粵語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音障礙對(duì)聽(tīng)力理解的影響
——以廣東省母語(yǔ)為粵語(yǔ)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

于娟

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 佛山 528041）

粵語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音障礙對(duì)聽(tīng)力理解的影響
——以廣東省母語(yǔ)為粵語(yǔ)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

于娟

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 佛山 528041）

本文旨在研究廣東省內(nèi)母語(yǔ)為粵語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。實(shí)驗(yàn)研究28名母語(yǔ)為粵語(yǔ)并長(zhǎng)期接觸普通話的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)14個(gè)目標(biāo)輔音的發(fā)音障礙情況，通過(guò)針對(duì)性的聽(tīng)力綜合測(cè)試，探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音障礙對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。結(jié)果表明，粵語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受到粵語(yǔ)的母語(yǔ)遷移影響，以及第二語(yǔ)言普通話遷移的影響，形成了一個(gè)特殊的中介語(yǔ)語(yǔ)音機(jī)制，這個(gè)機(jī)制深刻地影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力，具體表現(xiàn)為被試在聽(tīng)力測(cè)試中的錯(cuò)誤率和錯(cuò)誤類(lèi)型與在語(yǔ)音測(cè)試中的一致。

粵語(yǔ)母語(yǔ) 中介語(yǔ) 語(yǔ)音障礙 聽(tīng)力理解

1.引言

在認(rèn)知心理學(xué)中，聽(tīng)力理解的處理模式分為兩種：自下而上處理和自上而下處理（Chaudron&Richards 1986）。這兩種處理模式交互發(fā)生，有時(shí)由于聽(tīng)力目標(biāo)的不同而有所側(cè)重。在自下而上的處理模式中，單詞是表示意義的最小單位，因此，詞匯辨認(rèn)是意義解碼的第一步（任慶梅，2011）。我們從小接觸自己的母語(yǔ)，按母語(yǔ)的語(yǔ)音范疇聽(tīng)辨因素。到了學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，如果碰到一些新的范疇分類(lèi)，就會(huì)感到困難。就英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言而言，其語(yǔ)音體系本身非常復(fù)雜，存在諸如連讀、弱化、省略等現(xiàn)象，加大了學(xué)生辨英語(yǔ)語(yǔ)音特征的難度。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，因?yàn)橐羲靥卣骱颓蟹植呗栽趯W(xué)生的母語(yǔ)中缺失或與其母語(yǔ)中不同，會(huì)對(duì)目的語(yǔ)聽(tīng)力理解造成干擾。由于英漢語(yǔ)之間存在較大的語(yǔ)言距離（language distance），由此引發(fā)的學(xué)習(xí)困難比較大，表現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中就是學(xué)生對(duì)音素特征和切分策略感到陌生。除此之外，大部分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸出都與以目標(biāo)語(yǔ)為母語(yǔ)者的輸出不一樣。這種努力向目標(biāo)語(yǔ)規(guī)范接近而形成的語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)，稱(chēng)為中介語(yǔ)，即學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言 （Selinker 1972; Eckman 2004）。而Eckman指出，二語(yǔ)研究中的語(yǔ)音材料證實(shí)二語(yǔ)習(xí)得者可以形成一種獨(dú)立于一語(yǔ)和二語(yǔ)的語(yǔ)言模式。鑒于以上兩個(gè)方面，本文研究對(duì)象為母語(yǔ)為粵語(yǔ)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)形成的中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，重點(diǎn)在于輔音的發(fā)音及他們所犯的錯(cuò)誤。

本文嘗試探尋在以上理論基礎(chǔ)之上，假設(shè)粵語(yǔ)語(yǔ)音障礙對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解有影響，利用實(shí)證研究對(duì)粵語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)音障礙進(jìn)行考查和統(tǒng)計(jì)。為了全面考查被試的聽(tīng)力能力，被試要求完成一份聽(tīng)力標(biāo)準(zhǔn)試題，試題成績(jī)作為學(xué)生聽(tīng)力理解能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，以全面比較被試的語(yǔ)音障礙是否對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了確定粵語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音方面的具體障礙，根據(jù)英語(yǔ)輔音與粵語(yǔ)輔音的對(duì)比研究，本研究特別選取英粵易混淆及粵語(yǔ)中缺失的英語(yǔ)輔音為研究對(duì)象，目標(biāo)包括［f］、［v］、［θ］、［e］、［?、［d?］、［∫、［s］、［z］、［n］、［l］、［r］、［w］和［t∫］一共14個(gè)輔音對(duì)象。

