“雙主體互動式”教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以山西師范大學(xué)為例

劉 靜

（山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000）

“雙主體互動式”教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以山西師范大學(xué)為例

劉 靜

（山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000）

為了優(yōu)化高校健美操教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對 “雙主體互動式”教學(xué)模式在普通高校健美操課程中的應(yīng)用進行研究。研究表明 ：“雙主體互動式”教學(xué)模式對健美操成套動作的學(xué)習(xí)、健美操基本技術(shù)的掌握、表現(xiàn)力、音樂感知能力、創(chuàng)編能力的提高及學(xué)習(xí)的延續(xù)性等方面都有很大幫助?！半p主體互動式”教學(xué)模式的應(yīng)用有利于健美操教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的優(yōu)化，以及學(xué)生個人能力的增強和全面發(fā)展，值得借鑒和引用。

雙主體互動式教學(xué)模式；普通高校 ；健美操

在健美操教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以“教師為中心”,重灌輸輕互動，學(xué)生在此過程中只是一味地被動接受，主體性和創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，致使整個教學(xué)活動略顯枯燥和無趣。而“雙主體互動式”教學(xué)模式就有效地規(guī)避了這些缺點，在教學(xué)過程中不僅強調(diào)教師的主要地位和作用，還強調(diào)了學(xué)生的主體性和參與性，構(gòu)建雙主體模式，二者相互依存、相互合作、相互協(xié)調(diào)，使師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)效果更加明顯，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性、參與性和創(chuàng)造性，不僅有助于學(xué)生健美操運動能力的提高，而且還有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“雙主體”即教者（教師）與學(xué)者（學(xué)生）是教學(xué)的兩個主體，結(jié)合起來就是雙主體，這是雙主體的基本含義。“互動式”教學(xué)方法是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法?！半p主體互動式”教學(xué)模式就是要確立教師和學(xué)生的雙主體地位，實現(xiàn)教師主體與學(xué)生主體在教學(xué)過程中教學(xué)信息的動態(tài)交換，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時推動教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改進，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教師面向?qū)W生個體的雙向互動教學(xué)模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以“雙主體互動式”教學(xué)模式在普通高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱相關(guān)書籍近10部、知網(wǎng)相關(guān)文獻40余篇，并對所搜集的資料和信息進行選擇、整理與分析，為本研究提供了足夠的理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 以2015級山西師范大學(xué)健美操選修課的759名學(xué)生（女生718人、男生41人）為調(diào)查對象，通過采用問卷調(diào)查法，對學(xué)生的基本情況及不同教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、鍛煉意愿、個人體會等主觀指標進行調(diào)查并收集數(shù)據(jù)。共設(shè)計、發(fā)放問卷759份，回收759份，回收率100%，有效率100%。

1.2.3 實驗法 2015年9月至2017年1月，在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)相同的條件下，對照組采用常規(guī)的教學(xué)模式，實驗組采用“雙主體互動式”教學(xué)模式；此外，還將大一、大二年級也進行了對比分析。

1.2.3.1 分組依據(jù) 在學(xué)期初首先對所有學(xué)生的健美操基本技術(shù)、表現(xiàn)力及音樂感知力進行測試，獲得原始分數(shù)，每10分為一個分數(shù)區(qū)間，將每個區(qū)間內(nèi)的學(xué)生盡量平均分配為6組，以保證各組的水平相當。同時參考性別、上課時間等因素，將其中3組定為實驗組，另外3組定為對照組。通過34學(xué)時不同教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)期末再次進行測試，與初始數(shù)據(jù)進行對比分析，得出結(jié)論。大一、大二年級采用的分組依據(jù)相同。

1.2.3.2 實驗安排 2015年9月—2016年1月進行預(yù)實驗，初步檢驗實驗的可行性和嚴謹性。根據(jù)分組標準對學(xué)生進行分組，并嚴格按照實驗設(shè)計和實驗方法進行實驗，在過程中做出詳細的記錄，并收集其他教師和專家的意見及建議，學(xué)期末根據(jù)實驗結(jié)果對實驗設(shè)計進行調(diào)整和完善；2016年2月—2016年12月用2個學(xué)期進行正式實驗，每學(xué)期17周，34學(xué)時；2017年1月—2017年2月整理、分析數(shù)據(jù)。

