備專業(yè)或者個(gè)人特色的青年教師與有特殊發(fā)展需求的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整合、雙向選擇。比如青年教師根據(jù)個(gè)人愛好和專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的基礎(chǔ)，將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)平臺(tái)提供給對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法、有激情、有能力的大學(xué)生，青年教師在與大學(xué)生進(jìn)行直接溝通的同時(shí)，加深情感交流，獲得思維體系上的共建。另外，作為直接面對(duì)大學(xué)生的一線思想政治輔導(dǎo)員和教輔管理人員本身以青年教師為主，平時(shí)與學(xué)生交往最為密切，掌握著學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、思想狀況和動(dòng)態(tài)，通過建立學(xué)生干部隊(duì)伍能夠及時(shí)了解到大學(xué)生的整體或者個(gè)體的思想狀態(tài)，對(duì)于大學(xué)生的個(gè)性特征更為了解，便于有針對(duì)性且點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行思想教育，從而搭建出青年教師與大學(xué)生溝通、互教、互學(xué)、互促、互長(zhǎng)的有效平臺(tái)。

3、搭建青年教師與大學(xué)生素養(yǎng)同升的典型激勵(lì)平臺(tái)

由于教師與大學(xué)生的交流不僅限于課堂的理論教學(xué)過程，更多的還存在于生活交流與其他交往途徑中，教師在不同的環(huán)境、不同的角度下與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)給大學(xué)生帶來的影響可能相較于課堂上更為讓人印象深刻，因此教師體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和人格魅力就顯得尤為重要，不僅關(guān)乎到自身形象在大學(xué)生群體中的威信，還關(guān)系到其所代表的部門、學(xué)院甚至學(xué)校在大學(xué)生群體當(dāng)中的整體形象，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。從這個(gè)角度上說，對(duì)于青年教師的培養(yǎng)關(guān)乎到學(xué)校的未來發(fā)展，青年教師的成長(zhǎng)決定著教育事業(yè)的走向，高校基于一定的理論建立了適用于學(xué)校自身實(shí)際的青年教師培訓(xùn)體系。[4]以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過全員育人教育模式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將青年教師的培訓(xùn)體系納入到與學(xué)生共同發(fā)展的路徑上來，從共長(zhǎng)的角度入手將青年教師的培訓(xùn)體系合理化，建立敦促青年教師整體素養(yǎng)提升的激勵(lì)平臺(tái)，通過評(píng)選“三好班級(jí)”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”、“優(yōu)秀班主任”、“師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人”、“我心目中的好老師”等稱號(hào)鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，思考如何更好地在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育。

4、搭建青年教師與大學(xué)生供需閉合的文化熏染平臺(tái)

青年教師與大學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)、生活細(xì)節(jié)中交流互動(dòng)、互相鼓勵(lì)，并通過“共同體”建設(shè)共同完成學(xué)術(shù)科研任務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)目標(biāo)，在這個(gè)共同努力的過程中更深層次地加深情感交流，形成更為穩(wěn)固的文化氛圍并繼續(xù)傳承下去。具體搭建青年教師與大學(xué)生的文化熏染平臺(tái)需要站在師生供需關(guān)系的角度，從精神引導(dǎo)、制度指引和案例傳承上下功夫。即精神的引導(dǎo)要依靠學(xué)校整體師德師風(fēng)的氛圍渲染，將青年教師的職業(yè)理想與大學(xué)生的成長(zhǎng)追求相聯(lián)系；制度的指引要依靠學(xué)校對(duì)于青年教師工作任務(wù)的具體要求，將青年教師的工作目標(biāo)與大學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系；案例的傳承要依靠?jī)?yōu)秀青年教師成長(zhǎng)案例的集錦宣傳，將青年教師的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升相聯(lián)系。

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項(xiàng)目來源：本文受到教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）資助，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作），《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)微教育的“正能量”生態(tài)系統(tǒng)培育機(jī)制研究》，16JDSZ3048；