會計人才培養(yǎng)模式的比較研究

范滌

[摘要]隨著會計行業(yè)的變革和市場需求的變化，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化，近幾年，獨立院校的發(fā)展面臨著更加激烈的競爭，文章選取了美國和澳洲的高校同三所中國獨立院校的人才培養(yǎng)方案進行比較，總結(jié)出了這些學(xué)校的亮點和需要后續(xù)改進的地方。

[關(guān)鍵詞]會計學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；比較研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717176

近幾年，教育部也對專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革增加了力度，陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（2016）和《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》（2017）。對高校的專業(yè)引進退出機制，對專業(yè)優(yōu)勝劣汰，淘汰落后專業(yè)，調(diào)整專業(yè)，設(shè)置重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科。在新的形勢下，獨立學(xué)院的發(fā)展面臨著更加激烈的競爭， 特別是人才的培養(yǎng)要滿足社會大環(huán)境的需求。

1人才培養(yǎng)模式所包含的要素

人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底涉及三方面，分別是培養(yǎng)什么人；用什么培養(yǎng)人；怎樣培養(yǎng)人。那么總結(jié)下來，有三個要素是重點。一是培養(yǎng)目標和特色，是全部教育工作的立足點和核心，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，同時也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評價教育結(jié)果的依據(jù)。二是課程設(shè)置，課程是圍繞培養(yǎng)目標和特色的展開，是教育內(nèi)容，為實現(xiàn)教育目標經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念的總體。三是培養(yǎng)方式，培養(yǎng)方式是為實現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。培養(yǎng)方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。

2國外高校會計人才的培養(yǎng)模式

本文主要選擇了美國和澳大利亞兩個國家高校的會計人才培養(yǎng)模式進行分析，其中數(shù)據(jù)收集的方式主要通過文獻的整理，對留學(xué)生的采訪來獲取，一共研究了16所來自美國和澳洲的公立和私立學(xué)校。

21美國會計的培養(yǎng)目標

1989 年，美國會計學(xué)會組建了美國會計教育改革委員會提出了：“會計專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會計師做好準備，而不是在進入職業(yè)界的時候成為職業(yè)會計師?！?會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是在課程體系的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。美國高校的會計專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)學(xué)生未來在會計職業(yè)上需要的能力，并不是單單培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。

211課程設(shè)置

學(xué)校的會計課程都基本為通識教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、會計類專業(yè)課程三大類。大部分學(xué)校對通識教育的學(xué)分都有規(guī)定，不能在教學(xué)中占的比重過小，以紐約城市大學(xué)巴魯學(xué)院為例，通識教育的學(xué)分不得低于全部課程一半的學(xué)分，而專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程不得多于全部課程一半的學(xué)分。會計的專業(yè)必修課程一半設(shè)置在6門左右，學(xué)分在30分左右，這些課程分別是財務(wù)會計Ⅰ，財務(wù)會計Ⅱ，成本會計學(xué)，財務(wù)會計 Ⅲ，審計學(xué)原理以及聯(lián)邦稅制。另外，學(xué)校為了鼓勵學(xué)生從事科研和實踐，也會安排科研項目和實習(xí)計劃的學(xué)分，一般在12學(xué)分左右。

212教學(xué)方式

在專業(yè)核心課程上也引入案例研究，項目研究，專題講座和文獻總結(jié)等形式，例如，芝加哥大學(xué)和南加州大學(xué)的會計專業(yè)很早采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，教師扮演引路人和點撥者，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式在上課前花大量的時間準備資料做展示，做媒體資料和在課堂上進行演講說明，還要和同學(xué)們進行討論。考試不再是成績判定的最后結(jié)果，平時的參與度和課堂表現(xiàn)反而占的分數(shù)達60%～80%。特別是在審計、成本會計、財務(wù)與管理會計等課程上，都用了企業(yè)案例和項目研究等教學(xué)手法。另外，教材選用上也更靈活，老師并不是按照書上的章節(jié)順序進行講解，而是自己準備講課的內(nèi)容，或者把財經(jīng)類的媒體，如《華爾街日報》《商業(yè)周刊》等也成為教學(xué)材料的部分。

