淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

張紹前

摘要：新的課程改革中特別強調(diào)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這就給我們的語文教學(xué)帶來了新的活力和挑戰(zhàn)，新課改下我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣著手，用愛來引導(dǎo)學(xué)生，陶行知先生以“愛滿天下”的博大胸懷和高尚情操，以“捧著一顆心來，不帶一根草去”的徹底獻生精神，把滿腔熱忱和真誠愛心傾注給每一個孩子。我們要用愛來教授學(xué)生閱讀方法，尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀理解能力，充分調(diào)動其積極性，讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)中的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；方法

閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是語文學(xué)習(xí)的主要目的。教師應(yīng)通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而達到全面提高學(xué)生綜合運用語文的能力這一最終目的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”的要求。葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。就是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的閱讀能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達到。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情

陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?教學(xué)過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。

二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，明確自己的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力：第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練，同時也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對不同階段的小學(xué)生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標(biāo)，但是對于小學(xué)生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。剛開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找自己的閱讀目標(biāo)，通過大量的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能更主動的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。

三、喚醒學(xué)生生活體驗，引起學(xué)生情感共鳴

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。其次是注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時會因為生活經(jīng)驗的不同產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學(xué)生的認識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評判。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學(xué)習(xí)方法的運用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。

四、閱讀后鼓勵學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理。總之，對文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進行認真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。

五、做好課外閱讀，拓寬交流空間

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。而好多的學(xué)生在讀的時候卻不知從何下手，如何去讀？鼓勵學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，在進行課外閱讀時教授學(xué)生采取泛讀與精讀相結(jié)合的方法，是我們教師要教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)的方式之一。所謂泛讀，即廣泛的讀，泛讀求廣，只求其大意，不深挖其內(nèi)涵，各取所需，通過泛讀來滿足學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)或豐富寫作知識上的需要，有選擇性地閱讀相關(guān)的書報的相關(guān)內(nèi)容，以便更好的學(xué)以致用。所謂精讀就是對所閱讀的文章要集中精神、逐字逐句的的去閱讀，精讀求深，在閱讀中做到由表及里。通常，精讀我們可以去粗取精的讀，讀通讀透讀爛幾本書，讓學(xué)生從中讀出問題、讀出靈感。精讀要求全身心的投入，在教授閱讀方法時我們要教會學(xué)生調(diào)動多種感官器官，做到四到，即口到、眼到、心到、手到，同時在讀的時候，讓學(xué)生手中握住一支筆，這樣，學(xué)生在遇到好的詞匯、句子甚至段落時都可以圈圈畫畫，通過這種方式，來培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，邊讀邊想。

總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學(xué)實踐，加強閱讀訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進一步學(xué)習(xí)和運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨立閱讀能力上來。