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)了30位研究對(duì)象。所有研究對(duì)象均在廣東省出生并居住，母語(yǔ)為粵語(yǔ)，從小學(xué)階段（6-7歲）起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在幼兒園或小學(xué)階段學(xué)習(xí)普通話。總體來(lái)說(shuō)，研究對(duì)象學(xué)習(xí)普通話的時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)相當(dāng)或比學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更長(zhǎng)。另外，所有研究對(duì)象均為廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)水平中等。其中2位研究對(duì)象的語(yǔ)音數(shù)據(jù)由于技術(shù)原因無(wú)法使用，因此，實(shí)驗(yàn)一共收集了28位研究對(duì)象的有效數(shù)據(jù)。

2.2 實(shí)驗(yàn)一

實(shí)驗(yàn)一為語(yǔ)音發(fā)音測(cè)試，測(cè)試方式為朗讀。試題均來(lái)自《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》，能夠真實(shí)有效地反映被試的語(yǔ)音發(fā)音水平。目的在于確定研究對(duì)象英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音過(guò)程中存在的輔音發(fā)音障礙，從而進(jìn)一步與聽(tīng)力測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)材料

朗讀材料分為3部分，包括單詞、文段及最小對(duì)比對(duì)。本實(shí)驗(yàn)中，含有［∫］的單詞有5個(gè)，以測(cè)試該輔音在單詞不同位置的發(fā)音，而其余輔音各挑選4個(gè)單詞，共57個(gè)單詞。文段有152個(gè)詞，其中有17個(gè)目標(biāo)單詞，共14個(gè)輔音為研究目標(biāo)。最小對(duì)比對(duì)共有12組。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)步驟

每位實(shí)驗(yàn)對(duì)象有三分鐘預(yù)覽閱讀材料，實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之時(shí)開(kāi)始錄音，直至測(cè)試結(jié)束。被試需盡量流暢、不間斷地朗讀所有閱讀材料。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不得使用任何參考書(shū)籍及工具。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大約5分鐘。錄音部分由兩位老師同時(shí)聽(tīng)，并且詳細(xì)記錄被試在朗讀過(guò)程中目標(biāo)輔音的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，某些不存在于粵語(yǔ)中的輔音容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，包括［v］、［θ］、［e］、［?、［d?］、［∫］、［z］、［r］及［l］。 其中，［e］、［?］、［v］及［θ］的錯(cuò)誤率最高（高于35%）。Wang曾提出這四個(gè)輔音對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難度比較高。其中［f］、［s］、［n］、［w］和［t∫］錯(cuò)誤總頻數(shù)少于3處，故不做特別分析。本研究中，在收集到的140例［e］發(fā)音中，有87例被標(biāo)記錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率為62.14%。其中，［d］替代率為65.5%，［z］替代率則為13.7%，只有3例使用［f］代替［e］。其次，［v］均出現(xiàn)在單詞開(kāi)頭，錯(cuò)誤率為46.43%，112例中有52例出現(xiàn)錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，52例錯(cuò)誤中有49例以［w］代替［v］，只有1例使用［f］，此結(jié)果與Chan和Li的研究結(jié)果一致。這表明了他們的替代策略更貼近于母語(yǔ)為粵語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。再次，［θ］發(fā)音的錯(cuò)誤率為36.31%，168例中有61例錯(cuò)誤。本實(shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象使用4個(gè)變體對(duì)［θ］進(jìn)行替代，分別為［s］、［f］、［t］和［d］。在本研究中，［?］的錯(cuò)誤率為53.57%，56例中有30例出現(xiàn)錯(cuò)誤。且實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)使用［∫］代替［?］有明顯傾向，有15例使用［∫］，有14例使用［d?］。

