淺談面批數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)施益處與建議

鄒彩玲

【摘要】新課程進(jìn)行改革，教師的教學(xué)方法也與時俱進(jìn).傳統(tǒng)集中式批閱作業(yè)已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生策略性的變化.本文闡述傳統(tǒng)集中式批改作業(yè)的弊端，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談采用的面批數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施的益處和建議.

【關(guān)鍵詞】面批；教育意義；建議

目前學(xué)生的課業(yè)繁重，時間緊迫，沒有過多的機(jī)會和時間與教師交流，促進(jìn)師生關(guān)系.如何更好促進(jìn)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)？筆者發(fā)現(xiàn)“面批”學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)——走到學(xué)生座位上，來到學(xué)生身邊批改，可以使現(xiàn)狀有所改變.

一、傳統(tǒng)集中式批改作業(yè)的弊端

作業(yè)是對教師教學(xué)工作效果的一種信息反饋的工具，即是教師教育教學(xué)的一面“鏡子”.批改學(xué)生作業(yè)是教學(xué)教育工作者的任務(wù)之一，通過查閱批改學(xué)生的作業(yè)，可以很好地了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn).然而，目前大多數(shù)教師都采取集中式批閱、集體式評講.這雖便于教師工作的開展，卻不能全面地顧及每名學(xué)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

二、“面批”的教育意義

（一）及時反饋信息，糾正學(xué)生錯誤

教師認(rèn)真“面批”學(xué)生作業(yè)，根據(jù)反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣有利于教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度與運(yùn)用情況，同時，反射自身在知識講解、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織上存在的不足，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法.及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣的長處與不足，幫助學(xué)生糾正粗心等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是它還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯誤答案背后的原因，找到解決自身學(xué)習(xí)困惑的癥結(jié)所在，在錯誤被學(xué)生當(dāng)成一個事實(shí)或發(fā)展成一個習(xí)慣之前及時彌補(bǔ)和調(diào)整自己的教學(xué).

（二）督促學(xué)生學(xué)習(xí)，杜絕抄襲現(xiàn)象

學(xué)生一般都有著“向師性”心理.教師當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)給予學(xué)生警覺性和威嚴(yán)性，教師親力親為的舉動有形或無形中引起學(xué)生的重視，學(xué)生自我控制和約束力增強(qiáng).一種無聲的驅(qū)動力督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象.學(xué)生拖欠、抄襲作業(yè)，做題效率低下等壞習(xí)慣得到改善，同時，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考完成作業(yè)的習(xí)慣.然而，這種獨(dú)立有效完成作業(yè)的習(xí)慣，能及時鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的效率感，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績顯著提升.

（三）促進(jìn)師生關(guān)系，構(gòu)建和諧班級

“面批”是一種雙邊活動，師生雙方都參與到教學(xué)活動中去，面對面地交流，增多與每名學(xué)生接觸的機(jī)會，同時，更加了解不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為習(xí)慣.青春期的孩子處于親密與孤僻階段，教師走到學(xué)生身邊，放下老師的身份，營造出良好和諧的育人環(huán)境，有利于學(xué)生和教師的共同成長.“面批”增多了師生心與心的近距離交流的機(jī)會，拉近了師生的距離，促進(jìn)教師與學(xué)生的感情，同時，增強(qiáng)班級凝聚力，有利于構(gòu)建和諧溫馨的班級.

三、實(shí)施“面批”策略的建議

（一）尊重學(xué)生個體差異，實(shí)施因材施教

每名學(xué)生的生理發(fā)育、心理認(rèn)知都有所不同，發(fā)展方向也有所不同.新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念倡導(dǎo)，教師尊重學(xué)生個體差異.“面批”時教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生性格特點(diǎn)，采取不同的說話語言方式；根據(jù)學(xué)生的理解能力與接受能力，采取不同的講解方法和解讀策略；針對不同學(xué)生所犯錯誤類型，對不同知識點(diǎn)進(jìn)行講解.“面批”過程中始終秉承尊重學(xué)生個體差異原則，實(shí)施因材施教，使整個班級里的每名學(xué)生都能夠達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果，人人都能學(xué)好數(shù)學(xué).

（二）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出：教育者站在學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)上，給予學(xué)生有效指導(dǎo)，進(jìn)行主動知識建構(gòu)，跳一跳達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有利于學(xué)生的發(fā)展.教師在給學(xué)生糾錯時，首先，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，預(yù)留學(xué)生自行思考糾錯空間.其次，教師是教育的引導(dǎo)者，講評時不要一味地“填鴨式”灌輸，應(yīng)考慮學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇的內(nèi)容和方法要都適合學(xué)生所處的發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生去思考，自己去更正錯誤，得到有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師更加注意個體學(xué)生的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的潛能和特長，確定各自發(fā)展的具體目標(biāo)，不去追求全體學(xué)生的統(tǒng)一步調(diào).

（三）給予學(xué)生多方面激勵性評價

教師虛心批閱學(xué)生作業(yè)，抓住學(xué)生亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題新思維，并展示給全班同學(xué)，同時，補(bǔ)充添加到教學(xué)設(shè)計中去，達(dá)到教學(xué)相長.在批閱學(xué)生作業(yè)時，多給予學(xué)生書面評價或激勵性評價語言，如，“××，做得不錯哦，繼續(xù)加油”“再接再厲，更上一層樓”等，真誠的評價感染和熏陶學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.有利于改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的回避、害怕甚至厭惡的情緒，幫助學(xué)生建立信心學(xué)好數(shù)學(xué).

（四）“面批式”與“互批式”相結(jié)合

“面批”有著很多益處，但耗時長和工作量大.因此，適當(dāng)將“面批式”與“互批式”相結(jié)合，教學(xué)效果更好.教師做出示范，再讓學(xué)生交互批閱，此法減輕教師工作負(fù)擔(dān)，抽出更多時間根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行對教學(xué)的反饋.同時，學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，成為“小老師”去審批他人作業(yè)，根據(jù)自己理解去批閱他人作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他人的易錯點(diǎn)，警示自己切忌犯同類錯誤，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)反思總結(jié)，加深印象，鞏固自身所掌握的知識.