1.2.3.3 實驗過程與方法 第1階段（第1周）：由3位非代課教師對學(xué)生的部分指標（健美操基本技術(shù)、健美操音樂感知能力）進行測試，收集原始數(shù)據(jù)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)進行分組，并與學(xué)期末的同項數(shù)據(jù)進行對比分析。

第2階段（第2周～第3周）：實驗組和對照組都由教師在相同條件下進行相同內(nèi)容的健美操基本技術(shù)教學(xué)，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第3階段（第4周～第16周）：對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師教、學(xué)生學(xué)、集體練習(xí)。實驗組采用“雙主體互動式”教學(xué)模式，即：教師教與學(xué)生教相結(jié)合、分組練習(xí)?！半p主體互動式”教學(xué)模式的具體操作過程是第2周由教師提前給實驗組每名學(xué)生拷貝本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的視頻資料，從第4周開始，每堂課準備活動后，教師只教授組合動作的步伐，隨機選擇一名學(xué)生教授組合的上肢動作。復(fù)習(xí)部分進行分組（固定分組）練習(xí)，教師進行指導(dǎo)和糾錯，各小組熟練掌握動作后進行展示，教師和其他學(xué)生進行評價，同時學(xué)生還要進行自評、互評和自互評相結(jié)合。6周后，學(xué)生不僅要熟練掌握每節(jié)課所教授的動作組合，還要以小組為單位在原有組合的基礎(chǔ)上開動腦筋進行集體隊形創(chuàng)編并展示。

第4階段（第17周）：1）由3位非代課教師對學(xué)生的健美操基本技術(shù)和健美操音樂感知能力再次進行測試，得出結(jié)果，收集數(shù)據(jù)；2）對學(xué)生的成套動作學(xué)習(xí)效果、表現(xiàn)力及創(chuàng)編能力進行測試，收集數(shù)據(jù)；3）發(fā)放并回收問卷，對采用不同教學(xué)模式的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、鍛煉意愿、個人體會等主觀指標進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，進行歸納整理、對比分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 對所收集到的數(shù)據(jù)采用spss15.0科學(xué)統(tǒng)計程序進行錄入、統(tǒng)計和整理。

2 結(jié)果與分析

2.1 “雙主體互動式”教學(xué)模式對學(xué)生成套動作學(xué)習(xí)影響的對比分析通過對實驗組和對照組學(xué)生成套動作的學(xué)習(xí)效果進行測評，得出：大一實驗組學(xué)生的成套動作掌握情況和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)秀率和良好率都高于對照組，分別高出11.8%和13.4%，實驗組的及格率和不及格率都低于對照組，分別低19.3%和5.9%。大二年級優(yōu)秀率和良好率的對比差額分別為14.8%和11.2%，實驗組的及格率和不及格率也都低于對照組，差額為19.3%和6.7%。大一年級和大二年級相比，數(shù)值較為接近?？梢?，“雙主體互動式”教學(xué)模式的應(yīng)用不僅更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和練習(xí)密度，而且課堂的教授壓力會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、高效，更加有利于成套動作的掌握和提高（見表1、表2）。

表1 大一成套動作學(xué)習(xí)實驗結(jié)果

2.2 “雙主體互動式”教學(xué)模式對學(xué)生健美操基本技術(shù)影響的對比分析實驗前后通過一個固定動作組合，對實驗組和對照組學(xué)生的健美操基本技術(shù)進行測評（每項25分）。結(jié)果顯示：2個年級實驗組和對照組學(xué)生的健美操基本技術(shù)都有所提高。大一年級實驗組落地技術(shù)、彈動技術(shù)、半蹲技術(shù)、身體控制技術(shù)4項技術(shù)的提高幅度分別為：2.3、5.4、3.0、4.7；對照組分別為：1.9、3.4、2.6、3.5。大二年級實驗組的提高幅度分別為：2.2、4.7、3.9、4.9；對照組分別為1.8、3.8、1.8、3.1?？梢姡ㄟ^學(xué)習(xí)，實驗組和對照組的健美操基本技術(shù)都有所提高，但相比較而言，采用“雙主體互動式”教學(xué)模式的實驗組提高幅度更大。大一年級和大二年級的測試結(jié)果相比較，提高幅度較為接近（表3、表4）。