22澳大利亞會計的培養(yǎng)目標

澳大利亞會計師公會和澳大利亞特許會計師協(xié)會的職業(yè)要求是“讓學(xué)生渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革：重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利；欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗。具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學(xué)歷和知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”這也是澳洲很多大學(xué)的制定會計人才培養(yǎng)目標遵從的方向。

關(guān)于課程設(shè)置方面，澳大利亞大學(xué)會計教學(xué)活動形式多樣，每個大學(xué)都不太一樣，以莫納什大學(xué)會計專業(yè)為例，一般設(shè)置基礎(chǔ)商業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)選修課四個模塊；以澳大利亞悉尼大學(xué)為例，其會計專業(yè)本科只有兩門必修課，財務(wù)會計和管理會計。其他課程，例如財務(wù)報表分析、高階管理會計學(xué)、審計學(xué)、公司治理、公司法等都是屬于專業(yè)選修課，主要學(xué)生能達到學(xué)分要求，課程選擇上的限制是很少的。會計本科的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)為主，其教學(xué)活動內(nèi)容一般由四個部分共同組成，包括授課、小組討論與輔導(dǎo)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)、計算機實驗室練習(xí)。這四個方面相互補充、互為作用。

本科階段的學(xué)位教育采用學(xué)分制，莫納什大學(xué)的會計專業(yè)需要完成144學(xué)分左右即可拿到學(xué)士學(xué)位，其中選修課程在48個學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課程占96個學(xué)分，本科全日制學(xué)習(xí)時間為3年，會計學(xué)專業(yè)主干課程每門課程每周上課三個學(xué)時，修完一門課程并及格可獲得25個學(xué)分，即在本科兩年半的時間內(nèi)學(xué)習(xí)18門課程即可獲得會計學(xué)本科學(xué)位或雙學(xué)位。

3中國獨立學(xué)院會計人才的培養(yǎng)情況

本次研究選取了四川省的三所獨立院校為研究對象，分別是四川大學(xué)錦江學(xué)院、四川大學(xué)錦城學(xué)院和西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院。這三所獨立院校是搜狐網(wǎng)在2016年評選出的中國獨立院校綜合排名前20強，具有代表性。

31培養(yǎng)目標

總體上，三個學(xué)校的培養(yǎng)目標有以下內(nèi)容，第一，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的個人素質(zhì)和人文修養(yǎng)。第二，具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)方面基本理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。第三，都點明了畢業(yè)生未來可從事的崗位和所具備的技能，例如，可在各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、工商部門、稅務(wù)部門等從事會計、審計、稅務(wù)等工作，也可以在大型跨國企業(yè)、著名會計師事務(wù)所、咨詢公司就業(yè)或考研、出國深造。三所學(xué)校都意識到了，培養(yǎng)會計人才最終培養(yǎng)的是復(fù)合型，應(yīng)用型人才，加大了通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的安排，同時也增加了技能實踐能力的培養(yǎng)。另外，在西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的人才培養(yǎng)目標中也凸顯了和國際會計準則接軌，走國際化的路線。第二，增加了學(xué)生計算機技能、外語技能、溝通能力、邏輯思維能力和職業(yè)判斷力的培養(yǎng)。

32課程設(shè)置

三個學(xué)校的會計學(xué)專業(yè)開設(shè)情況如下，每個學(xué)校根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和自身的資源都設(shè)置了不同的會計學(xué)方向，見下表。

