例談導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

涂建良

好的課程導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以說，設(shè)計出好的課程導(dǎo)入，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。筆者一直秉承“好課從導(dǎo)入開始”的教學(xué)理念，習(xí)慣在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時反復(fù)打磨。

2016年，筆者有幸為參加培訓(xùn)的年輕教師上了一節(jié)研究課，教學(xué)內(nèi)容是“比例的意義”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計上，筆者曾多次易稿。

第一次，僅為出示課題而設(shè)計的導(dǎo)入。筆者最初的設(shè)想是：利用多媒體出示南昌市沙湖公園一處景色——劍匣亭的照片，并提出問題：“同學(xué)們，看到這幅照片，你們覺得美嗎？”“一個偌大的劍匣亭能在一張小小的照片上呈現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中還有類似的現(xiàn)象，如工程師設(shè)計一個細(xì)小的零件，常常要在一張放大的圖紙上展現(xiàn)出來，這些都要運用一個新知識——比例。今天，我們來學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識?！比缓螅P者出示課題，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計簡單明了，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過照片引入，滲透愛家鄉(xiāng)的德育。但是，這僅起到揭示課題的作用。

第二次，試教時“卡殼”的導(dǎo)入。最初的設(shè)計就這樣被自己否定了，于是筆者又想：學(xué)習(xí)比例知識的基礎(chǔ)是學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)的比的知識，何不借助比與比例的關(guān)系，由比來導(dǎo)入比例呢？筆者腦海中又浮現(xiàn)出這樣的構(gòu)思：仍然利用多媒體出示劍匣亭的圖片，為了讓學(xué)生看得更清楚，筆者可以放大照片，其中一張放大的圖片是沒有按照比例放大的，先讓學(xué)生初步感知沒有按一定比例放大的圖片是變形的，而按照一定比來放大或縮小圖形后則是不變形的。然后，筆者根據(jù)圖片的長和寬，分別寫出原圖和放大圖之間長和寬的比，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個比之間的關(guān)系，從而導(dǎo)入新課，說明比例的意義。

改進(jìn)后的導(dǎo)入設(shè)計是從圖形的放大與縮小入手，逐步揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生理解比例的意義。筆者原以為設(shè)計并無漏洞，所以就用這個設(shè)計方案在江西省豐城市石灘中心小學(xué)進(jìn)行試教。但在試講時，學(xué)生面對放大的圖形，竟不能及時找到?jīng)]有按比例放大的圖形，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程平淡，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三次，超乎預(yù)設(shè)值的導(dǎo)入。試教不順暢，究其原因是照片導(dǎo)入的過程復(fù)雜，設(shè)問不明確，學(xué)生獲取知識的主動性不強(qiáng)導(dǎo)致的。為了更有效地從比導(dǎo)入比例，筆者又重新設(shè)計：從師生拍手游戲開始，在游戲前，筆者先告知學(xué)生：“老師拍手的次數(shù)與你們拍手的次數(shù)要成倍數(shù)關(guān)系。”第一輪：學(xué)生先拍了3次，筆者接著拍了6次，并要求學(xué)生記住這樣的倍數(shù)關(guān)系；第二輪，先由筆者拍10次，接著全班學(xué)生拍了5次，筆者及時提問：“你們?yōu)槭裁磁?次？”同時，筆者將兩輪拍手次數(shù)3、6和5、10板書出來。這時，筆者一邊說：“同學(xué)們，你們知道嗎？這個游戲蘊(yùn)藏著一個新的數(shù)學(xué)知識?！币贿叞鍟稣n題“比例”，然后繼續(xù)說道：“看到課題，你們能想到什么？對，比例肯定與比有關(guān)系。那么我們研究比例就從比開始吧?！苯又P者又提問：“你能從我們剛才得到的3、6、5、10四個數(shù)字中找到兩個比嗎？”這種開放式提問讓學(xué)生興致大增，紛紛找到了第一輪師生拍手的次數(shù)比和第二輪師生拍手的次數(shù)比，甚至有的學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了比值相等的比。筆者暗自高興，這不正好達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果嗎？在筆者及時引導(dǎo)下，學(xué)生自然地把兩個比值相等的比用等號連接起來，揭示了比例的意義。此時，有的學(xué)生還能寫出不同比例，豐富了對比例概念的認(rèn)知。

綜上所述，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能迅速抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲是學(xué)生喜愛的活動，拍手游戲的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生擁有思考的空間；好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系。如果教師設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至無關(guān)，只是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么導(dǎo)入自然無法達(dá)到預(yù)期的效果。拍手游戲緊緊抓住了新舊知識間互相聯(lián)系的支點，把倍數(shù)、比和比例聯(lián)系在一起，由比的知識推進(jìn)到新知識比例的意義可謂水到渠成。此外，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)問應(yīng)有利于推進(jìn)教學(xué)。教師無論采取什么樣的導(dǎo)入方式，一定少不了提問，而提高提問技巧就顯得尤為重要了。

（作者單位：江西省豐城市石灘中心小學(xué)）