試談物理課堂的有效互動

羅君亮

前言：從2015佛山市初中物理首屆課堂教學基本功比賽說起，課堂的效率關鍵在課堂上教與學的有機結合。課堂質量取決于教師如何引導學生思考問題到提出問題，再到師生互動質疑，師生對問題的爭論，從而達到有效深化學生對重點與難點的突破。本文就課堂上教師如何設置物理情景；引導學生提出問題、思考問題、師生互動提出一些實踐性的探索方法，進一步深化對課堂質量研究。

關鍵詞：有效互動；課堂效率

去年十月有幸當佛山市教育局組織舉行的物理課堂教學基本功比賽的評委，體會頗多，最大的感受是，如何用最有效的方法引導學生掌握解題的方法和技巧，對學生授之以漁，學生只有掌握了方法，才能應對各種各樣的考試。我認為最核心的內容是：作為老師，你發(fā)現(xiàn)了學生犯了錯誤，要調查學生產生錯誤的根本原因在哪？然后才能有針對性地采有一些技巧和方法引導學生重新理解并掌握該知識點。

很多時候，我們老師只知道學生做錯了，最簡單的解決辦法是，老師重新按照自己的思路去解題示范一次，這對規(guī)范學生解題有一定的作用，但是并沒有實質性地從源頭上解決學生對該知識點存在的知識結構的理解難點存在的問題，以后再遇到此類題型學生還會犯同樣的錯誤。所以，本次解題大比賽的最妙之處是，如何發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，然后采取何種方法去解決。如何引導關鍵在于對學生進行啟發(fā)性的思考，讓學生主動提出問題，激發(fā)學生思辯的興趣，營造課堂師生互動的氛圍，從而達到相互促進相互提高的目的。

在教師講解的過程中，要給學生一個思考的空間，不能只是教師的“講”占主動。我認為學生的“問”和老師的“設問”和引導（也就是師生的有效互動）才是最重要的。不是學生跟著老師的思路走，而是，老師跟著學生的思路進進行層層遞進的啟發(fā)，使之在相互互動甚至爭論中加深對知識點的理解，正確的解題方法意味著不斷去拓展。

根據(jù)多年體會，提出以下幾點師生互動的有效方法：

一、創(chuàng)設師生友誼，加強交流，營造師生相互信任的氛圍。這是實施師生有效互動前提，這要平時把工作做在前，只有讓學生接納了，才有了交流互動的動力源泉。

二、故意利用物理實驗過程的不合理，有意讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出質疑。例如：今天，我上“浮力”一課時，課堂上，我正在利用課件講述阿基米德原理，測量并驗證浮力大小等于排開液體重力的實驗時，有學生提出了質疑，認為實驗過程中實驗步驟有“問題”。我由于當時沒有聽清楚學生所說的問題，于是顯得不明就理的表情，這個時候，學生突然很興奮，有幾個平時喜歡表現(xiàn)的學生，你一言我一語吱吱喳喳地爭論起來，我回過頭來，看了一下實驗過程，似乎沒有什么問題。于是，我依然沒有按學生的意思更正，但我卻也沒有表態(tài)。這時，學生開始急了，越來越多的人開始興奮起來，原來還沒有明白過來的學生也參與了爭論。課堂上一下子熱鬧起來，有些學生還說：“老師，有沒有搞錯，這樣都不明白？！”有些學生發(fā)現(xiàn)老師看不懂的問題，自己比老師還清楚，就越發(fā)興奮起來。其實，到這個時候，我已經發(fā)現(xiàn)了問題所在，是課件本身對實驗的設計存在順序上的問題，因為實驗設計測量小水桶的重力安排在最后，這樣會導致產生較大的誤差，因水桶裝過水之后再測水桶的重力，這樣會導致水桶重力結果偏大，而排開水的重力則偏小，這樣浮力的大小與排開水的重力并不準確相等，這是本實驗產生誤差的最主要原因，對于這個理解性較強的問題，平時很多學生不容易理解，但通過這樣的一個師生之間的爭論，學生要找理由說服老師，很多學生就發(fā)現(xiàn)了問題所在，于是很主動的擺理由，講道理來擊敗老師的“權威”成了同學們的動力，這是一個非常愉快的過程，爭論的“火花”迸發(fā) ，知識點得以過關，這是師生最大的收獲！這樣的結果是：分析這樣的一個實驗難題，比老師一言堂的講解效果要好得多。

三、一題多解引發(fā)思考競爭

要解決難題或難點，設計例題要一題多解，鼓勵學生從不同角度切題。配以真誠的表揚，讓學生在課堂上體現(xiàn)表現(xiàn)自我的成功。

四、學生上臺當老師，老師當學生提質疑。

例題分析可由學生上臺先作分析，讓同學們注意其分析中存在的問題，老師也可作為學生發(fā)問。讓同學們有機會發(fā)揮，不論是上臺的同學還是坐位下的同學，肯定會更認真去聽講，并且?guī)е鴨栴}聽，讓同學們的主動性得以提高。

五、以當今社會熱點為題材，給學生以話語權。

當今社會熱點往往成為學生最想了解的知識，結合本節(jié)課的知識，適當?shù)匾?，讓同學們有研討的必要性，并能勻于參與，一旦主動開口參與討論，那么，我們的目的就達到了。例如：節(jié)能減排，主要地復習大氣污染是環(huán)境污染的主要主要形式，包括SO2和CO2，也是形成酸雨的主要因素，同時提高熱機效率就是要減速少廢氣帶走的能量，同時也是抑制熱島效應的主要措施之一，經過大家的討論，各抒自見，同學們對本節(jié)課的知識就有了更深入的理解。

六、以前沿科技知識激發(fā)求知欲望

物理科學前沿知識比較能激發(fā)同學們求知的欲望，作為物理老師，要更多地訂閱科技博覽雜志，只有老師心中有數(shù)，就能更有話語權，同學們是一個好奇的年齡階層，對學科知識在生活生產以及國防等方面的應用會更感興趣，例如：宇航員服利用到那些方面的物理知識，讓同學們先進行討論，這個話題一出，同學們一發(fā)不可收拾，吱吱喳喳說個不停，然后讓同學們一一說出自己的想法，可以拓展同學們的知識面，又能強化本節(jié)課所要學習的知識，一舉多得，答案經同學們一討論，馬上就出來了：（1）防寒（2）防紫外線等的輻射（3）空氣和氧氣制?。?）通訊功能，收發(fā)電磁波。（5）空調系統(tǒng)（6）平衡體內外氣壓等，通過這一問題，知識的綜合分析，幫助學生學會觀察和思考，學以致用，大大地鞏固了知識的理解。

七、巧妙地設置物理情景

物理老師有時要故弄玄虛，讓學生抓“把柄”，充分地調動

學生的思維，尋找論據(jù)，“擊敗”老師。 青出于藍，更勝于藍，激發(fā)學生要超越老師的勇氣，讓學生利用網絡收集更多的物理知識“擊敗”老師。

參考文獻：

《中學物理》