對(duì)初中英語教學(xué)學(xué)法的探究

許亞培

教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自 求解決。”因此，我們不光要研究教師的教法，更要研究學(xué)生的學(xué)法。但多年來，學(xué)校和教研單位一貫強(qiáng)調(diào)研 究教法，而忽視學(xué)法的研究，在中學(xué)外語教學(xué)界這一現(xiàn)象尤其突出?！敖處熤v，學(xué)生記，課后完成作業(yè)就了事 ”似乎已成為一種教學(xué)模式，凱洛夫的注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的教育思想影響了幾代教育工作 者。至今許多教師仍認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語就得死記硬背而別無他法，完成教學(xué)進(jìn)度都有困難，哪有閑工夫去研究學(xué)法。

科學(xué)的方法是通向成功的橋梁。要學(xué)好英語，不僅要“肯學(xué)”，而且要“善學(xué)”，但是目前許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要多花時(shí)間就行了，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大學(xué)生或成年人的事兒?！袄蠋熣f，我聽；老師板書，我記；老師 布置作業(yè)，我做”的現(xiàn)象極為普遍。他們認(rèn)為在課堂上筆記本上語言知識(shí)點(diǎn)記得越多，收獲就越大，課堂上學(xué) 生成了容器。學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，一旦離開教師這個(gè)“拐棍”就手足無措，其結(jié)果是：學(xué)生整天在“題海”中掙扎，學(xué)習(xí)效率低，兩極分化嚴(yán)重。

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！笔谥苑椒?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)“教為了不教”的正確途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃、目的都要通過學(xué)生的積極 思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。如果教師只埋頭教書，不注意開發(fā)學(xué)生的智力，不重視非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響，不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，就很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果，也不能大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍瑢W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是中學(xué)生自我完善的需要。學(xué)生總有一天要離開學(xué)校，獨(dú)立參加社 會(huì)實(shí)踐，而學(xué)習(xí)則不能因此而停止。這就要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)方法，提高自己獲取知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是教育改革的需要。重視學(xué)法研究是中外外語教改的共同趨勢(shì)，教育改革的重要之處在于使 學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。必須把學(xué)習(xí)方法的教育放到主要位置，使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和手段。正像巴班斯基強(qiáng)調(diào)的，“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。

許多教師和學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)方法就是記憶外語的方法、解題的方法，這就把英語學(xué)法研究狹義化了。廣 義上的學(xué)習(xí)方法研究至少包括這樣兩層含意：一是指學(xué)生智力的開發(fā)，二是指學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此， 我們必須把外語學(xué)習(xí)方法的研究與學(xué)生智力的開發(fā)、動(dòng)力的強(qiáng)化、心理調(diào)解水平的提高、綜合素質(zhì)的改善等有 機(jī)地結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的智力、動(dòng)力、心理健康水平及自身的綜合素質(zhì)等，使學(xué)生找到一條最適合自己 的學(xué)習(xí)方法。

前人對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)習(xí)心理學(xué)作了大量的研究，已形成了一整套理論體系，諸如學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)過程 的結(jié)構(gòu)、各種類型學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、學(xué)習(xí)過程的理論、影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等。這些理論無疑對(duì)我們教師在英語學(xué)法研究方面起著重要的理論指導(dǎo)作用。掌握這些原理，教師在研究過程中就會(huì)少走彎路，避免重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)法研究更具科學(xué)性。因此，英語教師只有掌握一定的心理學(xué)原理，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，方能對(duì)英語學(xué)習(xí)方法作出更科學(xué)和更深層次的探索。

在教學(xué)過程中，教法與學(xué)法是一個(gè)不可分割的整體，教法的研究有助于學(xué)法的研究，學(xué)法的研究能促進(jìn)教法的研究。因此，應(yīng)該把教法研究與學(xué)法研究有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的形成起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，教師每上一節(jié)課都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)法有一 定的影響，如果教授得法，學(xué)法就會(huì)“對(duì)路子”，教法豐富多彩，學(xué)法也會(huì)生動(dòng)活潑。重視學(xué)法研究對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法大有益處。事實(shí)上，每一種學(xué)科教學(xué)法都要求學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)法配合，若教法不與學(xué)法相結(jié)合，就會(huì)變 成“離水之魚”，研究就難以深入。因此，教師既要研究教法，同時(shí)又要研究學(xué)法。

學(xué)法研究的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)法，使學(xué)生由“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”向“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自學(xué)的能力。這就需要教師有目的地傳授方法，使學(xué)生盡早擺脫教師這根“拐棍”。

一、宏觀著眼，微觀入手 中學(xué)英語學(xué)法指導(dǎo)要求教師既要有宏觀的整體意識(shí)，又要有微觀的實(shí)施綱領(lǐng)。認(rèn) 真制訂切實(shí)可行的指導(dǎo)計(jì)劃，有條不紊，逐步實(shí)施。教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)良好的品格，如學(xué)習(xí)英語的興 趣、動(dòng)機(jī)等，同時(shí)又要在如何預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、記憶英語等方面下足功夫。

二、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高興趣 要使學(xué)生懂得，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)單靠老師的主觀愿望是不行的，必須使學(xué)生感受到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要作用，成為學(xué)生的自覺要求。教師可給學(xué)生介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育、教學(xué)方法和理論，介紹當(dāng)今時(shí) 代的特點(diǎn)，介紹許多偉人自學(xué)成才的經(jīng)歷等等，從而引起學(xué)生的共鳴，使他們?cè)趯W(xué)法研究中成為和教師相輔相 成的要素。大膽向?qū)W生傳授心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，如大腦的工作原理、記憶的竅門、觀察的方法、遺忘的規(guī) 律等等。這些具有共性的原理能促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)法的形成，同時(shí)也能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)及興趣。

三、提供模式，不斷改進(jìn) 良好的學(xué)習(xí)方法的掌握途徑多種多樣，但向?qū)W生提供一定的學(xué)法模式，讓他們?nèi)?模仿是十分重要的途徑之一。因此，學(xué)法的掌握關(guān)鍵在于教師的“教”。一方面，教師在上課過程中體現(xiàn)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生探求獲得知識(shí)的過程和方法，提供學(xué)法模式，如向?qū)W生介紹張文府教授提出的八環(huán) 節(jié)學(xué)習(xí)英語的方法：制訂計(jì)劃——課前自學(xué)——專心聽講——及時(shí)復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)。另一方面，教師可通過專題講座、學(xué)法咨詢等形式，在理論上予以指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)踐吸取適應(yīng)自己的方法 ，并逐步加以改進(jìn)，創(chuàng)造出具有個(gè)人特色的外語學(xué)法體系。

最后，不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、智力、非智力等方面存在差異，他們的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，在學(xué)法指導(dǎo)上切忌采取一刀切的方式，而要因人而異，把集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。要特別注意挖掘?qū)W生中一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，通過加工整理，在學(xué)生中推廣，堅(jiān)持從學(xué)生中來到學(xué)生中去。由于這些方法來 自同學(xué)，具有一定的可操作性，更能讓學(xué)生接受。所謂“因時(shí)而異”，是指根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。