會計學(xué)（公司會計方向、金融會計方向、稅務(wù)會計方向、內(nèi)外部審計方向）、會計學(xué)（CPA方向）、會計學(xué)（ACCA方向）

在課程體系上，三個學(xué)校都兼顧了以下的教學(xué)體系見下圖。

三所高校會計專業(yè)課程體系總結(jié)圖

其中以四川大學(xué)錦江學(xué)院為例，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)分大約是166學(xué)分左右，其中課程體系包含了五個主要部分，分別是通識教育課程占35%，58個學(xué)分；系級平臺課（專業(yè)基礎(chǔ)課）占15%學(xué)分；專業(yè)核心課26個學(xué)分，占16%；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占24個學(xué)分，約14%；專業(yè)和其他選修課占20%的學(xué)分比例。西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，會計專業(yè)的總體學(xué)分約172學(xué)分，課程體系包含了四個主要部分，其中通識教育約70個學(xué)分，大約40%，比例在三個學(xué)校中比較高；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程大約占60個學(xué)分，約35%；實踐實習(xí)環(huán)節(jié)占42個學(xué)分，占25%。

不難看出，四川省的獨立院校在課程配置上，越來越向國外高?？繑n，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通識教育課程都達到了35%以上的設(shè)置，另外，在實踐環(huán)節(jié)上也增加了學(xué)分比重，三個學(xué)校平均達到了20%左右的水平，并且學(xué)校和校外的企業(yè)建立了多家產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)生的實踐實習(xí)打下基礎(chǔ)。以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，在實踐學(xué)分里加入了“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的模塊，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的培訓(xùn)和課程也納入了學(xué)分的一部分。同時院校們都加強了“以賽促教、以賽促學(xué)”的模式，積極地帶領(lǐng)學(xué)生參與到一些省級和國家級的比賽，同時把相關(guān)的參賽軟件和會計實戰(zhàn)流程，引入到課堂中來，比如引入了網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)軟件，用友ERP沙盤以及金蝶軟件等，為學(xué)生搭建了針對會計專業(yè)課程（如，成本會計，會計基礎(chǔ)，審計，納稅申報，企業(yè)經(jīng)營模擬實戰(zhàn)，ERP沙盤等）實訓(xùn)課平臺，這些財務(wù)軟件平臺都實現(xiàn)了企業(yè)運營，整體決策，企業(yè)管理，財務(wù)管理和會計賬目等綜合管理能力的考察。同時，學(xué)校開設(shè)了“云教學(xué)”手段，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上老師和學(xué)生的教學(xué)互動，老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上授課答疑，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與討論，完成教學(xué)作業(yè)。各個學(xué)校近幾年都加大了商科或者是會計實驗室的投入，其中四川大學(xué)錦江學(xué)院的商科實驗教學(xué)中心和西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的會計實驗教學(xué)中心擬被列為省級實驗教學(xué)示范中心。

33教學(xué)方式

西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院在課堂教學(xué)上推行“雅典式”教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，已經(jīng)向國內(nèi)外的知名高校學(xué)習(xí)，摒棄了“填鴨式”教學(xué)，上課老師們采用案例分析，小組展示，研究報告和專題研究等多樣化的形式鼓勵學(xué)生們參與到教學(xué)中來，同時三所學(xué)校都有增加平時成績的比例（可達50%～60%），降低期末考試的分值比例的趨勢，更加關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中的參與度和表現(xiàn)，避免了一考定成績。另外，美國和澳洲流行的導(dǎo)師制，學(xué)生自主選擇專業(yè)和學(xué)分制的學(xué)習(xí)形式，也在這三所高校中實行。教師們都設(shè)置有課后答疑和輔導(dǎo)的Office Hours，四川大學(xué)錦江學(xué)院還設(shè)置了兩個半天的教師坐班時間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。另外，英語教學(xué)和計算機教育的重視，也展現(xiàn)了學(xué)校緊跟時代的變化，讓學(xué)生拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)。

在師資方面，學(xué)校積極引進海歸教師，雙師型導(dǎo)師，聘任與拓展兼職教師，如聘請國外相關(guān)合作院校教師擔(dān)任兼職教師； 聘請會計師事務(wù)所所長、大型企業(yè)集團老總、相關(guān)行業(yè)組織精英擔(dān)任兼職教師。

