結(jié)合實(shí)際談如何提高高職學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程的興趣

劉洪英+陳虹

摘要：應(yīng)用文寫作是高職院校必不可少的公共課程，而學(xué)生往往對(duì)理論性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作課不感興趣。激發(fā)高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課的興趣是提高應(yīng)用文教學(xué)效能的必經(jīng)之路。教師可以從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，通過對(duì)高職學(xué)生多方面思考，從而運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；課程；興趣；思考

應(yīng)用文寫作能力是職業(yè)能力的重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)實(shí)用性人才不可或缺的一門課程。然而，目前高職院校在應(yīng)用文教學(xué)方面存在諸多問題，嚴(yán)重制約了“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)效果。為此，以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，就目前《應(yīng)用文寫作》課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際情況，談如何提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作興趣的思考。。

一、《應(yīng)用文寫作》課程的現(xiàn)狀

（一）開設(shè)情況和教學(xué)情況

《應(yīng)用文寫作》課程雖然廣為開設(shè)，但總的看來是不理想的。因?yàn)橹匾暢潭炔粔?，教學(xué)形式呆板，教材內(nèi)容陳舊，案例不夠新穎，課時(shí)相對(duì)較少。一般都是開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共18課時(shí)，基本屬于蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。

（二）師資隊(duì)伍

教師多為本科及以上學(xué)歷，多數(shù)是漢語(yǔ)言專業(yè)和中文專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于《應(yīng)用文寫作》課程中涉及的大量的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，教師并沒有在校學(xué)過，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。在教學(xué)方法和手段上都比較單一，在教學(xué)步驟上都比較程式化。

（三）教材使用

近年來，《應(yīng)用文寫作》的教材版本繁多，內(nèi)容都是大同小異。有的講究大而全，有的講究少而精，有的講究新穎獨(dú)特，有的講究循規(guī)道矩。以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，近幾年《應(yīng)用文寫作》教材有：《高職應(yīng)用寫作》（第二版）（楊文豐 高等教育出版社）、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文書寫作》（第二版）（楊文豐 高等教育出版社）、《高職應(yīng)用寫作》（周偉 四川遠(yuǎn)程電子出版社）、《應(yīng)用文寫作》（付為貴 盧敏秋 武漢大學(xué)出版社）。

（四）學(xué)生狀況

近幾年來，高職院校的生源分?jǐn)?shù)線越來越低，學(xué)生文化基礎(chǔ)越來越差，相當(dāng)多的學(xué)生“文不通字不順”，寫作功底薄弱且有畏難心理。加之很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課根本不重視，或依賴于網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，給教學(xué)帶來了很多困難。

二、思考與建議

興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力。對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，如何真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的實(shí)用性，如何讓學(xué)生原意學(xué)呢，以及如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。具體說來，可以采取如下方法：

（一）以應(yīng)用文的職業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

高職院校的學(xué)生，由于對(duì)應(yīng)用文缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，加上應(yīng)用文寫作中的程式性要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥，因而對(duì)于《應(yīng)用文寫作》課表現(xiàn)出一種情緒上的抵觸。這時(shí)，我們可以把應(yīng)用文的實(shí)用性特點(diǎn)作為切入口，從實(shí)用入手開展教學(xué)。具體做法，老師在上《應(yīng)用寫作》的第一課時(shí)，就可以用生動(dòng)的實(shí)例把應(yīng)用文的職業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值的前提下激發(fā)起對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在自己一生的生活、學(xué)習(xí)和工作中都是不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)、生活、工作中需要用到的應(yīng)用文實(shí)例：如做生意要簽“合同”，選拔干部要進(jìn)行“競(jìng)聘”，求職要寫“求職信”和“簡(jiǎn)歷”，請(qǐng)假要寫“請(qǐng)假條”等等。通過這些案例，學(xué)生自然就會(huì)明白，應(yīng)用文已是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中不可缺少的文字形式。通過這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生獲得一種具體的、可感的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)入到一種充滿積極性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學(xué)生所產(chǎn)生出來的對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)欲望，才可以持久，才可以寫出好的文章。

（二）常溝通，了解學(xué)生的需求

課堂從來就不是教師一個(gè)人的陣地，它是師生思想上的交鋒。雖然應(yīng)用文寫作的課時(shí)不多，教師與學(xué)生每周接觸時(shí)間有限，但是仍然不可忽視與學(xué)生的溝通。除了課堂上的教學(xué)互動(dòng)之外，教師可以通過課間交流或者紙條留言、網(wǎng)上留言等方式了解學(xué)生在寫作方面有哪些需求，想在課上學(xué)到哪些知識(shí)，希望老師怎樣講授課程，以及有哪些更好地意見等等。

