政治課堂討論中突發(fā)現(xiàn)象剖析及應(yīng)對(duì)

吳傳奇

[摘 要]課堂討論以形式多樣、氣氛融洽、教學(xué)效果明顯而日益受到政治教師的青睞。由于參與者都是有思想、有個(gè)性的青少年學(xué)生，他們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲和好勝心的驅(qū)使下，常常會(huì)出現(xiàn)突發(fā)現(xiàn)象，從而使課堂討論的效果大打折扣，甚至失控。課堂討論中有時(shí)會(huì)發(fā)生學(xué)生沉默或發(fā)言不恰當(dāng)?shù)韧话l(fā)現(xiàn)象，教師應(yīng)采取有效措施來(lái)應(yīng)對(duì)。

[關(guān)鍵詞]課堂討論；突發(fā)現(xiàn)象；剖析；應(yīng)對(duì)

[中圖分類號(hào)] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16005801

政治課堂討論屬于生成式教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在師生地位平等、民主氣氛濃厚、雙向交流的情況下，教學(xué)存在不確定性和突發(fā)性。如果處理不善，常會(huì)影響教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)要充分考慮可能出現(xiàn)的情況，若條件許可，可以在頭腦中進(jìn)行預(yù)演，最大限度降低突發(fā)現(xiàn)象產(chǎn)生的負(fù)面影響?！爸钦咔]，必有一失”，在我們的課堂討論中，究竟可能出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，又該如何處理呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者的一些看法。

現(xiàn)象一：這里的黎明靜悄悄

政治課堂給大家的印象是內(nèi)容枯燥，教師表情嚴(yán)肅，氣氛壓抑。特別是大多數(shù)學(xué)校都把政治課安排在上午的最后一節(jié)課，或者是下午的第一節(jié)課，更增添了課堂討論的難度。如一位教師在講解市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷時(shí)，為了活躍課堂氣氛，把原來(lái)講解例子臨時(shí)變成了討論活動(dòng)：“同學(xué)們，現(xiàn)在的食品安全已經(jīng)成為人人自危的話題，如果你是市長(zhǎng)，你會(huì)采取什么措施呢？”接下來(lái)課堂上并沒有出現(xiàn)教師想要的激烈討論的場(chǎng)面，而是沉默。無(wú)論如何啟發(fā)、鼓勵(lì)，學(xué)生都是一樣的沉默。啟而不發(fā)、冷場(chǎng)，估計(jì)每位教師都會(huì)遇到，這種時(shí)候，我們不能自導(dǎo)自演，代替他們回答，更不能大發(fā)雷霆。“解鈴還須系鈴人”，只有找到癥結(jié)所在，問(wèn)題才能迎刃而解。學(xué)生沉默的原因可能有：1.問(wèn)題難度較大，學(xué)生沒有信心，無(wú)從下手；2.缺乏互動(dòng)，思考時(shí)間不夠；3.備課時(shí)沒有考慮學(xué)生的具體情況；4.教師個(gè)人的語(yǔ)言表情等缺乏感染力。因此，筆者給出的建議是：把問(wèn)題細(xì)化，降低難度，遵循由淺入深的原則，另外教師要提升自身素質(zhì)。如上述案例中的問(wèn)題可以分解為：你知道的食品安全事件有哪些？有什么危害？產(chǎn)生的原因有哪些？如果你是市長(zhǎng)，有什么辦法解決？變換問(wèn)法后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有所體會(huì)，再加上教師的啟發(fā)，課堂討論就能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

現(xiàn)象二：一枝紅杏出墻來(lái)

有一次聽一堂公開課，教師講解“公民參與政治生活要遵循個(gè)人利益與國(guó)家利益相結(jié)合的原則”時(shí)，舉了“釘子戶拒絕拆遷，造成了國(guó)道正中矗立兩層小樓”的例子，然后讓學(xué)生討論分析“釘子戶”產(chǎn)生的原因。一個(gè)學(xué)生突然大聲說(shuō)：是因?yàn)椴疬w費(fèi)給得少。全班學(xué)生哄堂大笑，而上課教師似乎有點(diǎn)惱羞成怒，一句“不知道不要亂講”讓那個(gè)學(xué)生低下了頭。簡(jiǎn)單粗暴的處理方法雖然維護(hù)了師道尊嚴(yán)，卻壓制了學(xué)生的思維，錯(cuò)失了正確引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。既然采取了課堂討論的方式，就不要怕學(xué)生亂講，不要怕出錯(cuò)。學(xué)生的跑題發(fā)言，雖然可能讓教師驚慌失措，但只要放下身份，站在學(xué)生的角度，和學(xué)生平等對(duì)話、交流思想，不僅能讓學(xué)生理清思路、深化認(rèn)識(shí)，而且能教會(huì)他們多角度看問(wèn)題，更重要的是保護(hù)了他們的自尊心，為以后的課堂討論創(chuàng)造了條件。就上述案例而言，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)：拆遷可以讓他們得到拆遷費(fèi)，但從感情的角度來(lái)看，他們也許要離開祖祖輩輩生活的地方，也許要骨肉相離，也許要背井離鄉(xiāng)。得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能補(bǔ)充他們失去的東西。

現(xiàn)象三：亂花漸欲迷人眼

有一次聽一位年輕教師講“我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)”，當(dāng)他在黑板上板書“人民行使管理國(guó)家和社會(huì)事物的權(quán)利”后，有學(xué)生指出這里的“權(quán)利”應(yīng)該是“權(quán)力”。上課教師當(dāng)時(shí)也承認(rèn)了自己的疏忽，并在黑板上加以改正。但一些學(xué)生卻并沒有就此收手，繼續(xù)提問(wèn)兩者的區(qū)別及用法。這位教師顯然沒有心理準(zhǔn)備，支支吾吾了半天，也沒有說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，學(xué)生由于沒有得到想要的答案，開始紛紛議論起來(lái)，整個(gè)課堂陷入無(wú)序之中。這種現(xiàn)象是喜憂參半的，喜的是學(xué)生的細(xì)心觀察和善于思考，他們不再盲目崇拜權(quán)威，敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)；憂的是青年教師的成長(zhǎng)面臨壓力，如果不能深入課堂，研究學(xué)生和教法，面臨學(xué)生的質(zhì)疑，全面敗陣也是情理之中的。筆者認(rèn)為，在這種情況下，作為教師完全可以據(jù)實(shí)相告，教師并非全能，也有未知領(lǐng)域，可以和學(xué)生一起探索?；蛘咦プ∵@個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生共同查詢資料，弄清里面的玄機(jī)。也可以冷處理，把它作為課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，給自己也給學(xué)生一個(gè)弄清楚問(wèn)題的時(shí)間。

當(dāng)然，政治課堂討論中出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象是形形色色的，不勝枚舉，原因和應(yīng)對(duì)措施也是各種各樣的。無(wú)論用什么方法，都要記住：沒有一種以不變應(yīng)萬(wàn)變的解決辦法，也沒有哪個(gè)教師天生就會(huì)處理突發(fā)問(wèn)題。它不僅考驗(yàn)教師的智慧，更為重要的是需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在“實(shí)踐—思考—再實(shí)踐”中，探索出更多的方法。這就要求教師要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、淵博的知識(shí)、敏銳的思維、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一節(jié)課要用一生來(lái)準(zhǔn)備，這句話在任何時(shí)候都適用。

（責(zé)任編輯 袁 妮）