漢—英雙語者英語思維能力量表的編制研究

張永軍

（安徽建筑大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230601）

漢—英雙語者英語思維能力量表的編制研究

張永軍

（安徽建筑大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在前期構(gòu)建的理論框架和模型的基礎(chǔ)上，通過編寫題項(xiàng)和因子分析，研制了漢—英雙語者英語思維能力量表。量表具有較好的信度和效度，為二階六因素結(jié)構(gòu)，一階因素有英語語言水平、漢語思維能力及漢語語言水平；二階因素分別有英語詞匯水平、英語句法水平、漢語認(rèn)知能力、漢語元認(rèn)知能力、漢語詞匯水平及漢語句法水平。漢—英雙語者英語思維能力量表可為大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定及本土環(huán)境下英語綜合水平的測(cè)量提供參考依據(jù)。

漢—英雙語者 英語思維能力量表 因子分析

1.研究背景

長(zhǎng)期以來，各級(jí)英語教學(xué)和研究人員一直重視學(xué)習(xí)者英語思維能力的培養(yǎng)和研究，但截至目前，如何客觀衡量漢—英雙語者的英語思維能力的相關(guān)研究尚且匱乏。因此，研制漢—英雙語者英語思維能力量表顯得尤為必要。在《漢—英雙語者英語思維能力之關(guān)聯(lián)因素探析》［1］和《“中國(guó)英語”視角下漢—英雙語者英語思維能力模型的構(gòu)建》［2］兩個(gè)先導(dǎo)研究中，課題組初步架構(gòu)了漢—英雙語者英語思維能力的理論框架和模型，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)诒狙芯恐羞M(jìn)一步通過題項(xiàng)編寫和因子分析，最終完成量表的編制。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

從安徽省兩所高校隨機(jī)選取了十四個(gè)來自不同專業(yè)和年級(jí)的自然班共計(jì)498名學(xué)生作為本研究被試。回收有效問卷466份，有效回收率為93.6%。平均年齡21.2歲，標(biāo)準(zhǔn)差3.96。

2.2 題項(xiàng)編寫

根據(jù)先導(dǎo)研究所構(gòu)建的理論框架，以歐洲語言測(cè)試學(xué)會(huì)（ALTE）采用的“能做描述語（can-do statements）”對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行編寫，采用5點(diǎn)量表分級(jí)，最終得到含24個(gè)條目的初測(cè)量表，覆蓋了被試漢語語言水平、英語語言水平及漢語思維能力三大維度。

2.3 研究過程

首先，在一周內(nèi)完成問卷發(fā)放和回收。然后用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)466份問卷中的一半數(shù)據(jù)做探索性因子分析（EFA）），采用主成分分析法提取公因子，保留因子載荷高于0.5的題項(xiàng)，并結(jié)合校正的題總相關(guān)值做純化題項(xiàng)處理，隨即通過AMOS17.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析 （CFA），最后得到漢—英雙語者英語思維能力量表的結(jié)構(gòu)模型。

3.結(jié)果

3.1 區(qū)分度分析

將初始量表得分處于高端的27%和低端的27%的兩組被試用于題項(xiàng)區(qū)分度分析，結(jié)果表明有3個(gè)題項(xiàng)P>0.05，予以剔除。此外，KMO值為0.66，巴特利特球形檢驗(yàn)值為9837.43（P=0.000），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

3.2 探索性因子分析（EFA）

包含21個(gè)題項(xiàng)的初始量表內(nèi)部一致性信度α=0.887。對(duì)這19個(gè)題項(xiàng)通過EFA并采用斜交旋轉(zhuǎn)得到因素負(fù)荷矩陣（表1），題項(xiàng)的因子載荷值高于0.5的被納入相應(yīng)的因子中，經(jīng)校正的題總相關(guān)值低于0.6的項(xiàng)目被剔除。共提取出6個(gè)共同因子，含17個(gè)題項(xiàng)，6個(gè)公因子共同解釋了總方差的69.4%。因子載荷矩陣如表1所示。

表1 斜交旋轉(zhuǎn)后因子載荷表

第一個(gè)因素可命名為“英語詞匯水平”，解釋總方差的19.7%，α=0.732；第二個(gè)因素可命名為“英語句法水平”，解釋總方差的13.9%，α=0.825；第三個(gè)因素可命名為“漢語認(rèn)知能力”，解釋總方差的11.6%，α=0.717；第四個(gè)因素可命名為“漢語句法水平”，解釋總方差的9.7%，α=0.732；第五個(gè)因素可命名為“漢語元認(rèn)知能力”，解釋總方差的8.9%，α=0.815；第六個(gè)因素可命名為 “漢語詞匯水平”，解釋總方差的5.6%，α= 0.767。含17個(gè)題項(xiàng)的總量表內(nèi)部一致性信度α=0.819，各因素間相關(guān)系數(shù)在0.18-0.49之間，表明各因素方向一致且有差異；各因素與總量表的相關(guān)系數(shù)均高于0.65，表明各因素與總量表概念一致。

3.3 驗(yàn)證性因子分析（CFA）

根據(jù)EFA所確定的漢—英雙語者英語思維能力模型結(jié)構(gòu)，用余下的另一半數(shù)據(jù)通過AMOS17.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，X2=749.87，df=285，X2/df=2.63<3，RMSEA= 0.067，CFI=0.914，GFI=0.969，AGFI=0.845，IFI=0.908，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到要求，表明6因素模型擬合度已達(dá)到可接受水平。

