隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

黃海燕

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，但在教學(xué)中存在字文脫節(jié)、訓(xùn)練機(jī)械、理解僵化等現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)中，可采用隨文識(shí)字、趣味辨字、追本溯源、歸類識(shí)記等方法提高識(shí)字教學(xué)的效率，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；識(shí)字；策略；提高；學(xué)力

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)提出了具體的意見：識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合；要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。然而，回看我們的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，總有一些問題讓我們有一種“拔劍四顧心茫然”的感覺。

一、拔劍四顧心茫然——存在問題

1.字文脫節(jié)

在平時(shí)的聽課中，部分語文老師在識(shí)字教學(xué)時(shí)都習(xí)慣就字講字，沒有將對(duì)字的學(xué)習(xí)放到文本所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，缺少識(shí)字教學(xué)的美感，也讓識(shí)字教學(xué)變得索然無味。

2.訓(xùn)練機(jī)械

祖國的漢字具有獨(dú)特的形體美，不同的漢字因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不同，體現(xiàn)的美感也不一樣，如“街”就是左中右相等，“剛”是左寬右窄等。我們小部分老師忽視了這樣的區(qū)別，也未能引導(dǎo)孩子去甄別，即使一節(jié)課遇到多個(gè)漢字，也只是通過機(jī)械地講解、重復(fù)來幫助孩子形成定勢(shì)。

3.理解僵化

在理解詞義環(huán)節(jié)上，我們個(gè)別老師通過簡(jiǎn)單地問答式讓孩子強(qiáng)行理解詞義，如在幫助孩子理解“飛舞”時(shí)，老師直接問“‘飛舞什么意思？”這樣的理解缺少藝術(shù)感，顯得比較僵化。

二、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)——優(yōu)化策略

1.隨文識(shí)字

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)一定要從課文中導(dǎo)出所要認(rèn)的字，隨文正音，隨文體會(huì)。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容隨機(jī)地抽出孩子們讀得不準(zhǔn)或讀得不正確的音節(jié)進(jìn)行糾正，先強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)單個(gè)字，再強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)單個(gè)詞，最后放到文中讀。比如在執(zhí)教《小動(dòng)物過冬》一課時(shí)，為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)“刮”字，課件出示秋風(fēng)吹落的視頻動(dòng)畫，讓孩子們體會(huì)這個(gè)字——“秋風(fēng)的力氣是那么大，把樹葉都從大樹上刮下來了。呼呼的西北風(fēng)吹在臉上，你有什么感覺呢？”“吹在我們臉上就像刀刮一樣，所以，刮是立刀旁。”這樣就能緊緊抓住課文所營造的語言環(huán)境去引導(dǎo)孩子們，顯得更加的生動(dòng)。

2.趣味辨字

在小學(xué)階段的識(shí)字、寫字教學(xué)中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）“學(xué)段目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：要讓孩子們“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！币虼耍覀?cè)谧R(shí)字教學(xué)中一定要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)興趣，善于運(yùn)用多種識(shí)字方法、組織多種識(shí)字活動(dòng)來激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，幫助他們更加主動(dòng)、更加扎實(shí)地掌握漢字。

（1）編兒歌

在識(shí)字教學(xué)中，筆者就采用了能夠真正走進(jìn)孩子心靈深處的識(shí)字方法，遇到形近字，我鼓勵(lì)孩子們?nèi)ゾ庬樋诹?、編兒歌，比在識(shí)記“青”字的形近字時(shí)，我編成了這樣的兒歌與同學(xué)分享：天氣晴，草兒青，河水清，蜻蜓飛，我們心情美，小朋友們，快快來，請(qǐng)讓我們跳一支歡樂的舞蹈吧！這樣“青”字的形近字兒歌將會(huì)扎根在孩子們的心里，甚至一代代地傳下去。

（2）引聯(lián)想

我還帶領(lǐng)孩子們畫生字，比如在教學(xué)“愛”字時(shí)，我在黑板的左邊寫一個(gè)大大的“愛”字，根據(jù)孩子們對(duì)“愛”的理解，在黑板的右邊邊講邊畫：“愛”字上的一撇代表藍(lán)天，兩點(diǎn)一撇代表一家三口人，一點(diǎn)一橫鉤代表房子，“友”字代表友好相處，這樣一家三口人過著互愛有加的幸福生活。我把孩子們豐富的想象力變成了生動(dòng)的畫面，收到了良好的識(shí)字效果。

（3）變筆畫

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中常常遇到獨(dú)體字，特別是剛剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)的孩子，他們只認(rèn)識(shí)幾十個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。為了讓孩子們樂于識(shí)字，我讓孩子們給“日”字加一筆，看可以變成什么字，這時(shí)課堂上便呈現(xiàn)出激烈討論的場(chǎng)面，我知道我想要的效果達(dá)到了。

（4）講故事

筆者還常用故事法來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生知道“一個(gè)漢字就是一個(gè)故事”

例如在教學(xué)茶葉的“茶”字時(shí)，我就講述了這樣的一個(gè)故事：“一天，李白去訪友，行至山腳，天熱口渴，他抬頭看見山上有座寺廟，于是靈機(jī)一動(dòng)，戴上草帽，穿上木鞋，去敲寺院的門。開門的和尚問李白要什么，李白笑而不答，只是從頭到腳指自己身上的裝束，和尚心領(lǐng)神會(huì)，給李白端來了一杯香甜可口的上等好茶！”故事講到這兒，孩子們的神發(fā)亮，你一言，我一語，給出了緣由：“李白頭上戴了個(gè)草帽，這個(gè)字就應(yīng)該是個(gè)草字頭！”“李白代表人字形！”“他的腳上穿個(gè)木鞋，這個(gè)字下面就一定是個(gè)木字，組合到一起，就是個(gè)“茶”字！”

