高中地理課堂中思維導(dǎo)圖的運用

葉家裕

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，通過以主題為中心，有組織、分層次、呈放射狀地表現(xiàn)出各級主題的相互關(guān)系，能夠顯著提高課堂教學(xué)效果。教師在使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時，應(yīng)注重知識呈現(xiàn)整體性、層次隸屬清晰化、繪制過程多維度。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；高中地理；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009501

高中地理具有綜合性強(qiáng)的特點，其重要內(nèi)容是地理環(huán)境，而組成地理環(huán)境的各要素相互聯(lián)系、相互制約，因此運用思維導(dǎo)圖可以有效地對知識進(jìn)行有機(jī)整合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容適時合理地使用思維導(dǎo)圖，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、知識呈現(xiàn)整體性，統(tǒng)攬全局

地理的知識點非?，嵥椋ㄟ^思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清各部分的聯(lián)系與知識脈絡(luò)，形成較為深刻的記憶。因此，想要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效果，應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的整體性，從整體出發(fā)，處理好整體與局部的關(guān)系，關(guān)注知識點之間的橫向聯(lián)系。

比如在對《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，在課本內(nèi)容教學(xué)完畢后，我通過繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清這一章節(jié)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對各個知識點的理解，使其形成深刻的記憶。首先從整體出發(fā)，確定這一章的中心主題是農(nóng)業(yè)土地的合理利用，然后衍生出來的知識是農(nóng)業(yè)的區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析這兩大知識所包含的具體內(nèi)容。例如，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位”包括的知識點有區(qū)位含義、主要區(qū)位因素、區(qū)位選擇的實質(zhì)和區(qū)位因素的變化，其中主要的區(qū)位因素又分為自然因素（如氣候、水源、土壤、地形等）和社會經(jīng)濟(jì)因素（如市場、交通、政策、人口、農(nóng)業(yè)技術(shù)等）。自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟(jì)因素變化較快。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我會涉及每一處細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所有的知識點。

在上述教學(xué)活動中，我通過利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，將眾多的知識點串聯(lián)起來，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生把握這一章的知識結(jié)構(gòu)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、層次隸屬清晰化，意義構(gòu)建

思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)做到層次分明、隸屬清晰化，從而有助于學(xué)生對信息進(jìn)行加工與整理，完成意義構(gòu)建。在制作思維導(dǎo)圖時要注重層次分明、隸屬關(guān)系清楚明晰。

比如我在對《營造地表形態(tài)的力量》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，通過思維導(dǎo)圖繪制出了教學(xué)內(nèi)容的框架體系，提供了問題式的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生通過具有層次性、遞進(jìn)性和啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與探究。如下圖所示，我使用不同的形狀、顏色和線條來顯示概念間不同的層次及關(guān)系，使整個思維導(dǎo)圖看起來像一棵大樹，大樹的枝干、分枝、樹杈、樹葉分別代表不同層次的主題和知識點，節(jié)點分明。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞及層次關(guān)系進(jìn)行地理知識的閱讀與學(xué)習(xí)，快速收集與整理地理信息。

三、繪制過程多維度，碰撞思維

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖。每個學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時都擁有自己獨特的理解與視角，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生搜集整理課本中的信息并進(jìn)一步消化吸收的過程。教師通過引導(dǎo)學(xué)生合作交流，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生間碰撞出思維的火花，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如在對《人口的變化》這一章的內(nèi)容結(jié)束教學(xué)后，我讓學(xué)生們分小組繪制出這一章的思維導(dǎo)圖。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，各組的成果都具有自己的特色。從形式上看，各組的表達(dá)方式均有所不同，例如有的小組的思維導(dǎo)圖呈樹狀，有的小組的呈風(fēng)車狀，還有的小組畫了一條章魚，用各小標(biāo)題表示章魚的觸腕，非常具有新意。從內(nèi)容上看，有的小組的思維導(dǎo)圖比較完整清晰，有的小組在細(xì)節(jié)上有所欠缺。緊接著我讓各小組進(jìn)行交流與討論，完善各自的思維導(dǎo)圖。例如，某小組在繪制思維導(dǎo)圖時將人口的空間變化影響因素直接分成了若干小的分支，包括氣候、水資源、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，經(jīng)過與其他小組的相互比較及溝通交流后，發(fā)現(xiàn)這樣的分級過于粗糙，應(yīng)當(dāng)首先將影響因素分為自然環(huán)境因素、社會經(jīng)濟(jì)因素和政治因素，然后再向下細(xì)分。最終各小組通過參考他人的特色之處并彌補(bǔ)內(nèi)容上的不足，展現(xiàn)出了更理想的成果。

綜上所述，教師在使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重知識呈現(xiàn)整體性、層次隸屬清晰化、繪制過程多維度，通過適時、適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，提升地理素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）