適應(yīng)新形勢(shì)的探索

黑龍江省大慶一中附屬機(jī)關(guān)小學(xué) 徐 莉

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教育最突出的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，布置作業(yè)面面俱到，多多益善，還是布置作業(yè)“一刀切”，缺少選擇性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)形式可以不拘一格，寓教于樂(lè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在愉快中完成。有的作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)生活，深入實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，有的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，收集信息能力……這些做法，使課堂教學(xué)真正地做到了面向全體，讓學(xué)生感到新穎、活潑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我國(guó)教育人本論有“一基”與“三發(fā)”?！耙换本褪菑?qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心與理解信任每一個(gè)人。這是它的基本思想。尊重就是尊重每一個(gè)人的人格。關(guān)心就是關(guān)心每一個(gè)人的各個(gè)方面。在學(xué)校中，我們應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，千方百計(jì)的給他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)學(xué)生都獲得成功。

“三發(fā)”一是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值；二是發(fā)揮人的潛能；三是發(fā)展人的個(gè)性。這樣才能使每個(gè)人成為活生生的主體，但主體的發(fā)展不是自發(fā)的，應(yīng)是有計(jì)劃、有步驟的加以培養(yǎng)。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生感到新穎、有趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

依據(jù)上述現(xiàn)代教育思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中我創(chuàng)造了幾種探究性作業(yè)。

一、“調(diào)查研究型”作業(yè)：激發(fā)學(xué)生的興趣

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量就是興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿興趣的科學(xué)，也是較便于自學(xué)的科學(xué)?！睕](méi)有興趣，學(xué)習(xí)會(huì)成為枯燥而無(wú)味的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)將難以堅(jiān)持下去。

二、“開(kāi)放型想象”作業(yè)：放飛學(xué)生的思維

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。一個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力是從小開(kāi)發(fā)的，教師必須善于捕捉有利于學(xué)生想象、猜測(cè)、創(chuàng)造的教育契機(jī)，把課堂變成一個(gè)鼓勵(lì)自由想象、猜測(cè)的場(chǎng)所。例如，我在講授北師大新編小學(xué)數(shù)學(xué)教程第三冊(cè)時(shí)，書中有一個(gè)“找一找，填一填”的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)確找出“居委會(huì)所在地”后對(duì)“小區(qū)內(nèi)還缺什么”展開(kāi)了豐富的想象：

光明居民小區(qū)

同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去想象，提出自己的意見(jiàn)，全班交流，在匯報(bào)中，同學(xué)們展開(kāi)激烈地討論，意見(jiàn)不一。我適時(shí)地提出當(dāng)天的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)計(jì)比較合理地“光明居民小區(qū)建筑圖”，看哪個(gè)小朋友設(shè)計(jì)的最完美，最合理。第二天當(dāng)一幅幅精美的設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)在我的面前時(shí)，我被學(xué)生們豐富的想象力所感動(dòng)，同學(xué)們不但填出了“小區(qū)內(nèi)還缺什么”，還用完整的語(yǔ)言闡述為什么這樣設(shè)計(jì)。可見(jiàn)學(xué)生的思維是有潛力的。

三、“實(shí)踐應(yīng)用型”作業(yè)：領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值

在數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活這個(gè)重要道理，要求教師確立實(shí)踐第一個(gè)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

如教學(xué)“速度乘以時(shí)間等于路程”，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：親自實(shí)踐，明天告訴老師，你家到學(xué)校的路程是多少？第二課堂上，學(xué)生的回答相當(dāng)具體。

學(xué)生（A）：我家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，我是騎自行車上學(xué)的。我先測(cè)試了騎車一分鐘大約能行多少米，放學(xué)時(shí)又把從學(xué)校到家的騎車時(shí)間記錄下來(lái)。用騎車的速度乘以騎車的時(shí)間，就得到了我家到學(xué)校的大約路程。

學(xué)生（B）：我是步行上學(xué)，我也是把一分鐘大約走的米數(shù)乘以走的時(shí)間得出路程的。

學(xué)生（C）：我的方法和他們一樣，但速度測(cè)的不準(zhǔn)確，所以計(jì)算的路程也不太準(zhǔn)確。

……

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐提高了學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，悟出數(shù)學(xué)題新的外延。

四、“小博士”作業(yè)：展示學(xué)生的才能

教師為善于動(dòng)腦的學(xué)生設(shè)計(jì)了一組開(kāi)放題，學(xué)生感到很有趣，通過(guò)這幾道“難關(guān)”的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性、靈活性和深刻性，又有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生置疑問(wèn)題。

教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法給予指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)，提示學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，變換思維方式和角度，不同的學(xué)生尋求不同的答案，能較好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)新思想“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

以上設(shè)計(jì)的作業(yè)，是以“以人為本”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“大眾化”數(shù)學(xué)思想為出發(fā)點(diǎn)，從開(kāi)放、興趣著手，緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為主動(dòng)發(fā)展的主體，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。同時(shí)課堂還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的空間，展示想象個(gè)性的舞臺(tái)，在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探究、體驗(yàn)、運(yùn)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。