2.3 “雙主體互動式”教學(xué)模式對學(xué)生健美操表現(xiàn)力影響的對比分析健美操作為一項觀賞性極強的運動項目，對學(xué)生表現(xiàn)力和感染力的要求極高。實驗前后對學(xué)生的表現(xiàn)力（100分）指標進行測評，結(jié)果顯示：所有學(xué)生經(jīng)過1個學(xué)期的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)力都有所提高，大一實驗組和對照組提高幅度分別為24.7分和12.3分；大二實驗組和對照組提高幅度分別為31.1分和19.1分?？梢?，采用“雙主體互動式”教學(xué)模式的實驗組的增長幅度明顯高于對照組。大一、大二年級相比，大二年級的提高幅度明顯高于大一年級（表5）。

表2 大二成套動作學(xué)習(xí)實驗結(jié)果

表3 大一健美操基本技術(shù)實驗結(jié)果

表4 大二健美操基本技術(shù)實驗結(jié)果

表5 健美操表現(xiàn)力實驗結(jié)果

2.4 “雙主體互動式”教學(xué)模式對學(xué)生音樂感知能力影響的對比分析

2.4.1 對音樂段落辨識能力的影響 學(xué)生上課所接觸到的健美操動作大多都是以32拍為1個單位，即4個八拍為一組。因此，本研究所選用的健美操音樂也是以4個八拍為一個樂段。這就要求無論是教師還是學(xué)生都要具備辨識音樂段落的能力，以便動作和音樂同時開始，同時結(jié)束，高度吻合。

結(jié)果表明：在音樂段落辨識的正確率方面，所有學(xué)生的音樂段落辨識能力都有所提高，大一實驗組和對照組的正確率提高幅度為43.0%和32.9%；大二年級為41.1%和32.3%。大一、大二年級實驗組學(xué)生的音樂段落辨識能力較對照組提高更為明顯。大一和大二年級相比，各項數(shù)值比較接近，差別不大（表6）。

表6 音樂段落辨識能力實驗結(jié)果

表7 大一健美操節(jié)奏感實驗結(jié)果

2.4.2 對節(jié)奏感的影響 實驗前后使用節(jié)拍器對實驗組和對照組學(xué)生的1min節(jié)奏感進行測試，統(tǒng)計其失誤次數(shù)，計算失誤率。結(jié)果顯示：大一、大二年級失誤5次以下和5～10次的人數(shù)比例都有所提高，其中實驗組的提高幅度更為明顯；失誤11～15次以及15次以上的人數(shù)比例則有所減少，其中實驗組更為明顯（見表7、表8）。

2.5 “雙主體互動式”教學(xué)模式對學(xué)生健美操創(chuàng)編能力影響的對比分析學(xué)期末對學(xué)生成套動作的創(chuàng)編情況進行考核，由于實驗組學(xué)生每節(jié)課的復(fù)習(xí)階段都有創(chuàng)編任務(wù)，所以他們的動作編排更為新穎和獨特，創(chuàng)編能力更強。結(jié)果表明：大一和大二年級實驗組的優(yōu)秀率（90分以上）都明顯高于對照組，差額分別為8.3%和11.7%，其中大二年級學(xué)生的創(chuàng)編能力要明顯高于大一年級；大一、大二年級實驗組的不及格率（60分以下）都低于對照組，差額分別為3.7%和4.2%（表9、表10）?？梢姡半p主體互動式”教學(xué)模式的應(yīng)用更加有利于學(xué)生開拓思維、大膽創(chuàng)新、有效提高創(chuàng)編能力。

