課程資源狀況分析之幼兒園探究式科學教育活動
——大班幼兒對比性種植科學實驗活動

天津市南開區(qū)居華里幼兒園（天津師范大學南開附屬幼兒園） 李 丹

很多學者都提出：幼兒是天生的科學家。幼兒科學教育是整個科學教育體系的奠基階段，而種植活動作為一種教育資源，是幼兒園科學教育課程內容的重要組成部分，一直以來，種植活動在很多幼兒園都有開展，環(huán)保觀念的倡導，使得種植活動越來越受到各幼兒園的重視。但在當前幼兒園種植活動開展中仍存在著諸多問題：如活動缺乏持續(xù)性；活動形式較為單一，大都以自然角擺設的形式出現(xiàn)，未能切實體現(xiàn)幼兒的主動參與性；缺乏科學探索性的種植內容等。由此可見，作為發(fā)展幼兒科學探究意識與能力的重要內容，種植活動對培養(yǎng)幼兒科學探究能力的價值并未得到應有的研究與運用。

因此，我以大班幼兒的個性特征與認知特點為基礎，進行了對比性種植科學實驗探究活動，在幼兒家長的積極配合下，家園互動、資源共享、相互監(jiān)督，使得實驗過程更具科學性、探究性，形成了促進大班幼兒自主探究的指導策略，使得大班幼兒科學探究能力得到了提高。具體實施過程如下：

一、創(chuàng)設討論環(huán)境，激發(fā)種植興趣

科學探究活動要依靠問題的不斷推動，幼兒有了疑問，產生想尋求答案的想法，主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)，才能主動的獲取知識經驗。因此我們要為幼兒創(chuàng)設良好的討論環(huán)境，讓幼兒置身其中，相互交流、質疑，才能有效地激發(fā)幼兒的種植興趣。

在“春天我們來種植”的主題活動背景下，我們開始了種植科學實驗活動，孩子們的種植熱情很高，“可是，我們要種什么呢？在哪里種植比較好呢？”寶寶跑過來問我，于是我把問題拋向幼兒，通過討論，大家達成一致，我們要分別在壤土和沙子里種植蕓豆、黃豆和花生。

二、積極進行質疑，大膽提出假設

幼兒有自己的猜想和假設是他們主動建構知識經驗的前提，只有帶著自己的猜想進行探究才能真正進入積極主動的探究狀態(tài)，若幼兒沒有自己的假設，也就失去了真正意義上的科學探究。因此，幼兒的科學探索興趣往往從疑問開始，有困惑有猜想，才能推動幼兒去動手操作，去探索發(fā)現(xiàn)。

在本次種植實驗活動中，幼兒自由選擇分成了三組，分別負責觀察和進行一種植物的對比性種植，在幼兒家長的大力支持下，通過查閱資料，每一組幼兒都提出了自己的假設。

三、討論種植步驟，制定實驗計劃

實驗計劃的制定非常關鍵，它能使幼兒在整個實驗過程中做到思路清晰、心中有數(shù)，因此，在三組幼兒分別確定了對比性種植內容后，我和幼兒一起討論并制定了實驗計劃，并以表格和列表的形式展示出來，每組幼兒還把實驗所需材料用繪畫的方式列出清單。實驗計劃簡單明了，具有可操作性。例如第一小組的試驗計劃：

我們的實驗計劃

A.通過列表澄清實驗中的變量

可驗證的問題要改變什么什么應保持不變要采集的數(shù)據(jù)蕓豆是種在土里長的快，還是種在沙子里長的快？兩種種植環(huán)境：壤土沙子種子、種子埋的深淺度、種植容器大小、澆水量、陽光、測量工具尺、量杯種子生長的高度

B.所需材料清單

C.種植步驟

①將種子泡一泡；

②挑選種子10粒；

③將蕓豆種子分別種在盛有壤土和沙子的種植器皿中；

④每周一、四進行觀察、澆水；

⑤觀察員、測量員和記錄員進行觀察與測量、采集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄下來。

D.復核

實驗計劃的制定再次使幼兒通過列表澄清自己要驗證的問題，以及實驗中的變量，認真的歸納在活動中需要哪些材料，更進一步明晰本次對比性種植科學實驗的活動步驟，這一過程提升了幼兒的科學態(tài)度和探究解決問題的能力。

四、進行對比種植，記錄觀察信息

在對比性種植科學實驗活動中，幼兒的積極性非常高，每天來到幼兒園的第一件事兒就是去觀察植物的生長情況，那么“怎樣才能讓大家知道對比植物生長的不同呢？”經過討論孩子們決定和老師一起設計觀察記錄表，并制定出記錄表的內容：觀察日期、長得樣子、幼苗高度。然后以小組合作的形式，觀察、記錄、交流不同環(huán)境條件下植物的生長情況，在記錄的過程中，幼兒相互合作、幫助，共同完成了觀察記錄任務。

幼兒在這一實驗環(huán)節(jié)中，不但學會了記錄種植信息的方法，還使他們學會依據(jù)自己在探究活動中的記錄，對事物和自然現(xiàn)象進行客觀的解釋和認識，而且也培養(yǎng)了幼兒人際交往的能力，以及相互合作解決問題的精神。

五、對比數(shù)據(jù)統(tǒng)計，驗證幼兒假設

通過對比統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來驗證猜想是否正確是科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，其目的在于使幼兒體會到結論要以實驗中觀察到的事實為依據(jù)。

這一過程是幼兒知識經驗主動構建的過程。知識經驗的獲得不是教師交的，而是幼兒經過自己的探索得出的結論，因而使幼兒體會到，結論要以實驗中觀察到的事實為依據(jù)，進一步提升幼兒尊重事實的精神，嚴謹科學的實驗態(tài)度。

六、制作實驗展牌，交流探究經驗

幼兒在親歷了探究之后,都會有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，頭腦中有了許多刺激和新經驗，幼兒都有表達的潛力和傾向。因此，在對比性種植試驗結束后，我和幼兒一起把整個實驗過程呈現(xiàn)在了展牌上，并鼓勵幼兒大膽表達自己的探究和發(fā)現(xiàn)，與同伴交流分享。

大班幼兒對比性種植科學實驗活動的開展，一改往日自然角冷清的景象，由原來只是每天值日生去澆澆水、除除草，簡單的做做觀察記錄，發(fā)展到全班幼兒以及家長以科學的態(tài)度一起動手、動腦去關注、操作和探究，這一活動過程我們不僅搭建資源共享的平臺，使家長真正的融入了幼兒園教學活動中，促進了家園互動，而且還滿足了幼兒的好奇心、求知欲，讓幼兒感受到植物世界的廣闊和奧妙，體驗到了種植科學的無限樂趣，使幼兒對種植活動充滿了期待，學會了解決問題的策略，增強了交流合作意識，培養(yǎng)了幼兒嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使幼兒的探究能力得到迅猛提升。