這時(shí)，有個(gè)孩子舉手并大聲地說道：“老師，您說得不對(duì)！您說‘茶字下面是個(gè)‘木字，可我發(fā)現(xiàn)‘茶字下面的‘木字是帶鉤的！”

在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》中“商”時(shí)，問孩子們：“你們看，‘商的里面有一個(gè)口，意思是說話，一個(gè)人能不能商量呀？得幾個(gè)人在一起才能商量，所以商的上面還有一個(gè)‘八字?！薄啊淘谔镒指裰性鯓訉懖牌聊?？”“橫筆平又長(zhǎng)，點(diǎn)撇居中央，同字框穩(wěn)穩(wěn)住下方，八張嘴巴在說話?！?/p>

（5）追本溯源

在學(xué)習(xí)三年級(jí)《花瓣飄香》一文中的“摘”字時(shí)，很多同學(xué)會(huì)將右邊寫成“商量”的“商”。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記“摘”字，筆者我在課堂上設(shè)計(jì)了“追本溯源”這一環(huán)節(jié)，在字源網(wǎng)中找到了“摘”字的演變過程。通過觀察孩子們發(fā)現(xiàn)，“摘”字右邊同字框中的橫表示植物的葉子，豎表示植物的莖干，口表示植物的果實(shí)。這樣一來，孩子對(duì)這個(gè)字有了形象的認(rèn)識(shí)，就不容易寫錯(cuò)了。

在學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課中的“舞”字時(shí)，我也用了同樣的方法，在觀察“舞”字的演變過程中，孩子們知道了甲骨文的“舞”字像一個(gè)人手執(zhí)牛尾跳舞的樣子。兩根牛尾加上兩條腿，所以“舞”字中間有四豎。對(duì)“舞”字的造字方法了解之后，孩子們?cè)賹憽拔琛弊謺r(shí)就不會(huì)隨意地多寫幾豎了?！缎?dòng)物過冬》一文中，對(duì)“暖”字的教學(xué)也可采用這樣的方法。

教學(xué)一些難寫、容易混淆的字時(shí)，可以以圖文并茂的形式詮釋漢字由甲骨文、金文、小篆、隸書到現(xiàn)代漢字的起源和演變過程，同時(shí)通過形象地形體分析，具體地解釋每個(gè)字的字形與字義的內(nèi)在關(guān)系。

（6）歸類識(shí)記

教材中，一年級(jí)下學(xué)期就已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶新字的歸類識(shí)字方法。在《花瓣飄香》一文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我將“惶”“恐”“惹”“懂”放在一起教學(xué)，將“拿”“措”“捧”“摘”放在一起教學(xué)。讓孩子們找出這些字的共同點(diǎn)，再推測(cè)他們的意思。孩子們一下子發(fā)現(xiàn)，第一組字不是有心字底就是有豎心旁，它們的意思與心情或心理有關(guān)；第二組字都有“手”，字義肯定都與手有關(guān)。這樣的歸類識(shí)記，既提高了課堂效率，也教給了孩子識(shí)字的另一種方法，孩子的識(shí)字能力自然得到提高，可謂事半功倍。

歸類后的字在書寫前一定要先觀察，觀察這一類字有什么異同，每個(gè)字在書寫時(shí)應(yīng)注意什么，再觀察每個(gè)字在田字格中的位置等。

字可歸類，詞也同樣可以?！缎?dòng)物過冬》一文中，我們可以用“給詞語找朋友”的方法，找出同一課中的同義詞。課堂上老師可以這樣說：“我們來玩一個(gè)詞語捉迷藏的游戲，在這篇課文里還有兩個(gè)和‘第二年意思差不多的詞，你能找到嗎？” 孩子們找到了“明年”和“來年”，同時(shí)說明孩子們已懂得了“來年”的意思。

在理解詞義時(shí)，也可以采用這種方法?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》一文中，為了幫助孩子理解“色彩斑斕”的意思，筆者讓孩子從課文中給它找好朋友。孩子們找到了文中的“五彩繽紛”“五顏六色”，這樣一下子就幫助他們懂得了“色彩斑斕”的意思。

（7）嚴(yán)格書寫

唱書：這一形式可能有的老師已不再采用，但我堅(jiān)持使用唱書這一環(huán)節(jié)，尤其對(duì)筆畫比較復(fù)雜、筆順容易寫錯(cuò)的字。邊說筆順、筆畫、名稱邊，既空的這種唱書形式，既使學(xué)生生動(dòng)地掌握了字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，又進(jìn)一步強(qiáng)化了識(shí)記。

規(guī)范：充分利用寫字書，先描后寫，依法導(dǎo)寫，要做到姿勢(shì)不對(duì)不動(dòng)筆，觀察不細(xì)不動(dòng)筆；要強(qiáng)調(diào)字的筆畫書寫和結(jié)構(gòu)擺布，充分利用好課堂十分鐘的練字時(shí)間，促使孩子們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

展評(píng)：每個(gè)學(xué)生都有渴望受到關(guān)注、受到表揚(yáng)的心理，所以當(dāng)學(xué)生寫完字之后一定要對(duì)其作品進(jìn)行展評(píng)，起初是我展評(píng)，哪個(gè)學(xué)生寫得好，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么不足。時(shí)間久了，學(xué)生們就可以互評(píng)、自評(píng)，評(píng)完后根據(jù)大家的意見再寫一個(gè)字，如此一來，不但加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記，也使得學(xué)生的字越寫越美觀。

識(shí)字、寫字教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要的位置，更是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的敲門磚。我們必須正視教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，想方設(shè)法提高學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，提高他們識(shí)字、寫字的學(xué)力，為以后更好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國的語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。