高校英語專業(yè)語音中的音標(biāo)發(fā)音習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹心瑋

（福建工程學(xué)院 人文學(xué)院，福建 福州 350118）

高校英語專業(yè)語音中的音標(biāo)發(fā)音習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹心瑋

（福建工程學(xué)院 人文學(xué)院，福建 福州 350118）

英語語音課程在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中是基本課程，但在以往英語教學(xué)和研究中，較少對(duì)專業(yè)語音教學(xué)進(jìn)行詳盡和系統(tǒng)的研究。本文通過對(duì)工程院校英語專業(yè)一年級(jí)共150名學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的音標(biāo)習(xí)得跟蹤調(diào)查，得出該校專業(yè)學(xué)生在語音課上音標(biāo)習(xí)得現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行詳盡的描述，為將來的語音教學(xué)改進(jìn)提供具體的目標(biāo)。

英語語音 語音習(xí)得 音標(biāo)發(fā)音 語音教學(xué)

一、現(xiàn)狀描述

在高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱中，英語語音是作為專業(yè)技能必修課存在于現(xiàn)今每一所高校的英語專業(yè)中的，其重要性不言而喻。語音的教學(xué)效果在一定程度上與其他基本能力傳授課程如口語、聽力等相互影響，因此對(duì)語音教學(xué)的關(guān)注不僅是專業(yè)教學(xué)上的需要，還是幫助學(xué)生構(gòu)建良好英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)語音教學(xué)和語音教材中，都是根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)詞、句、段落篇章練習(xí)等。在語言學(xué)上，這些教學(xué)內(nèi)容通常被分為兩大塊，一是音段音位（即元音和輔音）的學(xué)習(xí)；二是超音段音位（即重音、節(jié)奏、語調(diào)等）的學(xué)習(xí)。本文研究主要集中在專業(yè)學(xué)生對(duì)音段音位的習(xí)得上。

二、理論基礎(chǔ)

學(xué)術(shù)上將語音學(xué)習(xí)分為音段和超音段學(xué)習(xí)。其中音段（segment/segmental phonemes）在廣義上可以指任何一個(gè)語言序列中分離出來的語言單位，如某個(gè)元音或字母；在狹義上，可以單指某個(gè)單一的語音，如發(fā)音串列中的最小發(fā)音單位，［e］、［t］或［r］等（褚瑞莉，2010）。超音段（suprasegment/ Suprasegmental phonemes）的概念由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家提出，意即語音發(fā)音中的音長(zhǎng)、重音、聲調(diào)等大于單一發(fā)音單位的發(fā)音現(xiàn)象。本文選取語音教學(xué)中的音段學(xué)習(xí)，即語音學(xué)習(xí)中的音標(biāo)學(xué)習(xí)情況作為調(diào)查內(nèi)容。

研究主要集中于語音層面上的音段，發(fā)音時(shí)的最小單位，即英語語音學(xué)習(xí)的48個(gè)音標(biāo)。對(duì)音段錯(cuò)誤的研究就細(xì)化為對(duì)48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音錯(cuò)誤的描述，便于對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)音現(xiàn)象做量化的描述。

三、具體研究

國(guó)內(nèi)對(duì)語音習(xí)得的研究主要集中在描述語音習(xí)得的錯(cuò)誤現(xiàn)象，尤其是在音段音位學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)的一些發(fā)音錯(cuò)誤。大部分研究都未提出具體的數(shù)據(jù)，也沒有對(duì)發(fā)音現(xiàn)象的習(xí)得進(jìn)行量化描述。

本文通過對(duì)學(xué)生的錄音進(jìn)行標(biāo)注分析的方式展開研究活動(dòng)，這次研究對(duì)象為福建工程學(xué)院的英語專業(yè)共127名學(xué)生，其中2015級(jí)入學(xué)新生68人，2016級(jí)入學(xué)新生59人。這些學(xué)生來自不同的生源地，且入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，作為研究的對(duì)象具有廣泛性和多樣性。之后參與者在經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的專業(yè)語音課程學(xué)習(xí)后 （主要是音標(biāo)的學(xué)習(xí)和糾音），進(jìn)行一段簡(jiǎn)短的錄音，研究者在反復(fù)聽過學(xué)生錄音后，對(duì)學(xué)生讀音進(jìn)行標(biāo)注，得出學(xué)生的音標(biāo)習(xí)得情況。

四、研究結(jié)果

通過對(duì)127名學(xué)生的測(cè)試，專門針對(duì)學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音學(xué)習(xí)，于半個(gè)學(xué)期音標(biāo)學(xué)習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錄音，并分析了學(xué)生錄音中的音標(biāo)發(fā)音表現(xiàn)。受試的同學(xué)來自不同的生源地，且入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，同時(shí)受到個(gè)人學(xué)習(xí)策略、教師因素等諸多客觀因素的影響，這次對(duì)音標(biāo)習(xí)得錯(cuò)誤分析的結(jié)果，主要集中在錯(cuò)誤率最高的前10個(gè)音標(biāo)，并對(duì)這10個(gè)音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)出音標(biāo)習(xí)得中的主要錯(cuò)誤類型，以便于后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

