技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究

王玉玲

摘要：近年來，我國課程改革雖然在各種教育理論的指導(dǎo)下層出不窮，卻并沒有深入到“大腦”層面。如果課堂教學(xué)只向?qū)W生傳授一些固定的知識，那么在對學(xué)習(xí)的促進方面肯定效果不大，也不可能有效地深化教學(xué)改革的“靈魂”。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種思維活動，獨立的思維是學(xué)生學(xué)好習(xí)的前提，課堂教學(xué)的重點應(yīng)從“知識層面”逐步上升到“思維層面”，并且更加注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。這一點在國內(nèi)外的認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域有很多理論經(jīng)驗可以借鑒。本文分析思維視覺類構(gòu)建的基本思路，以小學(xué)教學(xué)為例闡明思維可視化課堂模式的研究與構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維可視化；課堂；思維訓(xùn)練；閱讀教學(xué)

一、相關(guān)概念的介紹

1.思維是人與動物在心理活動上的的本質(zhì)區(qū)別。一直以來，人們都在不斷試圖通過直觀的可視化形式來記錄思維運行過程。思維可視化具體指的是將不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維方法或者思維過程通過圖示展現(xiàn)出來。在平時教學(xué)過程中我們可以用思維的可視化將零散知識系統(tǒng)化，讓知識上下更為連貫，更易被學(xué)生理解和接受，同時能發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種比較常見的思維可視化處理方式，目前，在全國近一百所中小學(xué)思維可視化課堂上進行教學(xué)運用。

2.思維可視化課堂是指教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的可視化，運用思維的可視化幫助學(xué)生構(gòu)建知識，訓(xùn)練學(xué)生掌握知識背后的聯(lián)系或規(guī)律，做到舉一反三的效果。

二、課堂思維可視化的概念界定

課堂思維可視化教學(xué)是指視覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)情況以及教學(xué)評價的可視化操作。使用可視化技術(shù)思維可以有效地教導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，訓(xùn)練學(xué)生掌握知識和探索知識背后的聯(lián)系及規(guī)律。這樣還可以在提高課堂教學(xué)效率以及促進學(xué)生的思維能力方面有很大成效。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂思維可視化需要做以下兩方面的工作。

1.傳授知識與訓(xùn)練思維

傳授知識與訓(xùn)練思維二者間不存在前后關(guān)系，二是相輔相成。學(xué)生們在進行知識積累的過程就是其思考的過程，知識積累和思維訓(xùn)練都是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。對知識掌握的熟練程度，決定了學(xué)生們的思維能力以及思維深度。脫離傳授知識單方面講思維的訓(xùn)練是無源之水，學(xué)生的思維發(fā)展應(yīng)與知識積累的厚度相匹配。

2.教師與學(xué)生的定位

利用思維可視化來實現(xiàn)師生互動是課堂教學(xué)的核心。從傳統(tǒng)的知識灌輸者逐步變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵者，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機械過程中中解放出來，從而追求一種和諧的課堂氛圍。老師在教學(xué)過程中需改變以往上課時以自我為主體的主觀意識，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生主觀能動性變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達到一種“輕松學(xué)”的狀態(tài)。

學(xué)生們的角色應(yīng)該由單調(diào)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的主導(dǎo)者、課堂的參與者及改造者。運用思維可視化課堂的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，教育工作者應(yīng)努力打破單一的教學(xué)模式，營造輕松、和諧、互動性強的學(xué)習(xí)氣氛，避免出現(xiàn)壓抑的課堂氛圍，從而充分調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

三、模式——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例

新課改特別注重“感悟、思考、理解”等與發(fā)散性思維密切相連的行為活動，思維可視化課堂教學(xué)是老師與學(xué)生共同參與的活動。思維可視化課堂主要以“傳授知識”和“思維訓(xùn)練”為目標(biāo)，用多媒體教學(xué)技術(shù)及計算機軟件技術(shù)作為支撐，以“師生共同參與”作為小學(xué)語文閱讀思維可視化教學(xué)的模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，閱讀的目標(biāo)就是了解于掌握課本中的每一個字、每一句話、每一個段落以及每一篇文章，從而把握住課文的中心思想。訓(xùn)練思維的層面也是由四部分組成，分別是思維的構(gòu)建、了解、活動和創(chuàng)新。傳授知識和創(chuàng)建思維并不是獨立的兩個個體，它是在訓(xùn)練思維的范圍內(nèi)將傳授知識整合，從而將兩者融入到一起。例如，在我們學(xué)習(xí)漢字的時候有兩個步驟是不可缺少的，首先是“認(rèn)識”，其次是“會寫”，一旦達到了這兩個目標(biāo)，我們就可以在腦中從同音字、詞語、句子等多方面來制作可視化的圖形。這樣一來，不僅學(xué)會了掌握及運用新知識，又發(fā)散了思維并激發(fā)了大腦的想象力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以通過“傳授知識”和“訓(xùn)練思維”兩條目標(biāo)主題將課堂變得更加可視化：一方面將老師在課堂上的教學(xué)過程外露化，另一方面將學(xué)生們進行閱讀理解的過程變得可操作以及可視化。

四、思維可視化在課堂上的具體操作

作為一個師生共同參與活動，思維可視化課堂在教學(xué)過程中大體包含以下五個環(huán)節(jié)：1.情景導(dǎo)入。在教學(xué)中創(chuàng)建情景對于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性方面具有非常大的推動作用。創(chuàng)建情景的方式可以通過實物的形式來表現(xiàn)。比如利用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，將課本上的文字以圖片、聲音以及動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生們在視覺、聽覺多方面感受課本內(nèi)容的沖擊，無疑這種教學(xué)方式能給學(xué)生們留下更深的印象。2. 激發(fā)學(xué)生們的思維。在教學(xué)過程中不要只注重教授學(xué)生們課本內(nèi)容，要注重發(fā)散學(xué)生們的思維，激發(fā)起想象力，這是非常重要的一點。3.孩子們主動探究。在閱讀教學(xué)過程中，老師幫助學(xué)生們建立閱讀目標(biāo)，然后由學(xué)生們自己朝著目標(biāo)的方向去探究。在這個過程中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性來找到課本知識點之間的結(jié)合點。4. 小組合作。老師可以根據(jù)班級的具體情況將學(xué)生們分為幾個小組，讓小組之間各自闡釋自己遇到的問題以及解決問題的思路，以此來實現(xiàn)不同思維相互碰撞的結(jié)果，從而也就可以獲得更多解決問題的方法。5.評析總結(jié)。這個過程是對學(xué)生們的一系列活動進行監(jiān)督、檢驗和總結(jié)的過程。它可以將學(xué)生們在課堂上獲得的知識以及提高的各方面能力進行概括和升華，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律并為以后的可視化課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

當(dāng)前我國的思維可視化教學(xué)應(yīng)該將重點放在思維層面上，這樣才能發(fā)現(xiàn)、解決一些真正的問題。本文中提到的思維可視化課堂的構(gòu)建研究，是將思維可視化與小學(xué)語文閱讀相結(jié)合的一種嘗試。并且由此證明，這種教學(xué)方式對小學(xué)語文閱讀課堂是有很大幫助的。在今后的可視化課堂研究中，我們可以往多科目、多領(lǐng)域方面研究，爭取在更大程度上促進學(xué)生們思維能力的發(fā)展。

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