在國際化方面，學(xué)校都積極尋求對外合作，和美國，澳大利亞，歐洲等學(xué)校合作開展了游學(xué)，留學(xué)等多項合作。西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院也是西南地區(qū)高校中，首先推行“雙語教學(xué)”課程的首家學(xué)校，早在2002年開始，就引進了國外的教材和外教，開始試點在學(xué)校的商科專業(yè)開始國際化教學(xué)，使用英文原版教材，英文授課，鍛煉了學(xué)生對專業(yè)英語的聽、說、讀、寫的能力?，F(xiàn)在四川大學(xué)錦城學(xué)院也開設(shè)了部分會計專業(yè)課程為“雙語教學(xué)”，三個學(xué)校平均聘用約20名左右的外教師資隊伍和60人左右的海歸隊伍，主要從事雙語教學(xué)和國際課程的教學(xué)工作。專業(yè)下面開設(shè)方向等存在一定差異，但是可以看到有兩所學(xué)校已經(jīng)引進了國籍證書接軌的相關(guān)課程，實現(xiàn)了“課證相結(jié)合”的教育模式，比如ACCA、AICPA方向班等，同時學(xué)校還開設(shè)有國內(nèi)CPA證書專業(yè)，以及開設(shè)國內(nèi)會計資格證書等相關(guān)會計類培訓(xùn)課程。 對于中文專業(yè)課程，各個院校也積極地開發(fā)了自編教材，適合獨立院校的學(xué)生使用。

對于考核方式，獨立院校也逐漸引入了多種考核形式，開卷，閉卷，提交論文，免考資格獲取，上機操作，課堂測驗等形式，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，避免了在期末積壓性考試，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

4結(jié)論

比較了國外高校的人才培養(yǎng)模式，可以看到近幾年，四川的這三所獨立院校在人才培養(yǎng)模式上做了改進并且加強了教學(xué)方式的改革，已經(jīng)在方方面面縮短了和外國優(yōu)質(zhì)高校的差距，甚至在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上更加貼合中國市場對會計人才的需求，教學(xué)理念也逐漸和國際接軌，但是在實施的過程中仍然有很多不足的地方。

第一， 國際化模式授課，學(xué)生會有一個“磨合”期。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)和大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式有很大的不同，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”被動接受老師的講課知識，在實施案例分析法和小組展示等教學(xué)過程中，學(xué)生會有一個適應(yīng)的過程和接受期，從被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，老師們還需要多多支持和鼓勵學(xué)生勇于進行獨立思考和自我學(xué)習(xí)管理。

第二， 國際證書方向的課程需要用雙語教學(xué)，同時本部分獨立院校也陸續(xù)開設(shè)了雙語教學(xué)的課程，但是學(xué)習(xí)效果受學(xué)生的英文水平以及自主學(xué)習(xí)的情況影響。關(guān)于雙語課程怎么學(xué)好，老師和學(xué)生要多溝通，對于消極對待英語教學(xué)的同學(xué)，教師在教學(xué)過程中要多加引導(dǎo)。

第三， 課堂管理和學(xué)生考核的管理要加強。采用了案例分析、小組作業(yè)、作業(yè)展示、課題研究等形式上課，教學(xué)過程難免會出現(xiàn)松散的情況，老師們要加強課堂的監(jiān)管以及學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)的考核，只有對學(xué)生進行嚴格的管理和要求，才能夠真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值，讓學(xué)生發(fā)揮主動性學(xué)到東西。其實這種互動式教學(xué)形式，老師不是更輕松，反而需要付出更多的時間準備上課內(nèi)容，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績進行考核，加強課后輔導(dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)等。

同時，學(xué)校需要繼續(xù)推進教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障體系建設(shè)，為教學(xué)創(chuàng)新的實施創(chuàng)造可持續(xù)化的支持。

第四， 建立產(chǎn)學(xué)研機制相關(guān)的保障制度。目前，我國高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴重，鼓勵合作主體積極參與，共建產(chǎn)學(xué)研機制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動。通過契約明晰合作單位的責(zé)權(quán)利關(guān)系，建立投入、風(fēng)險、利益、產(chǎn)權(quán)歸屬等一系列制度，保障項目正常運作，也可以成立相關(guān)委員會進行管理。

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