總體來(lái)說(shuō)，本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間存在差異的確會(huì)造成發(fā)音困難。Wang提出有些存在于英語(yǔ)但不存在于中文的音素，會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的困擾，尤其是［v］、［θ］、［e］及［?］。 從本研究中可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象代表了廣東省內(nèi)一群獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)诹?xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中形成的中介語(yǔ)有別于受單一粵語(yǔ)或普通話影響的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。他們的中介語(yǔ)的形成受母語(yǔ)遷移（粵語(yǔ)）和母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差異影響，但同時(shí)受第二語(yǔ)言（普通話）的制約。

2.3 實(shí)驗(yàn)二

根據(jù)實(shí)驗(yàn)一所得的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)二在考查14個(gè)輔音的基礎(chǔ)上， 把以下輔音作為重點(diǎn)考查對(duì)象， 包括 ［e］、［?］、［v］、［θ］、［d?］、［∫］、［z］、［r］及［l］。在聽(tīng)力考試試題設(shè)計(jì)中，充分考慮粵語(yǔ)母語(yǔ)及普通話造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)負(fù)遷移的影響下形成獨(dú)特的中介語(yǔ)體系，造成英語(yǔ)發(fā)音障礙。因此，實(shí)驗(yàn)二的研究問(wèn)題為：粵語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音障礙是否影響其英語(yǔ)聽(tīng)力理解？相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：粵語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音障礙影響其英語(yǔ)聽(tīng)力理解。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)材料

聽(tīng)力材料分為3部分，滿(mǎn)分100分。第一部分為單詞辨音，共10題，每題記2分，要求考生在最小對(duì)比對(duì)中選出聽(tīng)到的單詞。第二部分為單詞聽(tīng)寫(xiě)，共10題，每題記3分。第三部分為聽(tīng)錄音填空。共兩篇文章，第一篇選自新概念英語(yǔ)2，114詞，10處填空，每處記2分。第二篇選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的聽(tīng)力短文，267詞，15處填空，每處記2分。目標(biāo)詞均包含目標(biāo)輔音。為了保證試題的信度和效度問(wèn)題，特對(duì)45道試題中所含的14個(gè)變量進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Alpha值為0.798，試題符合信度要求。試題來(lái)源于《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力試題，能夠真實(shí)反映測(cè)試者的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，符合效度要求。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)步驟

被試被告知進(jìn)行聽(tīng)力考試，錄音部分為提前錄制的音頻，音質(zhì)清晰，考場(chǎng)安靜。按照題型的難易程度，第一部分錄音播放兩遍。第二部分播放兩遍，每個(gè)單詞停頓5秒時(shí)間。第三部分短文播放三遍。用時(shí)共計(jì)三十分鐘。最后留有兩分鐘檢查之后收卷。試卷批改之后，根據(jù)同學(xué)們的錯(cuò)誤類(lèi)型，逐一進(jìn)行單獨(dú)訪談，主要記錄被試答題錯(cuò)誤的原因。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

由于實(shí)驗(yàn)一有效數(shù)據(jù)為28份，為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)對(duì)比性，實(shí)驗(yàn)二中抽取相應(yīng)28份試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。平均分為76.24，最高分為91分，最低分為59分。卷面難度適中，能夠真實(shí)有效地反映學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，14個(gè)目標(biāo)輔音錯(cuò)誤率如下圖（圖1）。其中，錯(cuò)誤率最高的輔音分別為［?］錯(cuò)誤率為55.36%、［e］錯(cuò)誤率為49.11%、［v］錯(cuò)誤率為46.43%、［θ］錯(cuò)誤率為36.61%，錯(cuò)誤率最低的為［f］、［∫］、［s］、［n］和［w］，錯(cuò)誤率均在5%以下。

圖1 聽(tīng)力測(cè)試錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)

從各個(gè)題型具體來(lái)分析，辨音部分的錯(cuò)誤分布比較集中。其中，錯(cuò)誤率最高的目標(biāo)輔音為［e］與［z］，高達(dá)21位被試判斷錯(cuò)誤。第二題目標(biāo)輔音為［v］與［w］，有10位被試判斷錯(cuò)誤。第三題目標(biāo)輔音為［r］與［l］，有9位同學(xué)不得分。單詞聽(tīng)寫(xiě)部分錯(cuò)誤率最高的詞匯為invasion，有23位同學(xué)不得分，其次為leisure，有18位同學(xué)不得分。有趣的是，這兩個(gè)詞考查的均為輔音［?］。另外，這個(gè)部分值得注意的還有目標(biāo)詞thought，錯(cuò)誤頻數(shù)達(dá)到10；目標(biāo)詞those，錯(cuò)誤頻數(shù)為10；單詞usual，錯(cuò)誤頻數(shù)為9。這些詞的難度并不大，從試后訪談來(lái)看，被試對(duì)這些詞匯的熟悉度還是很高的，但是在缺乏語(yǔ)境的情況下，再加上對(duì)考查輔音發(fā)音的不確定性造成了同學(xué)們的誤判。第三部分聽(tīng)寫(xiě)填空中，值得特別關(guān)注的錯(cuò)誤有單詞drove，waved，reached，thought，whether，occasionally和either。這些詞匯的錯(cuò)誤頻數(shù)均達(dá)到10次以上。涉及輔音有［v］、［θ］、［e］、［t∫］和［?］。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 語(yǔ)音與聽(tīng)力測(cè)試對(duì)比分析

從下面的對(duì)比圖可以看出，在考查的輔音范圍內(nèi)，語(yǔ)音測(cè)試錯(cuò)誤率和聽(tīng)力測(cè)試錯(cuò)誤率的折線圖走勢(shì)非常相似。（圖2）其中，錯(cuò)誤率最高的幾個(gè)輔音具有高度的一致性，均為［e］、［?］、［v］及［θ］。為了更清晰地了解語(yǔ)音障礙對(duì)聽(tīng)力理解的影響，本文將重點(diǎn)對(duì)錯(cuò)誤率最高的四個(gè)輔音的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行對(duì)比分析。

圖2 語(yǔ)音、聽(tīng)力錯(cuò)誤率對(duì)比圖

3.1.1 ［e］-濁齒擦音

輔音［e］對(duì)大多數(shù)粵語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講發(fā)音比較困難，因?yàn)闊o(wú)論在粵語(yǔ)中，還是在普通話中，都不存在這個(gè)音。大多數(shù)被試在母語(yǔ)遷移的影響下，會(huì)選擇母語(yǔ)中發(fā)音較為相似的音代替輔音［e］（劉沛富，潘燕萍，2010）。故而在語(yǔ)音測(cè)試的錯(cuò)誤類(lèi)型中，被試多用［d］（65.5%），［z］（13.7%）代替濁齒擦音［e］。同時(shí)，在聽(tīng)力測(cè)試中，考查輔音［e］的目標(biāo)詞一共有四個(gè)，分別為then，those，whether和either。其中，在辨音題目中，有21位被試把then判斷為zen。單詞聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)中those錯(cuò)誤頻數(shù)為10，6例寫(xiě)成了doze及其變體，2例寫(xiě)為vote及其變體。填空任務(wù)里被試多用where（9例）代替whether，兩例寫(xiě)成了when。同樣的，目標(biāo)詞either，被試錯(cuò)誤填寫(xiě)hidder及變體6例，deeder及變體3例，空2例，neither2例。由此可以清晰地看出，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，被試多用［d］（27.27%），［z］（38.18%）及空缺（16.36%）代替輔音［e］。在試后訪談中發(fā)現(xiàn)，被試大多由于對(duì)目標(biāo)輔音發(fā)音的不確定，造成無(wú)法準(zhǔn)確判斷目標(biāo)詞匯，造成語(yǔ)音中的發(fā)音障礙妨礙了聽(tīng)力中對(duì)目標(biāo)詞的判斷。無(wú)論是在辨音題目部分，還是聽(tīng)寫(xiě)題目部分，即使再簡(jiǎn)單不過(guò)的詞匯，如those（錯(cuò)誤10例），then（錯(cuò)誤21例），都會(huì)有大量的被試誤判誤寫(xiě)。同時(shí)，在聽(tīng)力填空部分，會(huì)造成被試將目標(biāo)音省略的現(xiàn)象，如whether，9位被試寫(xiě)成了where，說(shuō)明被試對(duì)輔音［e］的發(fā)音不清晰造成辨認(rèn)目標(biāo)輔音的不敏感。