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上述表格左側(cè)第一欄為學(xué)生錄音記錄后，錯(cuò)誤率最高的前10個(gè)音標(biāo)發(fā)音，其中雙元音/a尬//藿尬//e覦/被統(tǒng)一列為一組，還包括一個(gè)由兩個(gè)輔音音素組合成的破擦音/t∫/，以及2個(gè)單元音音素和6個(gè)單輔音音素；第二欄為127位學(xué)生中發(fā)錯(cuò)該音標(biāo)的學(xué)生總數(shù)及各班發(fā)錯(cuò)該音標(biāo)的學(xué)生數(shù)，在接下來各班發(fā)錯(cuò)音標(biāo)的具體人數(shù)列中還用粗斜體標(biāo)出了各班發(fā)音錯(cuò)誤率前三的音標(biāo)，可以看出錯(cuò)誤率高的音標(biāo)整體趨于接近，大部分同學(xué)在音標(biāo)習(xí)得中遇到的問題都比較類似。

接下來分析這10個(gè)音標(biāo)發(fā)音錯(cuò)誤的原因，并討論對(duì)策。為方便分析，統(tǒng)一將學(xué)生音段方面的錯(cuò)誤分為元音和輔音兩個(gè)方面，分別從這兩大塊進(jìn)行分析討論。根據(jù)上述表格顯示，在錯(cuò)誤率最高的前10個(gè)音標(biāo)發(fā)音中，元音共有3個(gè)，依據(jù)錯(cuò)誤率排名先后分別是/覸/、/a尬//藿尬//e覦/（雙元音組）和/e/；輔音共7個(gè)，依據(jù)錯(cuò)誤率排名先后分別是/∫/、/l/、/v/、/θ/、/e/、/耷/和/t∫/。在這錯(cuò)誤率較高的三個(gè)元音中，/覸/與/e/這對(duì)單元音音素，首先學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤是容易在這兩者之間混淆，如將bad/b覸d/錯(cuò)發(fā)成bed/bed/；其次是將/e/與雙元音/e覦/進(jìn)行錯(cuò)誤的發(fā)音替換，如bread/bred/錯(cuò)發(fā)成/bre覦d/。然后是雙元音組的發(fā)音錯(cuò)誤，很多學(xué)生因?yàn)殡p元音發(fā)音時(shí)口型張合度不夠，導(dǎo)致兩個(gè)元音之間口型變化過度不明顯，將雙元音發(fā)成單元音，如表格中的/a尬//藿尬//e覦/（雙元音組），學(xué)生常常發(fā)音時(shí)口型過渡沒做好，就會(huì)發(fā)出類似漢語中口型張合不明顯的/ao/ /ou//ei/，這種錯(cuò)誤也可以被看作母語遷移的一種影響。普遍認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者發(fā)音出現(xiàn)的偏差主要受到母語的影響（王立非，2007）。母語遷移在二語語音習(xí)得中的具體表現(xiàn)通常為替換，也就是學(xué)生會(huì)將英語中的某些發(fā)音用漢語中類似的發(fā)音進(jìn)行替換。

母語遷移的替換表現(xiàn)不僅在元音音位發(fā)音錯(cuò)誤中有所體現(xiàn)，在輔音發(fā)音錯(cuò)誤中也十分明顯。在錯(cuò)誤率較高的7個(gè)輔音/∫/、/l/、/v/、/θ/、/e/、/耷/和/t∫/中，錯(cuò)誤率排名較前的/∫/、/l/、/v/、/t∫/，很多學(xué)生直接以漢語發(fā)音音段代替英語中的發(fā)音，即用漢語中類似的發(fā)音如“許/西”、/l/、/w/、“取”替代，造成發(fā)音時(shí)嘴型舌位錯(cuò)誤，沒有考慮到其原有的發(fā)音口型與母語相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，其中破擦音/t∫/大部分是在詞首出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生發(fā)音錯(cuò)誤。F.R.Eckman在語音習(xí)得方面做過大量研究，他對(duì)11個(gè)母語分別是漢語粵方言、日語和韓語的被試者進(jìn)行了習(xí)得英語復(fù)輔音的調(diào)查。上述三種語言中都不允許出現(xiàn)復(fù)輔音的音節(jié)頭（王蘊(yùn)佳，2003）。這種在母語中明顯沒有對(duì)應(yīng)的發(fā)音現(xiàn)象，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生發(fā)音錯(cuò)誤。同樣的錯(cuò)誤情況也發(fā)生在舌邊音/l/上，即當(dāng)/l/出現(xiàn)在單詞詞尾做含糊舌邊音時(shí)。其次，/θ/和/e/這一對(duì)清濁輔音，發(fā)音錯(cuò)誤其一是上述所說的母語遷移，即將其替換為/s/或/n/，其二為音位錯(cuò)誤，如清濁音不分，導(dǎo)致發(fā)音混亂，這在許多成對(duì)清濁輔音發(fā)音中十分常見，如/t/和/d/、/f/和/v/等。同樣的音位發(fā)音錯(cuò)誤還體現(xiàn)在列表里/耷/這一后鼻腔音中，許多學(xué)生將其與鼻腔音/n/相混淆。