（三）內(nèi)容安排從易到難，克服畏難心理

在課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多，都是大班教學(xué)。但課堂容量較多，應(yīng)用文涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式等方面，學(xué)生都不習(xí)慣。因此，學(xué)生們普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學(xué)習(xí)。

任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要在心理上取得認(rèn)同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡(jiǎn)到難的原則，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。要從克服畏難心理入手，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以結(jié)合實(shí)際需要，把學(xué)生當(dāng)下用得著的、比較容易掌握的文種選出來先學(xué)。比如，在應(yīng)用文寫作概論的教學(xué)中，我們就有意識(shí)地從學(xué)生熟悉的、最簡(jiǎn)單的文種入手，來介紹這門課。在介紹應(yīng)用文的實(shí)用性、針對(duì)性、時(shí)效性等特點(diǎn)時(shí)，均以書信、借條、入黨申請(qǐng)書、請(qǐng)假條等學(xué)生最熟悉的文種為例，這樣學(xué)生就能聽得懂、聽得進(jìn)，對(duì)這門陌生的課程產(chǎn)生了親近感。同時(shí)，注意選擇生活中常見的、學(xué)生容易掌握的文種，例如：感謝信、倡議書等，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，這樣，學(xué)生們慢慢地走進(jìn)應(yīng)用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門，對(duì)這門課就不再那么排斥了。

（四）選貼近生活的案例，增加教學(xué)的生動(dòng)性

應(yīng)用文寫作是與社會(huì)生活緊密相聯(lián)的，典型的案例很多，如能在課堂上適當(dāng)引用，正確評(píng)析，既能活躍課堂氣氛，又能使抽象的概念具體化。例如講合同寫作時(shí)，可以把學(xué)校畢業(yè)生與用人單位簽訂的合同拿來分析；講規(guī)章制度時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)校制定的與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的規(guī)定去理解；講消息，可以把當(dāng)?shù)貓?bào)紙拿來評(píng)議。通過對(duì)典型實(shí)例的講解，既可以闡明文種的特殊性，也可以增加教學(xué)的生動(dòng)直觀性。為了保證教學(xué)效果，教師在課堂上所引用的案例既要有寫得較好的范文，也要有寫得欠缺的文章，以便引導(dǎo)學(xué)生在判斷與分析的過程中，歸納出正確的寫作方法。

（五）采用有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化

應(yīng)用文寫作教學(xué)可以采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行。近年來，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)中重要的技術(shù)手段。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用與教學(xué)的改革創(chuàng)新之間有著密切聯(lián)系，它改變了教學(xué)信息的傳播方式，促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法以致教學(xué)理論和教學(xué)體制的改革，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)有效地得利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課堂，提升學(xué)生興趣。

1.制作多媒體課件

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是把文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫集成在一起的技術(shù)，它把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，通過學(xué)生的視聽體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意。它能使抽象、枯燥的內(nèi)容形象化，為創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，既可以從網(wǎng)絡(luò)或者其它途徑獲取與應(yīng)用文文種相關(guān)的聲像、圖文等材料，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的多媒體教學(xué)課件，也可以為學(xué)生提供更多新鮮的可供閱讀分析的案例。教師不用再像過去那樣口讀手抄舉例，只要做好了課件，用手點(diǎn)擊便可在投影幕上顯示出豐富多彩的材料。運(yùn)用課件不僅直觀新穎，而且能及時(shí)將一些新鮮而典型的例文補(bǔ)充進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如可以收集一些應(yīng)用文（如通知、報(bào)告等）的實(shí)樣，掃描后制作到課件中給學(xué)生看，讓學(xué)生感到新鮮有趣，印象也比較深刻。

2.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將老師和學(xué)生聯(lián)系起來，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行交流的教學(xué)方式。隨著學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展，應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，把現(xiàn)有教學(xué)資源與多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。通過網(wǎng)頁(yè)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；課件可重復(fù)點(diǎn)播、可以通過E-mail與教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)系，查找該課程在學(xué)習(xí)中的問題。應(yīng)用文寫作網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)上的種種限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，它可以不限制聽的次數(shù)，遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，以及發(fā)現(xiàn)掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)點(diǎn)播課件。

