智慧課堂在細(xì)節(jié)處生成

郭美銀

教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景.它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝.教育家楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐.”因此，教師要珍視細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓課堂呈現(xiàn)精彩.

一、思維重復(fù)處，巧妙點撥，突破僵局

在課堂上，經(jīng)常會碰到這樣的情況，我們拋出一個開放性問題，想讓學(xué)生用不同的方法進行解答，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，但是學(xué)生卻往往在一條道上走到黑.這時就需要教師進行有效的點撥，促進課堂的正生成.

例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊“運算律”例1“加法交換律”時，教師先借助實際問題“跳繩的有幾人”，引出等式“28+17=17+28”，在理解算式意義的基礎(chǔ)上，教師提出要求：你能再寫幾個這樣的等式嗎？

生1：15+27=27+15.

生2：33+56=56+33.

生3：20+30=30+20.

……

顯然，受例題等式和第一名學(xué)生發(fā)言的影響，學(xué)生的思維已局限于兩位數(shù)加兩位數(shù)，如果此時教師不做點撥，學(xué)生的思維將一直在“兩位數(shù)加兩位數(shù)的等式”里重復(fù)，這極不利于學(xué)生利用不完全歸納法發(fā)現(xiàn)規(guī)律.于是教師進行了及時的點撥：剛才同學(xué)們舉的都是兩位數(shù)加兩位數(shù)的等式，誰還能寫出不同的例子？

于是，學(xué)生開始寫出了三位數(shù)加一位數(shù)，三位數(shù)加三位數(shù)等例子.

教師再次引導(dǎo)：特殊的數(shù)相加可以嗎？

經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生又進行了新的思考，實現(xiàn)了新的生成.他們分別舉出了有關(guān)1和0的例子，甚至出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)相加的等式，豐富了加法交換律的內(nèi)涵，經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生明白了驗證是一個科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，應(yīng)該考慮到各種不同的情況，尤其是一些特殊條件.學(xué)生在考慮不同設(shè)定條件時，鍛煉了數(shù)學(xué)研究中所不可缺少的數(shù)學(xué)分類與歸納的能力.同時，教師的巧妙點撥幫助學(xué)生打破思維的囚籠，走入更廣闊的思維空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng).

二、誤入歧途時，因勢利導(dǎo)，重歸正道

在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生受已有的思維定式的影響，容易思維偏離正道，誤入歧途.在這種情況下，教師不能粗暴地打斷學(xué)生的思考，而是應(yīng)該給學(xué)生足夠展示思維的時間，再根據(jù)其錯誤的本質(zhì)，因勢利導(dǎo).

例如，在教學(xué)“觀察物體”時，筆者將一個六面涂有不同顏色的長方體方塊擺放在講臺上，讓學(xué)生從不同的角度觀察，然后，交流、討論“從同一個角度觀察最多能看到幾個面”.有學(xué)生說只能看到一個面，有學(xué)生說可以看到兩個面，也有人說能看到三個面，我讓他們一一說出自己看到的是哪些面后便進行概括性的提問：“同學(xué)們從不同的角度觀察這樣的一個長方體，看到的面的個數(shù)就不一樣，那么從同一個角度觀察，我們最多只能看到幾個面呢？”“三個！”學(xué)生齊聲答道.突然，小欣舉手說：“郭老師，我能看到四個面.”我頗感意外：“你是怎樣觀察的，能看到四個面？你給大家演示一下吧.”小欣很興奮地站在講臺前，正對著長方體說：“我看到了四個面，上面、前面、左面、右面.”全班一片嘩然，小欣輕輕嘀咕：“我真的看到四個面了.”此情此景，讓我想起了許衛(wèi)兵老師關(guān)于這個問題的描述，情節(jié)如此相似，我立刻意識到這名學(xué)生所說屬實，因為，我們在觀察物體時都是同時用雙眼觀察的，當(dāng)擺放在眼前的長方體的寬度比兩眼寬度窄時，兩眼的“余光”是容易擴大觀察范圍的，而“從同一個角度觀察最多能看到幾個面”從某種意義上說是“用一只眼觀察”.于是，我大膽借用許老師的教學(xué)智慧，對小欣說：“讓我悄悄蒙上你的一只眼睛，你再看一遍好嗎？”教師親切的引導(dǎo)，一方面，保存了學(xué)生的自尊心，另一方面，不露痕跡地將學(xué)生從“用兩只眼睛觀察物體”的“歧途”上引入“從一個角度觀察”的正道上，從而有效突破難點.

三、觀點沖突上，引發(fā)思辨，凸顯真理

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一件事，不同的學(xué)生會有不同的觀點，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的個性，在師生、生生的思維碰撞中發(fā)展思維，使課堂閃耀智慧的火花.

例如，特級教師吳正憲執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義”的片段.

師：請同學(xué)們來看一道判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一.（學(xué)生中有的認(rèn)為是“正確”的，也有的認(rèn)為是“錯誤”的.）

師：請分別代表雙方意見的同學(xué)上來各3個，進行辯論，可以提出各種假設(shè)和問題，把對方問得啞口無言.

生1：……

生2：……

生1：（把一張紙對折，再沿折痕撕開）你們看，這其中的一份不是它的二分之一嗎？

生2：（把一張紙隨便一撕）（針鋒相對地說）你們看，難道這就是你們說的二分之一嗎？

師：現(xiàn)在雙方還有什么話要說嗎？

生1方：（與對方握手表示祝賀）我們剛才忽略了一個最重要的問題就是平均分.

生2方：（與敗方握手表示感謝）正因為你們大膽地發(fā)言和我們的爭論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了有價值的討論.

學(xué)生的錯誤是積極參加活動的一種必然現(xiàn)象，在以上的教學(xué)過程中，吳老師并沒有急于點撥或代替學(xué)生包辦，而是把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，組織了一場精彩的辯論賽.學(xué)生在爭論過程中，逐漸找到解決問題的方法，既加深對知識的理解和掌握，又提高自己的智慧水平.

總之，細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，蘊含著課堂的大量信息，是學(xué)生、教師發(fā)展的節(jié)點.細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)……“一滴水可映出太陽的光輝”，只有欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮.