淺議合作學習在小學數(shù)學中的應(yīng)用

王偉亮

【摘要】新課程標準積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，但通過調(diào)查顯示，現(xiàn)行的數(shù)學教學模式形式單一、內(nèi)容枯燥無趣，使學生們對數(shù)學缺乏學習興趣，以及受學習氛圍的影響，使得數(shù)學教學活動難以展開，使得數(shù)學教學效果很不理想.本文以合作學習在小學數(shù)學中的應(yīng)用為論述中心，調(diào)查小學生數(shù)學教學的現(xiàn)狀及存在的問題，討論合作學習在數(shù)學學習中的重要性，構(gòu)建小學數(shù)學教育中合作性學習的方法和途徑，為新課程理念進一步落實找到有效途徑.

【關(guān)鍵詞】小學生；合作學習；教學策略

一、小學生數(shù)學教學的現(xiàn)狀及存在的問題

從當下數(shù)學教學的方法上看，主要以教師為主要中心，教材是主要學習資源，信息是現(xiàn)成提供的，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸.小學生接受學習的方式始終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性、創(chuàng)造性思維都被壟斷，不利于培養(yǎng)全面性人才.部分小學數(shù)學教師上課時大都通過枯燥的語言闡述數(shù)學定義和運算方法，教學過程中過分關(guān)注學生的考試成績，導致學生學習目標單一，在教學過程中死搬硬套，缺乏趣味性與合作性，整體缺乏學生與學生、教師與學生的交流.

從學生的數(shù)學學習興趣來看，部分學生對數(shù)學的學習缺乏興趣，他們認為數(shù)學較為抽象難懂，對數(shù)學知識點及內(nèi)容的理解停留在一知半解的層次上，始終不能領(lǐng)會，因而，自然就提不起學習的興趣.基于這些現(xiàn)狀，討論合作學習在小學數(shù)學中的應(yīng)用必不可少，它可以去平衡小學生認知的差距，是提高小學生思想素養(yǎng)、數(shù)學成績的重中之重.

二、合作性學習的基本原則

（一）開放性

國外教育學家魏密提出：“在所有教學中，合作學習獨具生命力的根本原因在于，這種教學方式從根本上改變了傳統(tǒng)教學的‘教師講，學生聽的格局.”合作學習是一種促進學生之間互相帶動、共同提高的新的學習方式，學生在小組合作中的知識交流有利于教學的多邊互助，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)開放性的教學氛圍，學生與學生、學生與教師之間的交流大為增加.

（二）激勵性

斯萊文提出：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術(shù).”合作學習需要與其他同學共同活動，尤其在面對復雜的問題時，合作學習要求組內(nèi)成員集思廣益，以發(fā)散性思維解決問題.在問題的討論、實踐與學習中，成員可以從榜樣的帶領(lǐng)中獲得一種具有感染力的激勵情緒，猶如馬拉松比賽中遙遙領(lǐng)先的領(lǐng)跑員，榜樣的指導與提點可以使小組任務(wù)準確高效地完成，并在小組競爭中獲得勝利.

（三）主體性

較之傳統(tǒng)的數(shù)學授課方法，主體性是合作性學習較為顯著的基本原則.合作學習把學生作為課堂的中心，學生處于課堂主導地位，把同伴之間的小組活動作為課堂主題，通過引發(fā)學生的興趣使每一名學生切實地參與到教學互動中.在合作學習中，每一個主體都要承擔各自的責任與義務(wù)，他們既需要獨立地思考與探索，也需要相互之間個性思維的交換，更需要擺脫依賴教師的心理自覺鉆研.

三、合作性學習在小學數(shù)學的應(yīng)用

（一）教師提高教學能力和輔導水平

新課程標準倡導積極自主、合作、探究學習的學習方式，強調(diào)了學生是學習活動的主體，但在課堂上開展合作學習活動時，教師也要關(guān)注學生的個體差異和不同學生的學習需求，不能在小組合作中刻意強調(diào)學生的主觀性，而教師忽視價值評價.也不能讓學生過分自主，而忽視教師的引導作用.在學生合作交流的過程中，教師不能袖手旁觀，完全放任學生交流，而是要巡查不同小組的討論內(nèi)容、思考進展，在他們遇到瓶頸、偏離主題時，或者交流不認真時，進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，提高學生學習的效率.

（二）合理挑選合作學習的內(nèi)容

教師合理而有特色地選擇合作學習的內(nèi)容十分重要，如果將所有內(nèi)容都以合作學習的方式展開，合作學習將失去它的價值，成為一種重復且無意義的勞動.合作學習的內(nèi)容是需要每個數(shù)學教師用敏銳的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去設(shè)計以及實施的.首先，教師可以選擇一些具有開放性、價值高、單獨難以完成的內(nèi)容.

其次，一些實踐性較強，需要學生動手操作的課題也可以通過合作學習的方式來授課，這種類型的數(shù)學內(nèi)容與生活的聯(lián)系較為密切，開展合作學習可以引發(fā)學生的探究欲望與實踐意識.例如，“同學們?nèi)ゴ河?，全年級共?67人，租用40座的客車每輛需要120元，租用60座的汽車每輛150元，問如何租車最便宜？”針對這個生活性較強的問題，數(shù)學教師可以采用小組討論的形式，以8人為一個小組設(shè)計各自的租車方案.

（三）明確小組成員分工

教育學專家約翰遜曾提出：“簡單地將學生安排在小組中并讓他們一起學習，這本身并不能提高學生的成績和產(chǎn)生較大的效力.小組活動在許多情況下是不會產(chǎn)生效益的.”基于這種情況，數(shù)學學習小組的人數(shù)控制在四到八人一組最為適宜，男女比例和優(yōu)學困生比例適當，組內(nèi)人員的分工應(yīng)該明確、細致、公平，為了讓組內(nèi)所有成員在合作學習中都能得到展示與鍛煉，成員的分工可以輪流進行調(diào)換，組長的位置也該輪流更改，避免出現(xiàn)“三個和尚沒水喝”的情況.