表8 大二健美操節(jié)奏感實驗結(jié)果

表9 大一健美操創(chuàng)編能力實驗結(jié)果

表10 大二健美操創(chuàng)編能力實驗結(jié)果

2.6 “雙主體互動式”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)延續(xù)性影響的對比分析

2.6.1 對學(xué)習(xí)興趣的影響 結(jié)果顯示：通過1學(xué)期的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生們對課程的喜愛程度有所增加。對課程非常感興趣的學(xué)生大一、大二實驗組高于對照組，分別高出14.2%和10.5%；大一、大二年級不感興趣的學(xué)生比例實驗組明顯低于對照組，差額為9.4%和6.5%。但是，對大一、大二年級的數(shù)據(jù)進行比較發(fā)現(xiàn)，大二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不如大一年級高（表11、表12）。

表11 大一學(xué)習(xí)興趣實驗結(jié)果

2.6.2 對持續(xù)鍛煉意愿的影響 結(jié)果顯示：大一年級非常愿意持續(xù)進行健美操學(xué)習(xí)和鍛煉的比例實驗組高于對照組5.2%，不愿意的比例低于對照組7.3%；大二年級非常愿意持續(xù)進行健美操學(xué)習(xí)和鍛煉的比例實驗組高于對照組4.4%，不愿意的比例低于對照組7.2%?？梢姡半p主體互動式”教學(xué)模式的運用更加有利于學(xué)生終身體育觀念的培養(yǎng)以及體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成（表13、表14）。

表12 大二學(xué)習(xí)興趣實驗結(jié)果

表13 大一持續(xù)鍛煉意愿調(diào)查結(jié)果

表14 大二持續(xù)鍛煉意愿調(diào)查結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論1）“雙主體互動式”教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于學(xué)生成套動作的學(xué)習(xí)和掌握；更加有助于健美操基本技術(shù)的鞏固和提高；更加有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)力和感染力，增強成就感和自信心；更加有助于增強學(xué)生的節(jié)奏感和對音樂段落的辨識能力，提高音樂感知能力；更加有助于學(xué)生開拓思維、大膽創(chuàng)新，提高其想象力和創(chuàng)造力；更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育意識，增強學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

2）“雙主體互動式”教學(xué)模式的應(yīng)用更有利于健美操教師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)效果的優(yōu)化，從而達到事半功倍的效果。

3）“雙主體互動式”教學(xué)模式的應(yīng)用對于提高學(xué)生的個人能力、增強綜合實力、實現(xiàn)全面發(fā)展有很大的促進作用。

3.2 建議1）推進“雙主體互動式”教學(xué)模式在普通高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用，使其為高校健美操課程的優(yōu)化服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

2）督促廣大教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，不斷充實和完善自我。

3）學(xué)校方面應(yīng)與時俱進、更新觀念，對健美操課程以及其他課程的改革和完善給予更多的支持和投入，為學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校體育的蓬勃發(fā)展服務(wù)。

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Research on the Application of "Double - subject Interaction" Teaching Mode in Aerobics Teaching in Colleges and Universities——Taking Shanxi Normal University as an Example

LIU Jing
(School of Physical Education, Shanxi Normal University, Linfen 041000, Shanxi China)

In order to optimize the aerobics teaching mode, give full play to the students’ subjective initiative, improve the teaching effect, this article through the use of literature, questionnaire, mathematical statistics and experimental methods, the research of the “double-subject interactive”teaching mode in the normal colleges and universities aerobics curriculum application. The research shows that the “double-subject interactive” teaching mode has great help in the learning of aerobics complete set movements, mastering the basic techniques of aerobics, expressive ability, musical perception, the improvement of creativity and continuity of learning. Therefore, the application of this teaching model is conducive to the improvement of aerobics teaching quality, the optimization of teaching effect, and the enhancement and all-round development of the students ' individual abilities, which is worthy of reference.

double - subject interactive teaching mode; normal colleges and universities; aerobics

G807.01

A

1004 - 7662(2017 )03- 0050- 05

2017-01-25

劉靜，講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。