（六）進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，降低學(xué)習(xí)難度

應(yīng)用文寫作是艱苦的腦力勞動(dòng)，特別是對(duì)語(yǔ)文基本功不扎實(shí)的學(xué)生，要讓他們對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，獲得成就感，“依樣畫葫蘆”不失為一種有效的方法。提供大量適合他們的案例進(jìn)行模仿，在不知不覺中賦予他們有關(guān)文種的語(yǔ)感。多看幾個(gè)“葫蘆”，對(duì)“葫蘆”的模樣有了感性認(rèn)識(shí)，再畫一個(gè)新的“葫蘆”就有可能了。例如在講授“計(jì)劃”的寫作時(shí)，我們可以準(zhǔn)備班級(jí)的工作計(jì)劃、學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃等例文，學(xué)完這些例文后，讓學(xué)生自己歸納這個(gè)文種的寫作格式、語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再模仿例文寫一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的“葫蘆”，學(xué)生畫起來就可能比較順利。應(yīng)用文文種繁多，還要讓學(xué)生畫完“葫蘆”后，了解不同“葫蘆”之間的異同點(diǎn)，才能更好的記住“葫蘆”的樣子。通過這種“依樣畫葫蘆”的教學(xué)方式就降低了應(yīng)用文寫作的難度，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的是為了在將來的工作實(shí)踐中更好的使用。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用的目的。作為教師而言，可嘗試采取如下方法：

1.強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。應(yīng)用文的理論來源于實(shí)踐，而學(xué)生的學(xué)校生涯限制了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因此當(dāng)堂分析、當(dāng)堂擬寫成為最有效最直接的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法。課堂實(shí)踐訓(xùn)練的方式可以是多樣的，如讓學(xué)生在課外收集請(qǐng)假條，評(píng)析其規(guī)范程度；根據(jù)當(dāng)前人才市場(chǎng)招聘要求，讓學(xué)生提前學(xué)寫簡(jiǎn)歷等。教師針對(duì)應(yīng)用文實(shí)用性、靈活性的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)系列具有針對(duì)性的訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到從認(rèn)識(shí)（教材范文）到實(shí)踐（針對(duì)性訓(xùn)練），再?gòu)膶?shí)踐（針對(duì)性訓(xùn)練）上升到認(rèn)識(shí)（掌握規(guī)律）的目的，使針對(duì)性訓(xùn)練真正起到舉一反三的作用。此外，我們還可以讓學(xué)生從日常生活中搜集一些具體的材料，再由教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行評(píng)議。如上“廣告”這一節(jié)課前，可讓學(xué)生從電視、報(bào)紙、雜志、路牌廣告中去尋找廣告的實(shí)例，然后拿到課堂上評(píng)議。

2.讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色進(jìn)行模擬訓(xùn)練。學(xué)生在一種職業(yè)狀態(tài)中，根據(jù)工作需要進(jìn)行寫作，能極大地提高學(xué)生的作文興趣，同時(shí)，處于一種具有理性需求的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下所進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)，無疑是提高學(xué)生寫作技能的好方法，對(duì)于學(xué)生就業(yè)后及時(shí)進(jìn)入正常的工作狀態(tài)也有極大的幫助。如學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”和“批復(fù)”時(shí)，我們可以提供材料：某單位需要蓋一座大樓，資金存在缺口，需要上級(jí)部門幫助解決。讓學(xué)生根據(jù)所掌握的文種知識(shí)，自己確定文種，模擬下級(jí)向上級(jí)寫一份請(qǐng)求幫助的文章，再模擬上級(jí)對(duì)下級(jí)寫一份相應(yīng)的回復(fù)文章。盡管這是一個(gè)虛擬情境，還是極大的激活了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們參照所學(xué)理論和例文，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真撰寫，整個(gè)課堂氣氛緊張而有序。

3.讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際的寫作訓(xùn)練。讓社會(huì)成為寫作訓(xùn)練的大課堂，這對(duì)于學(xué)生學(xué)以致用是最好的方式。例如寫表?yè)P(yáng)稿，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事，大家一起寫表?yè)P(yáng)稿，寫得好的可以在黑板報(bào)上刊登、在學(xué)校廣播站廣播或者用大紅紙抄出送到受表?yè)P(yáng)者所在的單位。每學(xué)期開學(xué)初，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)或生活計(jì)劃。在學(xué)校開展學(xué)雷鋒、植樹節(jié)等活動(dòng)時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)應(yīng)用文的格式寫建議書或倡議書。實(shí)習(xí)結(jié)束，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所取得的成績(jī)找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫出實(shí)習(xí)總結(jié)。為參加演講比賽的同學(xué)撰寫演講稿，為學(xué)校廣播室撰寫消息或通訊等等，都是有效的社會(huì)實(shí)踐途徑。這種實(shí)踐中的寫作嘗試真正將寫作與應(yīng)用結(jié)合起來，可以使學(xué)生真正感受到應(yīng)用文在工作中的活力與魅力，使學(xué)生獲得更多的寫作興趣味和動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的應(yīng)用寫作課程突出高職教育的特色，面向?qū)嶋H，建構(gòu)適合高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容體系，不斷提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣，并不斷探索更有成效的教學(xué)方法和手段，結(jié)合實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

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