基于概念圖的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

盧立

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

摘 要： 概念圖以直觀形象的方式有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)關(guān)聯(lián)，不僅可以幫助高職生理解和記憶聽(tīng)力材料，提高英語(yǔ)思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更新高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高職英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)研究

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出到2020年實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的全面深層次融合的發(fā)展目標(biāo)。依托信息技術(shù)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾，真正提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生高水平就業(yè)如虎添翼。

一、高職學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀分析

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試及對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最重要因素依次是漢語(yǔ)思維、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)、詞匯量、語(yǔ)法、表達(dá)內(nèi)容的豐富程度。為了解決英語(yǔ)思維能力及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題，筆者嘗試在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入美國(guó)康奈爾大學(xué)的信息技術(shù)研究成果——概念圖，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是首次嘗試（截至2015年12月31日止中國(guó)知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)檢索），希望為改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一定借鑒。

二、概念圖簡(jiǎn)介

概念圖（Concept Map）又稱(chēng)為概念構(gòu)圖。1984年美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授（D. Novak）把概念圖定義為：用來(lái)組織和表征知識(shí)的實(shí)用工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解[1]。

概念圖的典型表現(xiàn)形式是圖形組織器（Graphic Organizer），圖形組織器能夠通過(guò)特定的圖示隱含某種特定的思維結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一種使用和加工信息的認(rèn)知支持框架，即一種圖形組織器通常就代表一類(lèi)思維模式或者認(rèn)知方法。借助認(rèn)知工具，學(xué)生能獲得充分的感知信息，產(chǎn)生意義構(gòu)建，從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。

三、基于概念圖的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用概念圖提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力

通過(guò)課堂調(diào)查筆者了解到高職學(xué)生對(duì)概念圖一無(wú)所知或者不熟悉，因此可以通過(guò)概念圖激起學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)使學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握對(duì)話的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇理解能力，提高英語(yǔ)思維能力。

下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語(yǔ)·行業(yè)篇·IT英語(yǔ)”Unit 3 “Product Test” Listening Task 3 為例做詳細(xì)說(shuō)明。“The topic for listening task 3 is that a technician comes over to the customers house to fix the problem.”，為了幫助學(xué)生理解和記憶對(duì)話的邏輯關(guān)系，教師采用了“魚(yú)骨圖”這一圖形組織器把重要命題的因果關(guān)系表達(dá)如上：

同時(shí)課堂上教師把對(duì)話中的2個(gè)重要命題“Not to Install the Software from the CD”和“Wrong Router”設(shè)計(jì)成空缺，設(shè)計(jì)配套問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填空：（1）What is the problem in the customers computer ？ （2）Do you know the reasons ？ （3）How to fix the problem ？ 師生一起展開(kāi)對(duì)話，填充概念圖相關(guān)命題，迅速準(zhǔn)確地理解對(duì)話中概念間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生逐步建立概念圖中的概念及不同命題之間的連接，培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維能力。會(huì)話中還激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，加強(qiáng)了理解和記憶，增強(qiáng)了語(yǔ)篇理解能力。

下面以Unit 3 “Product Test” Listening Task 4為例進(jìn)一步說(shuō)明。“The topic for listening task 4 is that ENet Company has finished the LAN for McDonalds and two technicians are tailing about the LAN testing.”，局域網(wǎng)的測(cè)試步驟十分復(fù)雜，共有10個(gè)步驟，不容易理解和記憶。教師采用“流程圖”這一圖形組織器可以使對(duì)話化繁為簡(jiǎn)，讓這一困難迎刃而解，如圖二所示：