由此根據(jù)錯(cuò)誤率最高的前10個(gè)音標(biāo)發(fā)音總結(jié)出影響學(xué)生音標(biāo)發(fā)音習(xí)得的主要問題，首先是學(xué)生發(fā)音受到母語，即漢語的影響，也稱為母語遷移。其中比較明顯的影響是在發(fā)音過程中，使用母語中類似的音段替換英語中的音位音段，如輔音/∫/常被錯(cuò)誤發(fā)為漢字“許”或“西”；或者因?yàn)槟刚Z中缺乏類似對(duì)應(yīng)的音位，導(dǎo)致發(fā)音時(shí)困難而產(chǎn)生發(fā)音錯(cuò)誤，如輔音/θ/，以及位于單詞詞尾的輔音/t∫/。其次是對(duì)發(fā)音音位的不了解而產(chǎn)生的發(fā)音混淆或錯(cuò)誤，如元音/覸/與/e/不分，清濁音/s/和/z/不分，鼻腔音/耷/和/n/不分等發(fā)音現(xiàn)象。

雖然通過對(duì)專業(yè)學(xué)生在語音課上對(duì)于音標(biāo)習(xí)得的描述進(jìn)行了上述詳盡的討論與分析，本研究仍然有改進(jìn)之處。本次研究的對(duì)象具有多樣性，通過對(duì)語音現(xiàn)象的描述性研究能夠得出具體數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)的分析得出學(xué)生具體語音習(xí)得情況。但如果在數(shù)據(jù)收集中加入對(duì)比數(shù)據(jù)，即在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前就進(jìn)行一次錄音，并統(tǒng)計(jì)發(fā)音錯(cuò)誤現(xiàn)象數(shù)據(jù)，再與系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后的音標(biāo)習(xí)得數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，在語音習(xí)得方面應(yīng)該可以得出更明確的數(shù)據(jù)。

五、教學(xué)改進(jìn)

高校中普遍存在語音教學(xué)耗時(shí)耗力，但收效不佳的現(xiàn)象。除了母語遷移，入學(xué)前不正確的語音習(xí)慣外，現(xiàn)有的語音教學(xué)方法也存在著極大的問題。高校語音教學(xué)的主要問題表現(xiàn)在過于注重理論講解及過于孤立的語音訓(xùn)練，如重視語音音段的訓(xùn)練，而輕視超音段音位的訓(xùn)練（如重音，節(jié)奏，語調(diào)等），還有缺少連續(xù)話語的朗讀訓(xùn)練（汪鳳翎，2003）。由此可以看出，學(xué)生在音標(biāo)習(xí)得方面的問題，不能只通過對(duì)音標(biāo)單一練習(xí)來糾正，而要將音標(biāo)的發(fā)音有機(jī)地與超音段音位訓(xùn)練結(jié)合，并有針對(duì)性地進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到對(duì)語音的自我監(jiān)察與糾錯(cuò)。

語音是一個(gè)需要不斷增強(qiáng)、不斷鞏固的習(xí)得技能，只有長(zhǎng)時(shí)間不間斷地練習(xí)才能讓語音由控制加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)加工，內(nèi)化為學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣（李金云，2012）。語音課時(shí)有限，一般院校的專業(yè)語音課只有半個(gè)學(xué)期，沒有任何延續(xù)性。只有加強(qiáng)語音教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的滲透，充分利用一切時(shí)間把語音課上學(xué)到的語音知識(shí)付諸實(shí)踐，才能彌補(bǔ)課時(shí)的有限，從根本上解決語音教學(xué)效果不佳的癥結(jié)（蒙昌配，2013）。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中，除了教師的指導(dǎo)外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生分組結(jié)對(duì)練習(xí)，相互聽錯(cuò)糾音；課堂外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將語音訓(xùn)練擴(kuò)展到語音課程之外的其他專業(yè)課程中，如聽力、口語等，將模仿純正語音和對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的糾正融入每一次的語言運(yùn)用中。

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