中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反饋話語(yǔ)例析

胡佳莉

摘要：教師的課堂反饋話語(yǔ)是用于課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生回答而給予的反應(yīng)。課堂反饋過(guò)程是實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)課堂積極性并優(yōu)化教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。本文從中學(xué)英語(yǔ)課堂反饋性評(píng)價(jià)的視角，對(duì)反饋語(yǔ)現(xiàn)存多方面進(jìn)行反思，并提出優(yōu)化課堂教學(xué)反饋語(yǔ)的有效策略。

關(guān)鍵詞：反饋話語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；課堂互動(dòng)；策略

一、英語(yǔ)課堂反饋話語(yǔ)的重要性

美國(guó)心理學(xué)家加涅曾指出：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！苯虒W(xué)是一個(gè)教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，首先由教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解與分析有效輸出要點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行接受、歸納，最后輸入到原知識(shí)庫(kù)中。一堂完整英語(yǔ)課的教學(xué)是否取得成功與課堂中師生間的交流是否合理有密不可分的關(guān)聯(lián)?；?dòng)性是英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的重要特征。它與學(xué)生的課堂參與程度密切、相輔相成，據(jù)有建構(gòu)意義和信息交流的雙重功能（程曉堂，2009）。當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題作出回答后需要教師主動(dòng)引導(dǎo)，這時(shí)便促成了師生間的交流，那么英語(yǔ)課就不僅僅是刻板地學(xué)習(xí)單詞和句法的過(guò)程，而是讓學(xué)生感受到自己在課堂中的參與度。

許多英語(yǔ)教師重視信息的實(shí)用價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)僅限于知識(shí)的掌握程度上，忽略了其應(yīng)該具備的人文價(jià)值。這是傳統(tǒng)課堂經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出的常規(guī)狀態(tài)，而新時(shí)期下的英語(yǔ)課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)運(yùn)用有效的反饋語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，啟發(fā)潛在思維，調(diào)動(dòng)課堂氛圍并使語(yǔ)言運(yùn)用得到充分操練。

二、反饋話語(yǔ)剖析與反思

課堂教學(xué)中，反饋話語(yǔ)是教師用于提高教學(xué)效率必不可少的組成部分，然而在落實(shí)過(guò)程中容易面臨使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，接下來(lái)以浙派名師課堂以及其他英語(yǔ)課為例分析教師反饋對(duì)課堂教學(xué)有效性影響的情況。

（一）反饋話語(yǔ)籠統(tǒng)，不利于激發(fā)動(dòng)因

S1：Whats your prediction about your future？

S2： I think there will be less free time， because people will have a lot of work to do.

S1： Really？ But I dont think so. I think there will be many robots help people do many housework......much housework.

S2： Will there be more cars in the cities？

S1： Yes， I think so.

T： Sit down please.

該課堂最常見(jiàn)的簡(jiǎn)單反饋是Thank you./ Give them claps. / Sit down please看似積極的反饋卻貫穿著一個(gè)共同點(diǎn)：機(jī)械而單一。對(duì)于不同特征的學(xué)生，回答總會(huì)有其特殊之處，S1同學(xué)口語(yǔ)非常流利，針對(duì)對(duì)方的回答用Really自然地表示反問(wèn)并提出自己相反的觀點(diǎn)，然而此對(duì)話結(jié)束后教師沒(méi)有用任何鼓勵(lì)的話語(yǔ)表達(dá)肯定，僅僅以非常機(jī)械化的反饋來(lái)做結(jié)束。積極反饋有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為，但籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋如“Good”“Very good”等并不能產(chǎn)生很好的效果（Brophy 1981；Nunan 1991）。

（二）反饋目標(biāo)隨意，不利于互動(dòng)交流

S1： Will people have robots in home？

S2： Of course， because they can do a lot of things for us.

T： Is that all？ Give them claps. Thank you.

伯明翰的IRF教師話語(yǔ)結(jié)構(gòu)提出，教師課堂話語(yǔ)分為提問(wèn)—回答—反饋（Initiation—Response—Feedback/Fellow-up）。學(xué)生回答問(wèn)題完畢不一定是終點(diǎn)。該學(xué)生提到機(jī)器人可以為人類(lèi)做許多服務(wù)，那么此時(shí)教師便可以再拋出一個(gè)問(wèn)題將話語(yǔ)權(quán)重新轉(zhuǎn)給學(xué)生。教師的教與學(xué)生的學(xué)可以視為“交流”和“對(duì)話”的過(guò)程，當(dāng)今教師不再是威嚴(yán)的控制者，也充當(dāng)信息提供者、促進(jìn)者、溝通者。

（三）反饋價(jià)值觀偏離，不利于德育教育

T： Do you think money is everything？ Do you think money is very important in our life？ I think love， your friendship are also important. But all of us will have very good dreams， and all of the dreams will come true if you really work hard. Just keep it， make it.

如今英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義遠(yuǎn)不止教師傳授語(yǔ)言知識(shí)，同樣價(jià)值觀的輸出也值得注重。在第四屆高中課程改革中心城市協(xié)作會(huì)上，教育部朱慕菊副司長(zhǎng)曾說(shuō)：“情感態(tài)度價(jià)值觀是一種教育思想，不必要每堂課去貼標(biāo)簽。”教師需要將正確的思想滲透到日常的話語(yǔ)中潛移默化地影響學(xué)生。此處的反饋語(yǔ)很好地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，宣揚(yáng)金錢(qián)不是萬(wàn)能的，每個(gè)人只有通過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)美好的夢(mèng)想，高度關(guān)注了學(xué)生的道德因素和人格生成。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)反饋語(yǔ)策略

（一）采用積極鼓勵(lì)

積極反饋在改變學(xué)生的語(yǔ)言行為方面比消極反饋有效得多，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)贊揚(yáng)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（周軍平，2006）。中學(xué)生處于情感較為豐富的階段，通常來(lái)講他們的自尊心較強(qiáng)，教師可以給予適當(dāng)積極反饋來(lái)滿足學(xué)生的自尊心同時(shí)激發(fā)處于思維較活躍階段的學(xué)習(xí)者的熱情。

（二）評(píng)價(jià)有效信息

在師生交際過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答提出合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在清楚自己語(yǔ)言掌握程度的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提高，一些機(jī)械枯燥的交際用語(yǔ)無(wú)法滿足這一需求，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體回答做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（三）注意反饋對(duì)象

對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者接受和輸出知識(shí)的程度卻是不同的，這就要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、水平階段、性格特征等方面做好區(qū)分。對(duì)于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)性反饋的頻率應(yīng)該有所差別。同樣對(duì)于性格特征迥異的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師表達(dá)出的反饋話語(yǔ)也要因人而異。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.2009.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社

[2]石斌.2015.初中英語(yǔ)教師課堂反饋話語(yǔ)有效性缺失與反思[J].天津：天津教育出版社

[3]Brophy， J. 1981 “Teacher praise： A functional analysis”. Review of Educational Research 51.

[4]Nunan， D. 1991 Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers. New York： Prentice Hall.