（二）運(yùn)用概念圖提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

把上面聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)化成概念圖給學(xué)生正確輸入以后，接著訓(xùn)練學(xué)生的輸出能力——口語(yǔ)表達(dá)。上課前兩周教師根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和性格特點(diǎn)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行異質(zhì)分組，總共分為14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3名同學(xué)，角色分別為小組長(zhǎng)、繪圖員和匯報(bào)員。每次作業(yè)都進(jìn)行角色輪換，使每個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及小組合作能力尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。分組完成后教師提前2周把作業(yè)布置給學(xué)生提前準(zhǔn)備。上課前一周各組組長(zhǎng)將本組協(xié)作繪制的概念圖和對(duì)話臺(tái)詞通過(guò)QQ群發(fā)給教師審核。教師通過(guò)14張小組繪制的概念圖綜合判斷學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語(yǔ)·行業(yè)篇·IT英語(yǔ)”Unit 3 Speaking Task 3為例做詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生的具體任務(wù)是：Work in pairs. A technician is meeting a customer. Role—play it according to the instructions below.

Technician Client

Greet and introduce yourself. Greet and ask for help.

Require to see the computer. Agree.

Check and test it Ask about the results.

Explain in detail. Express thanks.

上面是學(xué)生首次做的其中一幅概念圖，如圖三所示：

通過(guò)分析學(xué)生的概念圖和對(duì)話稿，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有真正掌握概念圖和對(duì)話之間的關(guān)系，他們只會(huì)把對(duì)話提示排列成“流程圖”，更不知道如何借助概念圖幫助自己提高口語(yǔ)表達(dá)能力。于是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)：如何選擇概念，確定概念之間的邏輯關(guān)系，給各級(jí)概念排序及如何連接成完整的概念圖。更新教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇連接詞。

上面是學(xué)生修改后的其中一幅概念圖，如圖四所示：

學(xué)生修改后的概念圖表達(dá)內(nèi)容更為豐富：不僅自己設(shè)置了交際情景——上門(mén)維修電腦，而且表達(dá)了維修電腦的前因后果及具體的操作步驟，同時(shí)在概念圖中遷移了自己掌握的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如blower， router URL， reset，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)的初步融合。

調(diào)整教學(xué)策略后教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：同一主題，不同組別甚至同組學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思路完全不一樣，每位同學(xué)都發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，學(xué)生都以自己的創(chuàng)新得到老師和同學(xué)們的欣賞為榮，杜絕了抄襲作業(yè)現(xiàn)象。因?yàn)榻處煕](méi)有設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)概念圖，學(xué)生的思維和表達(dá)采用多元評(píng)價(jià)，更具可操作性。所謂多元評(píng)價(jià)，是繪圖評(píng)價(jià)等級(jí)綜合以下信息：信息重現(xiàn)程度；構(gòu)圖是否清晰；層級(jí)是否分明；使用聯(lián)想程度及色彩使用程度。而口語(yǔ)評(píng)價(jià)等級(jí)則是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)程度；語(yǔ)法準(zhǔn)確性和復(fù)雜程度；詞匯準(zhǔn)確性及豐富程度；表達(dá)的流利性、連貫性及內(nèi)容豐富程度。

教師還發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生主動(dòng)將課外學(xué)會(huì)的IT專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)遷移進(jìn)英語(yǔ)的構(gòu)圖中，完全用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)融合的效果。例如有的學(xué)生構(gòu)圖和會(huì)話中自主使用了blower， Router URL， reset， CPU， video card， blue screen， restart， debugging， popup the dialog， modified， antivirus， DNS server 等多個(gè)IT專(zhuān)業(yè)詞匯，口語(yǔ)表達(dá)中更具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使客戶更信服，對(duì)話詞匯及表達(dá)內(nèi)容更具豐富性?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)腦海里可以瞬間呈現(xiàn)概念圖中句子間的邏輯關(guān)系或者句子中的關(guān)鍵詞，使語(yǔ)言表達(dá)更加連貫和流利，克服了以前死記硬背對(duì)話的習(xí)慣，減輕了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮和緊張。

四、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)如何利用概念圖理解和記憶英語(yǔ)聽(tīng)力材料，以及借助于概念圖如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平進(jìn)行了積極的探索和嘗試，教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

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