3.4 二階因素分析

為了得到更精確的模型，我們進(jìn)一步進(jìn)行了二階因素分析，并用結(jié)構(gòu)方程擬合漢—英雙語者英語思維能力的二階模型。二階因素分析碎石圖顯示，有三個(gè)特征根大于1的二階因素，把6個(gè)因素作為新變量，采用斜交旋轉(zhuǎn)，求得旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣（表2）。

表2 二階因素分析后的因子載荷矩陣

根據(jù)二階因素分析所得結(jié)構(gòu)，我們?cè)O(shè)置3個(gè)潛變量：英語語言水平、漢語語言水平、漢語思維能力。通過驗(yàn)證性因子分析建立結(jié)構(gòu)方程模型，如圖1所示。CFA結(jié)果表明，X2= 770.55，df=291，X2/df=2.65<3，RMSEA=0.069，CFI=0.915，GFI= 0.968，AGFI=0.856，IFI=0.909。比較二階模型和一階模型，△X2=20.68，△df=6，p>0.05，說明二階模型增加的卡方與一階模型相比沒有顯著差別。二階模型自由度更大，因此二階模型更適合用來體現(xiàn)漢—英雙語者的英語思維能力。

漢—英雙語者英語思維能力量表的因子結(jié)構(gòu)模型

3.5 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（外部效度）

為了驗(yàn)證所研制量表的外部效度，我們選取了“加利福尼亞思辨技能量表（CCTST）”［3］及“英語口語焦慮量表”［4］作為效標(biāo)。之所以選用這兩個(gè)效標(biāo)，是因?yàn)槎呔趯?shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出較好的信效度；“加利福尼亞思辨技能力量表”中所測(cè)指標(biāo)與本研究研制的漢—英雙語者英語思維能力量表考查維度有類似之處，并且若漢—英雙語者的英語思維能力較強(qiáng)，則其在用英語進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)應(yīng)表現(xiàn)較低的焦慮程度。我們對(duì)CCTST通過雙盲雙向形式進(jìn)行了翻譯，力求譯表與原表意義相吻合。相關(guān)分析結(jié)果顯示，所研制的漢—英雙語者英語思維能力量表與CCTST呈顯著正相關(guān)，r=0.63（p< 0.05）；與英語口語焦慮量表呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.46（p<0.05），表明所研制的英語思維能力量表具有較好的外部效度。

4.討論

4.1 量表的結(jié)構(gòu)及信效度

本研究所研制的漢—英雙語者英語思維能力量表共17題，是一個(gè)二階六因素結(jié)構(gòu)。一階因素有英語語言水平、漢語思維能力及漢語語言水平；相應(yīng)地，二階因素分別有英語詞匯水平、英語句法水平、漢語認(rèn)知能力、漢語元認(rèn)知能力、漢語詞匯水平及漢語句法水平。量表在本研究中的樣本初測(cè)及復(fù)測(cè)信度分別為0.819（n=233）和0.808（n=233）。因子分析表明，量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度；與所選用的CCTST及英語口語焦慮量表均呈現(xiàn)出中等程度的相關(guān)，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度亦較好，因?yàn)橄嚓P(guān)程度若過高則區(qū)分效度不高，若過低則聚合效度不佳。此外，我們?cè)谘芯恐羞€邀請(qǐng)了3位從事多年英語教學(xué)與研究的專家對(duì)量表的內(nèi)容效度進(jìn)行論證，專家一致認(rèn)為各分量表均能較為客觀地反映所測(cè)構(gòu)想，量表總體上具備較好的內(nèi)容效度。

4.2 局限及展望

本研究樣本量偏小，且樣本采集范圍僅限于省內(nèi)兩所高校，因此在下一步的研究中，可將我們所研制的量表在更大范圍內(nèi)施測(cè)，以進(jìn)一步論證其可用性。漢—英雙語者英語思維能力量表的研制，使得對(duì)于中國(guó)國(guó)情環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)者的英語能力考查從單純的語言層面上升至語言和思維的交互層面，既體現(xiàn)了中國(guó)本土環(huán)境下的語言與文化對(duì)于學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的積極作用，又突出了英語語言知識(shí)在其英語思維能力的發(fā)展中所起的核心作用。本量表可為高校大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定及大學(xué)英語教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)；在未來的具體應(yīng)用中，可與即將于2017年年底頒布的《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》相協(xié)同，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的英語綜合水平進(jìn)行更全面的考查。

［1］張永軍，翟雪松.漢—英雙語者英語思維能力之關(guān)聯(lián)因素探析［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）.

［2］張永軍，徐春山.“中國(guó)英語”視角下漢—英雙語者英語思維能力模型的構(gòu)建［J］.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）.

［3］Woodrow，L.Anxiety and speaking English as a second language［J］.RelcJournal，2006，37（3）：308-328.

［4］Facione，P.A.California Critical Thinking Skills Test［M］.Millbrae CA:The California Academic Press，1990.

本研究為安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目“漢—英雙語者英語思維能力量表的編制研究”成果（項(xiàng)目號(hào)SK2015JD11）