小學數(shù)學深度教學的資源設計探討

張彩虹

【摘要】教學活動既是一門科學，同時也是一門藝術，教師應該如何進行教學活動是一個被思考了很長時間的問題.通過深度學習和思考意識的培養(yǎng)，將會大大提升學生的學習能力.本文通過分析深度教學資源設計提出幾點探討.

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；深度教學；資源設計

教學活動既是一門科學，同時也是一門藝術，關于教師究竟應該如何進行教學活動是一個被思考了很長時間的問題.對于教學活動而言，教師的教學方式是否得當直接影響著臺下坐著的學生整堂課的學習成果.在小學數(shù)學教學的傳統(tǒng)模式中，因為教師只對如何向?qū)W生傳授知識、如何才能培養(yǎng)出學生優(yōu)秀的應試能力這些問題投以關注，而對于學生思維能力的培養(yǎng)卻總是被忽視.在這樣的理念指導下進行的教學活動，會造成學生對于數(shù)學的學習過程往往就停留在掌握知識概念的表層上，根本沒有進行更深度學習和思考的意識，導致學生的學習能力得不到提升.很顯然這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應于新形勢下的小學教育，為了能夠更好地開發(fā)學生智力水平，也為了能夠提高學生對于小學數(shù)學的學習積極性，現(xiàn)在我們普遍認為對小學教學進行深度教學很有必要.

一、深度教學的解釋

所謂深度教學，就是要求教學過程不再只是簡單地進行知識的灌輸這樣一個表面，還是要教師致力于研究知識傳授過程的內(nèi)在邏輯和意義.深度教學的過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授知識，還要抓住時機去及時地啟發(fā)學生的思維邏輯，通過邏輯的推理幫助學生將書本上的知識轉化為自己的智慧.培養(yǎng)學生自動探索知識的意識，要學生能夠有意識地去進行相關知識的探索，在這個過程中，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和邏輯性.在課堂教學環(huán)境中，恰當?shù)膶W習資源可以讓深度教學有一個必要的資源支持.通過提前有計劃準備，用豐富的、高質(zhì)量的教學資源來幫助授課者拓展課堂的深度，幫助學習者促進深層次思維活動的發(fā)展.讓學生能夠通過利用這些學習資源，逐漸體會到學習到的知識的含義，可以簡單地對知識進行分析和運用.

二、深度教學下的教學資源設計方法

（一）結合課堂計劃，開創(chuàng)相應情境

教師在進行教學活動設計的時候，應該提出一個與學生慣性認知相悖的問題，引起學生對問題的興趣，從而達到課程教學的第一步工作：讓學生產(chǎn)生得到問題答案或者解答疑惑的欲望.舉一個例子，在課堂教學進行的過程中，教師可以在課題正式進入重點前，提出兩個提前設計好的與學生常規(guī)認知不一樣的問題：“小明要參加一個很多人參與的晚會，他想要知道這次活動的與會人數(shù)是多少，但是通過數(shù)數(shù)的方式總是會有漏算的情況，那么有什么辦法可以保證計數(shù)一定正確而且所需的時間也要比之前的方法短？通過觀察，小明發(fā)現(xiàn)每一個桌子上都有十個客人坐著，而場所中一共有6張桌子，那么哪名同學有好辦法，可以又快又好地將人數(shù)計算出來？”當?shù)谝粋€問題被學生通過思考得出結果表達出來之后，教師就可以在此基礎上進行下一問題或者正式教授過程的推進.

（二）服務于深度教育的教學模式，改進教學過程

在授課過程中，教師可以在課堂中開展2～3個和學習內(nèi)容有關的活動，通過有帶入性的活動對學生進行層層引導，引起學生對于活動內(nèi)容的積極參與，在參與活動的過程中，讓學生通過親身的體會，來一步步地接近知識，探索知識，并且在整個過程中，學生的好奇心一直驅(qū)使著學生保持高度的熱情.從而間接地讓學生自己去探索知識，思考知識，只有問題在腦子里過了一遍之后，學生對于該知識點的認識和印象才會更深刻，有助于學生更深入地去理解這個問題，也減少了遺忘的程度.與傳統(tǒng)教育不一樣，深度教育的宗旨是讓學生自己成為學習過程的主人公，教師可以通過設計問題和場景來幫助學生走近知識，但是真正的學習過程則是需要學生自己去進行思考、探索的，這樣的教育模式是為了讓學生能夠有意識地去進行相關知識的探索，在這個過程中，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和邏輯性，以杜絕在傳統(tǒng)教育的模式培養(yǎng)出來的學生表現(xiàn)出的對于數(shù)學的學習過程往往就停留在掌握知識概念的表層上，根本沒有進入更深度學習和思考的意識，學生的學習能力得不到提升的現(xiàn)象.數(shù)學是一門較為抽象的學科，小學階段的數(shù)學由于數(shù)值小，學生通過教具可以直觀地認識，所以學習過程還不算困難，但是如果僅僅是通過實物的輔助去學習數(shù)學，那么等學生進入中學階段后，其抽象的概念和運算模式就會讓學生表現(xiàn)出不適應性，暴露出在小學階段的數(shù)學學習不扎實，缺乏邏輯思維能力的短處.

總之，在小學階段的教學過程中，數(shù)學學科的深度教學是為了不讓學生僅僅停留在單純的數(shù)學符號認知的層面，讓學生能夠記住和舉一反三地簡單運用數(shù)學概念和公式并不是教學過程的結束，引導學生進行深度學習的目的，是為了幫助學生通過學習相關概念能夠讓自己逐步地構建起一個完整的有層次性的數(shù)學知識框架.通過讓學生自己進行相應的思考和反思，加深印象，同時增加學生的學習積極性.

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