3.1.2 ［?］-濁腭齦擦音

由于輔音［?］在粵語(yǔ)和普通話中都缺失，因此無(wú)論是講粵語(yǔ)還是講普通話的人都有發(fā)音困難。對(duì)于說(shuō)普通話的人來(lái)說(shuō)，拼音中的r與英語(yǔ)的［?］很相似，所以北方省份說(shuō)普通話的人更傾向于使用［r］代替［?］（Deterding 2006）?；浾Z(yǔ)里并沒(méi)有類(lèi)似［?］的音素，所以說(shuō)粵語(yǔ)的人傾向于以［s］或［∫］代替［?］的發(fā)音（Chan&Li2010）。這樣的現(xiàn)象在我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中是顯而易見(jiàn)的。語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果顯示，［?］的錯(cuò)誤率為53.57%，56例中有30例出現(xiàn)錯(cuò)誤。有15例使用［∫］代替，有14例使用［d?］代替，只有1例使用［r］。而在聽(tīng)力測(cè)試中，目標(biāo)詞匯有l(wèi)eisure，usual，invasion和occasionally四個(gè)詞匯。其中，18位被試在聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)leisure中不得分，4例寫(xiě)成了layer，leision及變體有8例，leigent及變體6例。9位被試usual不得分，均以Europe替代。Invasion出現(xiàn)錯(cuò)誤23例，寫(xiě)成invation及變體的有13例，invison及變體6例，其他4例。對(duì)于occasionally，共出現(xiàn)12例錯(cuò)誤，寫(xiě)成acationally及變體10例，其他2例。從以上錯(cuò)誤類(lèi)型可以清晰地總結(jié)出，被試偏向用［∫］（錯(cuò)誤31例，占總數(shù)的50%），［r］（錯(cuò)誤13例，占20.97%）及 ［d?］（錯(cuò)誤6例，占9.68%）代替輔音［?］。這樣的結(jié)果與語(yǔ)音測(cè)試不謀而合，至于在聽(tīng)力測(cè)試中被試使用［r］代替［?］的比例明顯高于在語(yǔ)音測(cè)試中的比例，可能是由于被試在粵語(yǔ)、普通話的共同影響下造成的特殊現(xiàn)象。

3.1.3 ［v］—濁唇齒擦音

Deterding指出有些母語(yǔ)為普通話的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有規(guī)避濁唇齒擦音［v］的傾向，或者用［w］代替［v］。但對(duì)于母語(yǔ)為粵語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們傾向于使用［w］或［f］代替［v］（Stibbard 2004），在詞尾以［f］代替，在單詞開(kāi)頭則使用［w］（Chan&Li 2000）。在語(yǔ)音測(cè)試中，［v］都出現(xiàn)在單詞開(kāi)頭，錯(cuò)誤率為46.43%，112例中有52例出現(xiàn)錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，52例錯(cuò)誤中有49例以［w］代替［v］，只有1例使用［f］，比較具有母語(yǔ)為粵語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。在聽(tīng)力測(cè)試中，目標(biāo)詞匯為vest，visit，waved和drove，兩個(gè)在詞頭，兩個(gè)在詞尾。在辨音題目vest的判斷中，有10位被試誤判為west，有3位被試在聽(tīng)力填空中visit不得分，均以waited替代。與語(yǔ)音測(cè)試不同的是，聽(tīng)力測(cè)試有兩個(gè)詞匯［v］在詞尾，其中waved有18位被試不得分，13位被試寫(xiě)成waited及其變體，5位被試寫(xiě)成way及其變體。Drove的錯(cuò)誤頻數(shù)高達(dá)21，寫(xiě)成grow及其變體的有13例之多，寫(xiě)成draw及其變體的有8例。以上錯(cuò)誤類(lèi)型分析顯示，在聽(tīng)力測(cè)試中，母語(yǔ)粵語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更偏向用規(guī)避（39例，占錯(cuò)誤總數(shù)的75%），或是 ［w］（13例，占錯(cuò)誤總數(shù)25%）替代輔音［v］。有意思的是，這里出現(xiàn)了用［t］代替［v］的現(xiàn)象，在測(cè)后訪談中，多數(shù)被試反映由于聽(tīng)得不是非常清楚，仿佛［v］這個(gè)輔音的位置被空出一拍一樣，難以分辨是哪個(gè)音素，以至于大多數(shù)寫(xiě)錯(cuò)的被試反應(yīng)不出目標(biāo)詞，只好寫(xiě)出仿佛比較像的waited。因此，這個(gè)現(xiàn)象并不能歸類(lèi)于簡(jiǎn)單的輔音代替，而應(yīng)歸于規(guī)避濁唇齒擦音［v］的后果。這種現(xiàn)象既有母語(yǔ)為普通話的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，又符合粵語(yǔ)為母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征，足以說(shuō)明本次實(shí)驗(yàn)被試兼具母語(yǔ)為粵語(yǔ)、第二語(yǔ)言為普通話英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音障礙的特殊性，以及其對(duì)聽(tīng)力理解有針對(duì)性的影響。

