淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異性教學(xué)

陳桃花

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的有差異性教學(xué)，力爭(zhēng)讓“學(xué)困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”。通過這樣的教學(xué)研究，力求數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”、“心中有學(xué)生”。從教學(xué)目標(biāo)分層要求，教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)，教學(xué)形式分層組織，教學(xué)評(píng)價(jià)分層等方面進(jìn)行實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異性教學(xué)

1 教學(xué)目標(biāo)分層要求

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。

1.1 顯形與隱性目標(biāo)相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教學(xué)上裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的點(diǎn)綴，而是一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)。是全部教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其地位是相當(dāng)重要的。既然是一種“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，那么必須是可以用外顯的、可觀察的行為來加以肯定，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問題，國(guó)內(nèi)外都有大量的研究，如布盧姆、加涅等的研究都是非常著名的。他們提出了具體明確的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，其中知識(shí)技能是顯性的目標(biāo)，而方法過程、情感態(tài)度價(jià)值觀是隱性的目標(biāo)。在教學(xué)中，如果只有顯性的目標(biāo)，那學(xué)生學(xué)到的只能是一組“死”的符號(hào)型結(jié)論，勢(shì)必造成單純的知識(shí)傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學(xué)缺乏生命力。

1.2 短期與長(zhǎng)期的目標(biāo)相結(jié)合

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是短期與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合的。教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生學(xué)好最有價(jià)值的數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)），又要重視培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。短期目標(biāo)是指本課和本單元的知識(shí)、技能的要求，這種知識(shí)性目標(biāo)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最低目標(biāo)；長(zhǎng)期目標(biāo)是指過程與方法，是指提出問題與解決問題的能力，是指熱愛科學(xué)、勤苦于思考，善于探索，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)是通過一節(jié)節(jié)課中的短期目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的，而每節(jié)課的短期目標(biāo)必須體現(xiàn)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。如果僅僅有短期目標(biāo)，那培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能，眼光短淺的。因此，應(yīng)將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

開放的社會(huì)需要開放的課堂，開放的課堂需要開放的目標(biāo)，開放的目標(biāo)需要開放的教師，新課程背景下的課堂應(yīng)是雙重目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)的課堂。如新課程一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課就是通過創(chuàng)設(shè)捐款、購(gòu)物、乘車、存錢等活動(dòng)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面值，知道大小面值之間的坦率，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及解決問題的能力，并逐漸形成愛護(hù)人民幣和勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。

2 教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采取因人而異的措施。起點(diǎn)較低的同學(xué)教學(xué)指導(dǎo)要有所傾斜，設(shè)計(jì)問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論解決問題。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計(jì)一些機(jī)動(dòng)題，根據(jù)課堂上的具體情況來取舍。

2.1 分層提問

首先設(shè)計(jì)的是面向全體學(xué)生的提問。如果問題過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果問題過易，優(yōu)生會(huì)覺得沒有興趣，造成注意力分散。設(shè)計(jì)問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計(jì)出一定的問題情景。

2.2 分層練習(xí)

練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動(dòng)形式。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的練習(xí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

2.2.1 同一練習(xí)，分層要求

把統(tǒng)一層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的地”，促使每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有成功的體驗(yàn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

2.2.2 不同學(xué)生，不同的練習(xí)

由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，這是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行“自由選擇”，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。首先，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計(jì)成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。一類是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題，及難度稍大的課本和配套《作業(yè)本》的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示的習(xí)題，讓學(xué)困生經(jīng)過努力，盡力完成，讓他們?cè)诰毩?xí)中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計(jì)的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。再一類是根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求教育，難度稍大的習(xí)題，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（20）：87.

[2]陳潔璇.淺談差異教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].學(xué)問·現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（1）：103.