3.1.4 ［θ］—清齒擦音

在粵語(yǔ)為主要語(yǔ)言的香港地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于使用［f］代替［θ］（Bolton 2003），但在大陸和臺(tái)灣地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則更多選擇［s］代替［θ］（Hung 2005）。在語(yǔ)音測(cè)試中，［θ］發(fā)音的錯(cuò)誤率為36.31%，168例中有61例錯(cuò)誤。研究對(duì)象使用4個(gè)變體對(duì)［θ］進(jìn)行替代，分別為［s］（41例，占錯(cuò)誤總數(shù)67.21%），［f］（13例，21.31%），［t］（4例，6.56%）和 ［d］（3例，4.92%）。不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)音測(cè)試中，他們對(duì)［s］替代有明顯的傾向。在聽(tīng)力測(cè)試中，考查詞有thought（聽(tīng)寫(xiě)），south，methods和thought（填空）。在聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)中，有10位被試拼寫(xiě)thought不得分，6例寫(xiě)為fault及其變體，4例寫(xiě)為sort及其變體。而在填空任務(wù)中，thought的錯(cuò)誤頻數(shù)高達(dá)19次，有15例使用found及其變體代替，有2例使用sold替代，2例空白。在聽(tīng)力填空任務(wù)中，south錯(cuò)誤頻數(shù)為3，均以sort及其變體替代。Methods錯(cuò)誤9例，有6例用measures替代，3例用breakfast。從聽(tīng)力理解錯(cuò)誤類(lèi)型得出，被試多使用［f］（15例，占錯(cuò)誤總數(shù)的36.59%），［s］（15例，36.59%）替代輔音［θ］。我們發(fā)現(xiàn)這里被試有用measures中的［?］代替methods中的［θ］的傾向，經(jīng)過(guò)測(cè)后訪談了解到，這些被試把measure中的輔音［?］誤讀為［s］，造成了這樣特殊的現(xiàn)象，因而這6例錯(cuò)誤應(yīng)該歸類(lèi)為用［s］替代［θ］?？傮w來(lái)講，語(yǔ)音測(cè)試與聽(tīng)力測(cè)試中，被試使用的音素替代輔音［θ］具有一致性。

3.2 輔音［l］、［r］和［∫］的對(duì)比分析

從圖2發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)音測(cè)試和聽(tīng)力測(cè)試錯(cuò)誤率對(duì)比中，大部分輔音情況都比較相似，而輔音［l］、［r］和［∫］兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)略顯出入。錯(cuò)誤類(lèi)型分析顯示，輔音［l］在語(yǔ)音測(cè)試中均在開(kāi)頭，錯(cuò)誤率僅僅為4.46%，而在聽(tīng)力測(cè)試中，檢測(cè)詞為fly和delivery，目標(biāo)輔音均在中間，錯(cuò)誤率為28.57%。fly在辨音試題中，有9位被試誤判為fry，屬于典型的粵語(yǔ)母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在區(qū)分［l］、［r］發(fā)音時(shí)出現(xiàn)的失誤（劉沛富，潘燕萍，2012）。從這一點(diǎn)并不能說(shuō)明兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有差異，恰恰相反，聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果正好印證了粵語(yǔ)母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音障礙對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解有一定的影響。同樣的，輔音［r］的情況與［l］的情況一致，在聽(tīng)力測(cè)試中均出現(xiàn)在單詞中間，對(duì)被試的判斷影響更為深遠(yuǎn)。

另一個(gè)值得注意的發(fā)音是輔音［∫］，在語(yǔ)音測(cè)試中錯(cuò)誤率15.48%，而在聽(tīng)力測(cè)試中錯(cuò)誤率僅為4.46%。有趣的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)出現(xiàn)了social這個(gè)詞，在語(yǔ)音測(cè)試中的錯(cuò)誤頻數(shù)僅為1，在聽(tīng)力測(cè)試中為0。之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率相差比較大的情況，在測(cè)后訪談中了解到被試在語(yǔ)音測(cè)試?yán)首xsugar一詞時(shí)，有11位被試認(rèn)定sugar中的s發(fā)音就是［s］，而不是［∫］，所以這里并不屬于發(fā)音障礙，而屬于單詞發(fā)音掌握不牢固。故而排除這個(gè)因素，輔音［∫］在兩次實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果是一致的。

4.結(jié)論

從本研究中可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象代表了廣東省內(nèi)的一群獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)诹?xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中所形成的中介語(yǔ)有別于受單一粵語(yǔ)或普通話影響的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。他們的中介語(yǔ)的形成受母語(yǔ)遷移（粵語(yǔ)）和母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差異影響，但同時(shí)受第二語(yǔ)言（普通話）的制約。這些綜合因素的影響導(dǎo)致粵語(yǔ)母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏好具有特殊性，而這種發(fā)音障礙的獨(dú)特性在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。這里的聽(tīng)力不僅僅包含單詞辨音練習(xí)，而且包括單詞聽(tīng)寫(xiě)、短文填空等綜合題目。總的來(lái)說(shuō)，在本次重點(diǎn)研究的9個(gè)輔音中，英語(yǔ)發(fā)音障礙對(duì)聽(tīng)力的影響是顯而易見(jiàn)的。尤其是 ［v］、［θ］、［e］及［?］這四個(gè)輔音，在錯(cuò)誤率對(duì)比及錯(cuò)誤類(lèi)型對(duì)比分析之后得出它們?cè)谡Z(yǔ)音測(cè)試和聽(tīng)力測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是非常一致的。其他的音素雖然有非語(yǔ)音因素的干擾，但是通過(guò)訪談之后，排除一些干擾因素，得到的結(jié)果也是非常一致的。由此足以見(jiàn)得英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音障礙對(duì)聽(tīng)力理解的影響是深遠(yuǎn)的。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。提高聽(tīng)力水平首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān)，因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)，就不可能正確理解所聽(tīng)的內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為音感、韻律感、語(yǔ)感是聽(tīng)音中迅速分辨詞義、語(yǔ)意的基礎(chǔ)（朱小玲，2000）。本研究通過(guò)對(duì)粵語(yǔ)母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音障礙的調(diào)查與研究，選取14個(gè)輔音作為研究對(duì)象，探索該英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音障礙對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。結(jié)果表明，粵語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受到母語(yǔ)粵語(yǔ)的母語(yǔ)遷移影響，以及第二語(yǔ)言普通話的遷移影響，形成了一個(gè)特殊的中介語(yǔ)機(jī)制，而在這個(gè)機(jī)制的影響下，相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力理解出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤。這一系列證據(jù)說(shuō)明語(yǔ)音發(fā)音障礙對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)然，本研究?jī)H僅局限于對(duì)14個(gè)輔音的研究，其他的語(yǔ)音現(xiàn)象，比如粵語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元音發(fā)音障礙、單詞結(jié)尾輔音的發(fā)音障礙、連讀、弱讀等，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響又是如何，這一系列問(wèn)題都值得大家深入研究，以此為粵語(yǔ)母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出更多的潛在問(wèn)題，積累更多的解決方案，從而為英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練和聽(tīng)力教學(xué)提供更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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